Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный урок Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050708.
Скачать 319.03 Kb.
|
1 2
| РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов ЗФО. Данная дисциплина не изучается студентами заочной формы обучения. РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала. Формы организации обучения. Понятие формы, формы обучения, формы организации обучения. Системы обучения. Белл-ланкастерская система взаимного обучения. Батовская система. Маннгеймская система. Дальтон-план. План Трампа. Бригадно-лабораторная система. Особенности классно-урочной системы обучения. Я.А. Коменский – разработчик системы классно-урочного обучения. Особенности классно-урочной системы обучения. Урок как основная форма обучения в современной школе. Общие психолого-педагогические требования к современному уроку. Дидактические требования. Воспитательные требования. Развивающие требования. Цели урока. Соотношение целей обучения, воспитания и развития. Конкретизация целей урока. Типы уроков. Классификации уроков. Классификация И.Н.Казанцева. Классификация В.А. Онищук. Классификация М.И. Махмутова. Классификация Г.И.Щукиной. Структура комбинированного урока. Сущность комбинированного урока. Его структура. Достоинства и недостатки комбинированного урока. Подготовка к уроку. Этапы подготовки к уроку: диагностика, прогнозирование, планирование. Реализация алгоритма подготовки к уроку. Нестандартные уроки. Причины возникновения нестандартных уроков. Типы нестандартных уроков: урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-суд, урок-игра, урок-викторина, урок-соревнование. Подготовка к нестандартному уроку. Анализ урока. Анализ урока с точки зрения комплексного подхода. Связь психологического, дидактического, содержательного, методического и предметного аспектов урока. РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий) Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная). Дидактика частная (методика обучения) – совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач. Дидактогения - умышленное или непроизвольное (вызванное обстоятельствами) действие педагога, приводящее к отрицательному результату. Дифференцированное обучение – это форма организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них значимых общих качеств (гомогенная группа). Концепция образования (от лат. conception – понимание, восприятие, система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений; определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Парадигма (от греч. "пример, образец") - теория, принятая в качестве образца решения исследовательской задачи; в педагогике - теоретические положения, позволяющие внедрить в практику целостные модели образования, принципиальные для научно-педагогического сообщества и педагогов-практиков, их создающих и развивающих. Преподавание – один из двух компонентов, составляющих процесс обучения (обучение = учение + преподавание). Вид педагогической деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Принципы дидактические – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Реализуются через правила обучения. Глоссарий по теме «Процесс обучения» «Зона актуального развития» - уже достигнутый ребенком уровень развития, при котором он может полностью самостоятельно, без помощи взрослого решать интеллектуальные задачи. «Зона ближайшего развития» - уровень развития, обнаруживающийся не в самостоятельном, а в совместном со взрослым решении интеллектуальных задач определенной сложности. Вербализация – отражение опыта в речи. Взаимодействие педагогическое – преднамеренные контакты учителя и ученика, приводящие к изменениям в личностных сферах. Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. Понятие введено И.Ф. Гербартом. Интеграция (от лат. integer) – объединение в целое каких-либо частей, элементов. Обучение - это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения детьми научных знаний и способов деятельности. Правила дидактические – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Преподавание – это вид педагогической деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников; деятельность по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности школьников, оказанию помощи при затруднениях, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся, оценке учебных достижений. Принципы дидактические (от лат. principum – основа, исходное положение) – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Реализуются через правила обучения. Результат обучения – это степень достижения намеченной цели, конечные следствия учебного процесса. Содержание (обучения, образования) – это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Содержание образования определяется государственным образовательным стандартом, включающим несколько уровней (компонентов): федеральный, национально-региональный, школьный и ученический. Глоссарий по разделу «Содержание образования» Государственный образовательный стандарт – 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технологии проверки результатом образования; 3) федеральные компоненты ГОС определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Образованность – качество развивающейся личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями образованности являются системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью недостающих рассуждений (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, предметной и методологической компетентности. Образовательная область – это набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Образовательные системы – это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского образования. Содержание образования (знаниево-ориентированный подход) - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы. Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.п. Глоссарий по разделу «Формы, методы и средства обучения» Классификация методов обучения – это система методов обучения, упорядоченная по единому основанию. Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Метод - путь, способ достижения цели. Приём – часть метода, его «инструмент». Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых. Методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач. Организационная система обучения - совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет (В.А. Сластёнин). Средства обучения - разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за рационально сокращенное время достигаются цели обучения. Урок – законченный в смысловом, временном и энергетическом отношениях отрезок учебного процесса. Формы организации обучения (организационные формы обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (П.И. Подласый). РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач по темам. - Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников Задача 1. Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"» Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс. Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора». Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе. Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад. Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик? Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова». Вопросы и задания: 1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке? 2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога. 3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае. Задача 2. Организация деятельности учащихся на уроке. Изучение по ботанике темы «Основные группы растений». В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д. Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих. Вопросы и задания 1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом? 2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы? 3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения? Задача 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии). Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров». Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста». Вопросы и задания 1. Дайте оценку применяемым методам обучения. 2. На какие принципы опирался педагог в своей работе? 3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия? - Задачи по изменению отношения к учебе 3адача 1 «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил: — Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать? Вопросы и задания 1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха. 2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен? 3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические? Задача 2 Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам. Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов всего факультета? • Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и наградить победителей премией. • Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение. Вопросы и задания 1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте свой выбор. 2. Предложите свой вариант решения такой проблемы. - Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений С и т у а ц и я 1 Первоклашке (в 1998 году) дали нестандартное задание:
но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить. — Моей бабушке сейчас 50 лет. — Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс? — Столько же, сколько и мне, 7 лет. — Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу? — В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится 1955. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1955 году. — Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей. В о п р о с ы и з а д а н и я 1. Когда приобретенные знания становятся личностно значимыми и личностно воспринятыми? 2. Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе и к бабушке? 3. Какими принципами руководствовался учитель? 4. Что можно сказать об атмосфере на уроке? 5. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован учитель? Обоснуйте свой ответ. С и т у а ц и я 2. В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей: — Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный. — Откуда тебе известно? — Все так говорят. — И ты веришь в это? — Верю... — Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься. Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание. На следующий день пришла к учительнице мама Юры. — Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку? — Правда. Он стал лучше заниматься.
Прибегает Юрий из школы и с порога кричит: — Четверка! Четверка! — Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая четверка? — Учительница мне поставила четверку по русскому языку. Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по-русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шел на уроки с интересом. В о п р о с ы и з а д а н и я 1. Что лежит в основе успеха Юры? 2. Дайте оценку педагогическим действиям учителя. 3. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлинского, что ”обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения”? 4.Назовите основной механизм изменения отношения Юры к учению. РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
|
1 2
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 21 Методы географических... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 15,Опд. Ф. 4 Опд.... Курс «Теория и методика обучения «Физической культуре» предназначен для студентов, обучающихся по специальности Физическая культура»... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 8 Религиоведение... Пащенко Л. В., к ф н., старший преподаватель кафедры связей с общественностью и лингвистики мгту | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 История религии... ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 14 Физическая география... Автор программы: кандидат географических наук, с н с., доцент кафедры географии и экологии Полхов А. П | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17. 1 Теория и методика... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1 Землеведение основная... Курс «Землеведение» предназначен студентам, обучающимся по специальности «География», читается студентам 3 курса | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 Учение об атмосфере... Целью курса является знакомство с основными научными знаниями об атмосфере и методами ее исследования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 Геоморфология основная... Цель дисциплины. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 Аксиология искусства... О. П. Беспалая, кандидат философских наук, доцент кафедры философии и социологии мгпу |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Палеогеография... Показать происхождение и эволюцию планеты Земля, ее географической оболочки во взаимодействии с окружающим пространством, приведшее... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2 Основы культурной... Сапрыкин В. П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы |
