Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности

Скачать 432.06 Kb.

Название	Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности
страница	3/4
Дата публикации	08.07.2013
Размер	432.06 Kb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > Психология > Автореферат

1 2 3 4

Таблица. Особенности проявления способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. (Распределение студентов по типам в начале и в итоге формирующего этапа исследования в 1-й и 2-й группах)

			Нач. этап		Заключ. этап
№ типа (фактора)	Особенности проявления способности студента к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности	Уро вень	Коли чество студ-в	%	Коли чество студ-в	%
1.	«Ответственность и организаторские способности»	Выс.	3	6	12	24
2.	«Психотизм»	Низ.	3	6	0	0
3.	«Оптимизм и самооценка»	Ср.	10	20	6	12
4.	«Осторожность в общении»	Ср.	7	14	7	14
5.	«Боязнь быть отвергнутым»	Ср.	8	16	8	16
6.	«Агрессивность»	Низ	4	8	0	0
7.	«Стремление к людям»	Выс.	3	6	8	16
8.	«Нейротизм»	Низ.	6	12	3	6
9.	«Потребность в достижении и стрессоустойчивость»	Выс	6	12	6	12
		Всего	50	100	50	100

Таким образом, на заключительном этапе формирующего эксперимента к высокому уровню проявления способности к конструктивному влиянию (по типам) относится 26 студентов из 50 человек экспериментальной группы, т.е. 52 %. К среднему уровню проявления способности к конструктивному влиянию (по типам) относится 21 человек из 50 испытуемых студентов, т.е. 43 %. К низкому уровню проявления способности к конструктивному влиянию (по типам) в экспериментальной группе относится 3 студента, т.е. 5%.

Анализ полученных данных на результативно-оценочном этапе исследовательской работы свидетельствовал о том, что у студентов экспериментальных групп № 1 и № 2 в условиях развития психологических качеств, отражающих показатели способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, в рамках нашей структурно-функциональной модели, повысился уровень способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности (см. табл. № 1в).

Если в начале формирующего эксперимента отмечалось, что преобладал средний и низкий уровень сформированности данной способности у студентов (75,3%), то в конце эксперимента вырос высокий уровень (на 27%), средний понизился (на 7,3%), а низкий понизился (на 7,8%).
Таблица № 1в. Распределение студентов экспериментальных (э) и контрольной (к) групп по уровню сформированности способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности на начало и окончание опытно-экспериментальной работы, в % (в – высокий, с – средний, н – низкий уровень).

Уровни сформированности способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности
Группы	аффективный компонент			когнитивный компонент			регулятивный компонент			общий уровень
Группы	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Э (начало)	33	50,4	16,6	10,6	63,4	26	22,4	42,4	35,2	24,4	50,3	25,3
К (начало)	16,6	57,4	26	4	76	20	20,8	56	23,2	16,4	60,8	22,8
Э (оконч.)	51	39,6	9,3	48,6	48	3,4	54,8	44,4	0,8	52	43	5
К (оконч.)	15,4	61,3	23,3	5,4	92	2,6	24,8	56	19,2	16,5	66	17,5

Результаты, полученные при тестировании контрольной группы, показали, что уровень сформированности данной способности у студентов, не прошедших обучение на занятиях по спецкурсу «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности», остался прежним, с небольшим увеличением среднего уровня (60,8 % до опытно-экспериментальной работы и 66 % после).

В экспериментальных группах студентов вуза выявилось явное повышение уровня сформированных психологических качеств, обеспечивающих способность к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности и отразившихся в трех формирующих компонентах: аффективном, когнитивном и регулятивном.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, поставленные задачи, и сформулированы выводы:

1. Конкретизировано определение понятия «способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности» [есть комплекс психологических качеств (коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, коммуникативная креативность, коммуникативная толерантность, личное влияние, лидерство), проявляющихся в адекватном их применении с учетом взаимоуважения, удовлетворения интересов обеих сторон, способствующих продуктивным взаимоотношениям и становлению конструктивного взаимовлияния].

2. Определены и проанализированы основные направления в отечественной и зарубежной психологии, в русле которых ведется изучение способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, подобраны методы и методики изучения уровня сформированности способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. На их основе создана и обоснована структура способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, которая включает следующие компоненты: аффективный (самоуважение, самооценка, самопредъявление, самоконтроль, эмпатия); когнитивный (знание психологии общения, особенностей конструктивного влияния: виды, техники, критерии конструктивного влияния); регулятивный (коммуникативная активность, коммуникативная толерантность, умение излагать мысли, умение слушать, умение организовывать взаимодействие, умение влиять).

3. Выявлены и обоснованы психологические качества, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, а именно: коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, коммуникативная креативность, коммуникативная толерантность, личное влияние, лидерство.

4. Определены психологические условия, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности: развитие у студента мотивационного отношения к формированию способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; развитие высокого уровня психологических качеств, обеспечивающих конструктивное влияние студента вуза в коммуникативной деятельности (коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, коммуникативная креативность, коммуникативная толерантность, личное влияние, лидерство); формирование коммуникативных знаний, умений и навыков, способствующих успешному применению способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности.

5. Теоретически обоснована и апробирована структурно – функциональная модель формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, представляющая собой целостную систему, содержащую структурные компоненты: цель: формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; компоненты способности студента вуза к конструктивному влиянию (аффективный: самоуважение, самооценка, самопредъявление, самоконтроль, эмпатия; когнитивный: знание психологии общения, особенностей конструктивного влияния: виды, техники, критерии конструктивного влияния; регулятивный: коммуникативная активность, коммуникативная толерантность, умение излагать мысли, умение слушать, умение организовывать взаимодействие, умение влиять); подход: деятельностный; принципы: 1) принцип активности, включающий активность надситуативную как специфическую особенность психики; 2) принцип интериоризации – экстериоризации как механизмов общественно – исторического опыта; 3) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; 4) принцип системного анализа психики; 5) принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности); психологические условия: развитие у студента мотивационного отношения к формированию способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; развитие уровня психологических качеств, обеспечивающих конструктивное влияние в коммуникативной деятельности (коммуникативная активность, личное влияние, коммуникативная компетентность, коммуникативная креативность, лидерство, коммуникативная толерантность); формирование коммуникативных знаний, умений и навыков, способствующих успешному применению способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; средства: лекционные и семинарские занятия, тренинги, развивающие игры, разбор конкретных ситуаций, специальные развивающие упражнения, способствующие отработке навыков по применению критериев конструктивного влияния; этапы: диагностический, формирующий, контрольно-оценочный; результат: способность студента вуза к конструктивному влиянию коммуникативной деятельности.

Экспериментально подтверждено, что разработанная структурно – функциональная модель формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих способность к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности.

Положительная динамика результатов экспериментального исследования свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы, состоящей в том, что формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности зависит от наличия и уровня психологических качеств, обеспечивающих достижение цели, и становится возможным, если реализация структурно-функциональной модели обеспечивает: 1) формирование у студентов коммуникативной компетентности, коммуникативной активности, коммуникативной креативности, коммуникативной толерантности, личного влияния, лидерства; 2) овладение комплексом коммуникативных знаний, умений, навыков и правил коммуникативной культуры, отвечающих основным критериям конструктивного влияния в коммуникативной деятельности, получившим развитие на занятиях спецкурса «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности».

6. Разработаны методические рекомендации по реализации модели формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, обеспечивающие формирование данной способности и таким образом создающие условие дальнейшего совершенствования и саморазвития будущего конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями научных исследований могут стать следующие: изучение психологических качеств формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности с ориентацией на широкие возрастные границы; разработка технологий формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 2 3 4

Похожие:

	Формирование толерантной личности студента средствами иностранного... Работа выполнена на кафедре педагогики гоу впо «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью курса является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной,...
	«Формирование информационно – коммуникативной компетентности через... Суть данного проекта состоит в создании условий для повышения уровня информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в развитии...		Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» Обучение в вузе должно обеспечить для этого прочный фундамент из основных знаний, умений и навыков иноязычной речемыслительной, коммуникативной...
	Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью обучения является формирование коммуникативной компетенции студентов, которая включает три компонента: 1 образовательный: формирование...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способности учащихся общаться на английском языке...		Примерная программа наименование дисциплины иностранный язык рекомендуется... Обучение в вузе должно обеспечить для этого прочный фундамент из основных знаний, умений и навыков иноязычной речемыслительной, коммуникативной...
	Решение качественных химических задач Главная цель исследовательского обучения формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности,...		Решение заседания кафедры Цель: формирование способности к созданию и организации деятельности рабочих команд
	Конкурс докладов «Особенности подготовки школьников к разработке... ...		Расписание: понедельник 18. 00 кабинет 302 Целью курса является формирование элементарной коммуникативной и социокультурной компетенции. Дети овладеют основными навыками языковой...
	1. Цели и задачи освоения дисциплины Основная цель курса для студента... Основная цель курса для студента ознакомится с организацией деятельности банка в целом, изучить современные операции банка, подходы...		Речевая избыточность. Речевые ошибки, вызванные речевой избыточностью Формирование интеллектуальной, информационной и коммуникативной компетенций через умения обрабатывать информацию, ставить цель учебной...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная технология может быть использована учителями при обучении учащихся разных возрастных групп, так как главной целью образования...		Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем... Данная программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) образования по иностранному языку, которая составлена...

Школьные материалы