Быков А. В., Шульга Т. Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М: Изд-во урао, 1999. 168 с
Скачать 2.49 Mb.
|
| Быков А.В., Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. — М: Изд-во УРАО, 1999. — 168 с. УДК 616.89 Б 95 Быков А.В., Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. — М: Изд-во УРАО, 1999. — 168 с. ISBN 5-204-00196-4 ISBN 5-204-00196-4 © А.В. Быков, Т.Н. Шульга, 1999 Оригинал-макет изготовлен на основе электронного носителя, представленного авторами Изд. лицензия № 021079 от 28.10.96. Подписано в печать 17,08.99. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Уч.-изд.л. 11,2. Усл.печ.л. 10,5. Тираж 1000 экз. Зак. №2 Издательство УРАО Москва, Б. Полянка, 58 Отпечатано с готовых оригинал-макетов в ГУП «Облиздат», г. Калуга, пл. Старый торг, 5. Тел. 57-40-70 Публикация данной книги обусловлена необходимостью помочь студентам, аспирантам, соискателям, научным сотрудникам в организации и проведении экспериментального изучения проблем волевой регуляции у детей разных возрастов, начиная с дошкольного и заканчивая студенческим. Учитывая сложность выделения критериев волевой регуляции, ее показателей в разных видах деятельности, подбору адекватных методик исследования, авторы предлагают хрестоматийное описание методик, которые получили широкое распространение в работах исследователей, занимающихся изучением волевой сферы. Ценным материалом данной книги можно считать описание научной концепции волевой регуляции и ее становлении в онтогенезе, что значительно расширяет представления исследователей. Предложенная в книге концепция является оригинальной и позволяет исследователям, опираясь на конкретное рассмотрение волевой регуляции как личностного уровня, использовать набор методик, адекватных такому пониманию. Авторам удалось объяснительное понятие волевой регуляции наполнить новым содержанием и обозначить конкретную реальность, природа которой представлена в преодолении трудностей и направлении активности, идущих от самого человека. Например, понятие воли давно отражает в исследованиях реальность, когда человек преодолевает трудности и препятствия, но как человек управляет собой при необходимости преодолевать трудности в разных возрастных периодах — эта проблема еще требует дальнейшего изучения. Книга интересна также и тем, что в ней собраны самые разнообразные методики изучения волевой регуляции по всем ее составляющим, вьщеле-ны показатели каждой составляющей и особенности ее изучения в каждом возрасте. Все методики, предложенные в книге, апробированы в практике, соответствуют возрасту детей, точно направлены на выявление критериев уровня развития волевой регуляции. Использование книги поможет исследователям, студентам, педагогам, занимающимся изучением волевой регуляции, использовать валидные методики в практике. Док. психол. наук, проф., член-корр. РАО В.А. Иванников =3= Предисловие В настоящей книге предпринята попытка системного анализа психологических исследований проблемы воли и волевой регуляции в онтогенезе. В настоящее время наблюдается возросший интерес психологов к изучению индивидуальных особенностей человека. Обусловлен интерес потребностями практиков создать условия для развития саморегуляции человека на протяжении всех возрастных периодов его развития. В психологии доказано положение о том, что каждый здоровый ребенок имеет возможности для полноценного развития своей личности. Реализация этих возможностей, пути развития интеллектуального и личностного развития детей происходят в большей степени в детском саду и школе* Воспитатели, учителя, психологи на протяжении всего периода обучения и воспитания детей изучают их, выявляют интересы и склонности, находят причины отставания в учебе, недостатки в поведении и решают эти проблемы на практике. Во многих учебных пособиях, психологической литературе, предназначенной для обучения будущих учителей, воспитателей, психологов, вопросы воли, формирования волевых качеств, управления собой и своим поведением, овладение волевой регуляцией имеют весьма незначительный обзор или далеки от последних научных исследований по данной проблеме. Настоящее пособие восполняет в какой-то мере дефицит учебной литературы по вопросам становления формирования волевой регуляции на протяжении детского возраста. Вместе с тем всем, кто связан с обучением будущих воспитателей, учителей, детей, очевиден тот факт, что вопросы становления волевой регуляции, саморегуляции имеют весьма важное значение в профессиональной подготовке, в воспитании и обучении. В книге представлены разные точки зрения ученых и различные научные подходы к проблеме развития волевой регуляции, известные методики ее изучения, оригинальные приемы формирования волевой сферы детей в разные возрастные периоды. Материалы апробированы в практической работе воспитателей, учителей, психологов в системе образования. Заинтересованность общества в разработке научно обоснованной системы развития личности, обладающей необходимыми волевыми качествами, умеющей владеть собой и своим поведением, весьма важна=4= сегодня, когда в обществе происходят довольно значительные изменения в умении конкурировать с другими, выживать в любых условиях, постоянно преодолевать трудности, надеяться только на собственные силы. Актуальность исследований волевой сферы личности и закономерностей ее формирования является высокозначимой для многих видов профессиональной деятельности, активного поведения человека в обществе, д Полезность данной книги определена ее направленностью на решение одной из фундаментальных проблем педагогической и возрастной психологии — развитие у детей способности к овладению собственным поведением, к преодолению трудностей в учебной, трудовой и других видах деятельности, т.е. на раскрытие психологических условий формирования ребенка как активного субъекта собственной деятельности и поведения. В психологии на сегодняшний день нет целостного представления о становлении волевой регуляции в онтогенезе, начиная с первых ее проявлений до функционирования в зрелых формах. В то же время многие психологи проблему воли и волевой регуляции считают центральной для психологии личности и ее формирования (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова и др.). Недостаточная разработанность научно обоснованных методов формирования у детей психологических механизмов волевой регуляции негативно сказывается на практике воспитания детей. Анализ практического опыта показывает, что низкая успеваемость и отрицательные формы поведения учащихся в значительной мере связаны с недочетами в развитии волевой регуляции, с неумением заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу побуждения. С недостаточным развитием воли и волевой регуляции психологи связывают и неподготовленность детей к обучению в школе, проявляющуюся в импульсивных формах поведения, в неумении слушать и понимать учителя, подчиняться его требованиям, нормам и правилам школьной жизни (Л.И. Божович, А.Н, Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.). Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития волевой регуляции, проявляющейся в формировании умения самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения проблем и трудных ситуаций. Научное обоснование и разработка методов целенаправленного формирования у детей волевой регуляции на основе анализа особенностей ее становления в онтогенезе — необходимое условие совершенствования практики обучения и воспитания детей. 5 Изучение проблем воли и волевой регуляции затруднено неоднозначностью трактовки феноменов) описываемых данными понятиями. В психологии проблема воли существует в двух вариантах: первый представлен традиционной проблемой самодетерминации, второй — проблемой саморегуляции. В контексте проблем саморегуляции психологи наделяют волю регулятивными функциями, изучают ее в рамках проблем "овладения человеком собой", рассматривая волевую регуляцию как личностный уровень регуляции (К.А. Абульханова-Славская, Л.К. Веккер, В.А. Иванников, В.К. Калин и др.) Л.С. Выготский подчеркивал необходимость изучения становления у ребенка волевой регуляции и воли как необходимого условия овладения им собой. Он считал важной задачей исследование процессуальных сторон воли, т.е. ее регулятивных функций, особенностей их реализации в соотношении с возрастными новообразованиями личности. В исследовании, представленном в данной книге, авторы исходили из того, что волевая регуляция является высшим уровнем произвольной регуляции, ее личностным уровнем и характеризуется своеобразной функциональной структурой, развитие компонентов которой обусловливает ее становление как целостного образования. Цель нашего исследования — изучение генезиса волевой регуляции как сложной, иерархически организованной функциональной структуры и особенности ее становления в разные возрастные периоды развития ребенка. Последовательность изложения помогает проследить формирование волевой сферы и становление волевой регуляции у детей разных возрастов, возможность использования психодиагностических методик на всех возрастных этапах (дошкольники, младшие школьники, подростки, старшие школьники, учащиеся педагогических училищ, студенты педвузов, учащиеся спортивной школы). Надеемся, что представленный теоретический и практический материал будет полезен студентам педагогических вузов и колледжей, воспитателям, учителям, школьным практическим психологам, а также научным работникам и преподавателям вузов. Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ. И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ___________К ИЗУЧЕНИЮ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ 1.1. Теоретические проблемы понимания волевой регуляции Современное состояние исследований проблемы воли и волевой регуляции нельзя оценивать однозначно. С одной стороны, в ряде научных коллективов ведется интенсивная работа по изучению механизмов волевой регуляции, накоплен значительный экспериментальный материал, появились обобщающие работы по данной проблеме (В.А. Иванников, В.К. Калин, Е.О. Смирнова, А.И. Ушатиков и др.). Психологи, изучающие волевые процессы, неизбежно выходят на рассмотрение проблем саморегуляции. С другой стороны, все эти исследования оказываются разрозненными, в них нет единого подхода к определению воли и волевой регуляции, связанных с ними психологических феноменов, отсутствует единство и в выделении той реальности, которая обозначается термином волевая регуляция, практически не отрефлексированы те ситуации, в рамках которых проявляется волевая регуляция. Недостаточно используется и накопленный в психологии фактический материал, который имеет непосредственное отношение к рассмотрению проблемы воли и волевой регуляции, в том числе в трудах основоположников отечественной психологии С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского. Так, В.А. Иванников полагает, что осуществление волевой регуляции в варианте самодетерминации происходит через изменение смысла действия, обеспечивающего его побуждение, или, наоборот, его торможение, что изменение смысла действия определяется как необходимый психологический механизм. По мысли этого исследователя, изменение смысла действия происходит с помощью волевого усилия, которое придает самому действию личностный смысл. Определяя волевую регуляцию как личностный уровень произвольной регуляции, В.А. Иванников делает важный шаг в ее изучении, выделяя в ней уровни и механизмы. В его работах очень четко определены уровни произвольной регуляции, которые имеют три ступени развития: 7 1) произвольные процессы, складывающиеся на основе сознательного побуждения (произвольные элементы в поведении животных); 2) произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения необходимости и возможности такой регуляции с помощью речевого опосредования (произвольные процессы человека); 3) волевые процессы как личностный уровень произвольной регуляции. В варианте самодетерминации В.А. Иванников определяет, что волевая регуляция есть личностный уровень произвольной регуляции побуждения к действию, необходимость осуществления которого сознательно принята человеком, а средством изменения побуждения является намеренное изменение смысла действия. Механизмами волевой регуляции В.А. Иванников считает произвольное изменение побуждения к деятельности, намерение, устойчивую систему мотивов, изменение смысла действия, волевое усилие, волевые качества. Таким образом, рассмотрение воли и волевой регуляции в рамках мотивации — самодетерминации (В.А. Иванников, X. Хекхаузен, А. Бандура, Л. Корно и др.) ограничивает понимание феномена волевой регуляции, сужает ее содержательные и функциональные проявления. Большинство психологов, как отечественных, так и зарубежных, изучающих волевые процессы, неизбежно выходят на рассмотрение проблем регуляции и саморегуляции поведения. Для более глубокого изучения поставленных в исследовании проблем необходимо вернуться к истокам введения в психологию терминов воля, волевая регуляция, саморегуляция. Термин регуляция — regular — введен психологами как объяснительный принцип общей теории деятельности. Под регуляцией они понимают внешние принудительные воздействия на человеческую систему, направленные на поддержание заданных функций. Человек может поддерживать заданные функции двумя способами: а) отвечая на принудительные воздействия внешними приемами, которые ему предложены; б) по своей инициативе активно изменяя свое поведение, т.е. регулируя его. Для объяснения факта регуляции личностью своего поведения или деятельности психологи используют понятие психическая регуляция, подразумевая под ней инициацию активности (П.К. Анохин, К.А. Абуль-ханова-Славская, А.А. Вербицкий, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, И.М. Сеченов, О.В. Тихомиров, С.Л. Рубинштейн, М. Brichcin, V.E. Frank!, L. Como, J.R. Nuttin. и др.). 8 Вслед за С.Л. Рубинштейном большинство авторов рассматривают психическую регуляцию как собственно человеческий вид регуляции, имеющий исполнительские и побудительные формы. В первом случае человеком кто-то управляет, например, ребенком руководят взрослые, родители, когда его активность направлена на выполнение требований, предъявляемых извне, во втором — он находит источники активности в себе, осуществляя акт саморегуляции. Многие авторы, исследуя саморегуляцию, вкладывают различный смысл в понимание данного термина, по-разному определяя ее отличия, механизмы, предмет, источники, средства, способы, результаты (П.К. Анохин, А.Н, Арлычев, А.А. Вербицкий, О.А. Конопкин, О.В. Тихомиров, L. Corno, J. Kuhl, В. Zummerman и др.) Теоретическая проработка психологических проблем саморегуляции дана в трудах О.А. Конопкина, рассматривающего ее как целенаправленный процесс произвольного регулирования человеком своей деятельности. В его исследованиях показано, что зависимость сенсомо-торной деятельности человека от объективных условий закономерно опосредуется процессом целенаправленной саморегуляции, что именно осознанное регулирование является высшей инстанцией в системе факторов, детерминирующих сенсомоторную деятельность человека. О.А. Конопкин отмечает, что существующие теории саморегуляции, отражая роль осознанной активности человека как ведущей детерминанты его деятельности, не дают полного представления о принципиальной структуре сознательной активности субъекта, обеспечивающей оптимальное регулирование целостной деятельности. "Проблема роли и структуры осознанного уровня регуляции деятельности, общих закономерностей построения и функционирования любой осознанной произвольной деятельности — отмечает автор — разработана на сегодняшний день недостаточно" (О.А. Конопкин, 1980. С. 78). По мнению О.А. Конопкина, психическая саморегуляция осуществляется в единстве ее энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. Структура произвольной саморегуляции включает действия субъекта во всех составляющих замкнутого круга саморегуляции (цель, принятая субъектом; модель значимых условий, созданная субъектом; разработанная им программа собственно исполнительских действий; отбор системы критериев успешности деятельности; сбор и анализ информации о достигнутых результатах; оценка результатов; отбор критериев успеха, их коррекция; принятие решения). К числу практических средств реализации саморегуляции относятся чувственные конкретные образы, представления, понятия и др. Арсенал этих средств говорит о том, что возможны различные способы дости- 9 жения одного и того же результата. Но этих знаний, как мы полагаем, недостаточно для понимания того, как появляется волевая регуляция, каким образом произвольная регуляция превращается в волевую. Необходимость исследования проблем саморегуляции отмечал Б.Ф. Ломов, включая их в число важнейших задач изучения деятельности человека. В работах С.Л. Рубинштейна отмечено, что психическая регуляция побуждает человека к активности, к поиску ее источников в себе. Он выделял разные механизмы психической регуляции — непроизвольные и произвольные, переводящие рассмотрение этой проблемы в плоскость исследования воли. Решение проблемы психического регулирования через исследование ее механизмов позволит понять, как согласуется регуляция деятельности личности, с одной стороны, обществом, а с другой — ею самой, т.е. связать общественные структуры деятельности с личностно-психологическими (с отношением к деятельности, с изучением целей, мотивов, способностей). Вопросы механизмов и видов психологической регуляции, связанные с личностно-психологическими характеристиками, рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской. Ею выделены два уровня регуляции — психической регуляции и личностной регуляции. "Способность организации собственной активности — ее мобилизации, направления, согласованности с объективными требованиями и активностью других людей — важнейшая характеристика личности как субъекта деятельности и одновременно отличительная черта личностного уровня регуляции" (1982. С. 93). Под психической регуляцией автор понимает регуляцию психических процессов, свойств, состояний. Так как психические процессы, состояния имеют индивидуальные особенности, они должны быть согласованы с требованиями деятельности, в которую включена личность. Поэтому личность вынуждена преодолевать состояние психической пассивности, усталости, ей необходим точный расчет психических ресурсов, их рациональное использование. В этом случае функция психической регуляции соотносится с решением личностью задач, связанных с деятельностью. В этом плане психическая регуляция входит в общий контур активности субъекта, т.е. в его саморегуляцию. В процессе саморегуляции, отмечает К.А. Абульханова-Славская, естественные, непроизвольные виды регуляции сменяются произвольными. Исследователь понимает саморегуляцию как процесс оптимизации личностью своих возможностей, компенсации индивидуальных недостатков, преодоления субъективных и объективных трудностей в деятельности. Саморегуляция позволяет личности развивать особую спо* 10 собность соотносить себя с динамикой событий. Этот уровень саморегуляции автор считает личностным. Таким образом, в понимании К.А. Абульхановой-Славской саморегуляция имеет многоуровневый характер и предполагает распределение и перераспределение задач регуляции между разными ее уровнями. Личностную регуляцию автор рассматривает как наиболее высокий уровень саморегуляции. Несколько иной смысл вносит в понимание волевой регуляции В.К. Калин, который, также исследуя волевую регуляцию в рамках проблем саморегуляции, рассматривает ее как сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание оптимальной мобилизованности, оптимального режима активности и концентрацию этой активности в нужном направлении, т.е. как целенаправленное создание такой организации психических функций, которая обеспечивает наибольшую эффективность действий. Психологическим механизмом волевой регуляции В.К. Калин считает волевое усилие: "...за волевым усилием стоит особая активность во внутреннем плане сознания по мобилизации всех возможностей человека" (1989. С. 9). Исследованиям осознанной саморегуляции деятельности как системы предшествовало разностороннее изучение изолированных процессов регуляции: ориентировки субъекта в условиях деятельности и закономерностей его анализа и контроля как условий саморегуляции в русле концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и его сотрудники); психологических особенностей внутреннего плана действий как фактора развития регулятивных процессов (ЯЛ. Пономарев); роли обобщений и рефлексивно-теоретического осмысления выполняемых заданий в развитии мышления как саморегулируемой системы (В.В. Давыдов); роли самооценки как механизма саморегуляции в становлении деятельности учащихся в развитии личности (А.В. Захарова, М.Э. Боцманова, А.И. Липкина); роли мотивации в совершенствовании учебной деятельности (А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин); основополагающего влияния самосознания в определении направленности деятельности и в ее развитии (И.С. Кон, М.И. Лисина). Объединение всех этих процессов в систему саморегуляции, рассмотрение и изучение ее как целостной структуры с установлением основных компонентов и их составляющих составляет важную методологическую задачу, стоящую перед психологами. Э.А. Голубева и А.И. Крупное определяют саморегуляцию как инте-гративную характеристику индивидуальности, способную взаимоувязывать проявления свойств разных уровней индивидуальности: особен- 11 ностей нервной системы, характера, обобщенно-смысловых образований личности. Такое понимание саморегуляции соответствует положению Б.Ф. Ломова о "разнопорядковое™"; свойств человека и концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, В.В. Белоуса, которые отмечают, что континиум уровневых свойств "заключен" между двумя полюсами: полюсом непроизвольных психофизиологических и психологических характеристик, тесно связанных с нейрофизиологическими особенностями индивида, и полюсом сознательно-смысловых и обобщенно-мировоззренческих характеристик личности. В рамках этого подхода выделяются разные аспекты целостного изучения саморегуляции: динамический — включающий анализ поведенческих проявлений, зависящих от нейрофизиологической и психодинамической организации человека; содержательный — включающий анализ поведенческих проявлений, зависящих от содержательно-смысловой организации человека. Менее изученным является содержательный аспект саморегуляции, поскольку его изучение связано с реализацией наименее согласованных взглядов и позиций по сравнению с изучением динамического аспекта. В работах К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Бобневой, Е.В. Шо-роховой, В.А. Иванникова при анализе механизмов самореализации более выражена ориентация на содержательно-смысловые образования личности. При этом нельзя не отметить, что в исследованиях не отчетливо определяется круг личностных качеств, определяющих содержательно-смысловую основу регуляционных процессов, имеют место и терминологические рассогласования при определении психической регуляции, ее личностных проявлений. В то же время все психологи принимают тезис о том, что разработка проблем самореализации имеет самое непосредственное отношение к выяснению механизмов и закономерностей психического развития ребенка, становления его в качестве субъекта собственной активности. Исследования показывают, что развитие у ребенка способности к саморегуляции собственной активности, его постепенное превращение в субъекта деятельности и поведения является главным моментом становления личности (Л.И. Божович, Е.О. Смирнова, В.А. Иванников и др.). Психологи единодушны в том, что вне развития способности к саморегуляции невозможен процесс становления творческой, ответственной личности, с обостренным чувством нового, с критическим отношением к окружающему, к осознанию своего места и роли среди людей. В то же время, анализ психологической литературы показывает, что в психологии нет целостных представлений о структурных и функцио- 12 нальных особенностях психической регуляции, в том числе и осознанной регуляции, реализующей высший уровень регулирования человеком своей деятельности. Развитие целостной психологической теории формирования личности требует, по нашему мнению, специальной теоретико-экспериментальной разработки проблем саморегуляции и прежде всего саморегуляции поведения на личностном уровне, ее онтогенетических аспектов. Актуализация основных характеристик саморегуляции с неизбежностью заставляет психологов сопоставлять такие феномены, как психическая, произвольная и волевая регуляции. Приведем характеристики данных понятий, предложенных Л.М. Век-кером, который сделал попытку провести границу между непроизвольной, произвольной и волевой регуляцией. По мнению Л.М, Веккера, первый уровень регуляции характеризуется такими определениями как сенсорно-перцептивный, врожденный, рефлекторный, инстинктивный, спонтанный. Автор называет его доп-сихическим уровнем регуляции, непроизвольным, являющимся первичным для человека, но сохраняющимся и использующимся им на протяжении всей жизни. Этот уровень саморегуляции основан на непроизвольных реакциях, в его структуру входят сенсорные или перцептивные образы, регулирующие движения и действия. На этом уровне осуществление реакций не зависит от желания субъекта, что и позволяет определить его как рефлекторный или инстинктивный. Субъект на этом уровне саморегуляции не может управлять ее ходом по своему усмотрению, мотивационные и когнитивные компоненты регуляционных программ реализуются здесь без вовлечения в регулирование более высоких и интегральных форм психических процессов, а реализуются на низших уровнях, самых простых и не сложных. Носителями программ действия являются первосигнальные образы, которые задают множество вариантов двигательного решения и позволяют выбрать один из них. Выбор на этом уровне не включает предварительного перебора вариантов программ. Решение на непроизвольном уровне саморегуляции принимается на уровне исполнения, и поэтому действие остается психически регулируемым, но непроизвольным. На данном уровне регулирования происходит регуляция организма как единой системы. С нашей точки зрения, уровень непроизвольного регулирования может быть назван индивидным. Второй уровень — произвольная регуляция. Л.М. Веккер характеризует его как осознанный уровень регуляции, предполагающий намеренность, планомерность, осознание причин, сознательный контроль, регуляцию хода действия. Осуществляется этот уровень регуляции с опо- 13 рой на внешние и внутренние средства — знаки,, уже имеющиеся произвольные реакции. Главное место среди реакций принадлежит речи, так как развитие ее регулирующей функции связано с переходом к смысловой регуляции психических процессов и деятельности. Произвольная регуляция, таким образом, осуществляется на речемыслитель-ном уровне с участием второй сигнальной системы. На этом уровне перебор возможных вариантов действий, процесс принятия окончательного решения происходят намеренно, на основе психических программ, предваряющих действия. Такая структура психической регуляции открывает разные степени свободы выбора, причем выбор производится самим субъектом. Это и определяет психологическую сущность произвольного психического регулирования. Необходимо, однако, отметить, что произвольные действия осуществляются по определенному мотиву и не нуждаются в волевом специальном регулировании. На данном уровне произвольного регулирования способами или механизмами регуляции выступают речь, произвольные движения, воображение, события, которые выбирает человек, и т.д. Высшим уровнем произвольного регулирования Л.М. Веккер считает волевое регулирование, спецификой когнитивных компонентов которого является их речемыслительный характер, подотчетность и подконтрольность самому субъекту. Автор, однако, отмечает, что не всякое произвольное действие имеет своим носителем личность как целое. Процесс произвольного регулирования может происходить на уровне интеллекта, но при этом другие компоненты личности как целого образования остаются не включенными в акт регуляции. "На высших уровнях регуляции личность как интегральное психическое образование, — отмечает Л.М. Веккер, — становится субъектом деятельности, но только на высших, а не на всех уровнях регуляции. Другими словами, волевое регулирование возможно только тогда, когда человек использует личностные способы такой регуляции" (1981. С. 197). Этот высший уровень саморегуляции и определяется автором как собственно волевой. Следует согласиться с автором в том, что между первым и вторым уровнями регулирования существует четкая граница разделения, а между вторым и третьим, т.е. между произвольным и волевым регулированием, четкую границу провести не представляется возможным, так как эти уровни имеют не только различия в проявлении, но и значительное сходство. Уровень волевого регулирования требует доминирования второй сигнальной системы. Именно это доминирование осуществляет целенаправленную регулировку всех других психических факторов, отклоняющих или побуждающих действие в заданном этими сигналами на- 14 правлении. Такое доминирование связано с преодолением внешних и внутренних препятствий. Поэтому уровень волевой регуляции требует от субъекта напряжения нервного, мышечного, эмоционального, аффективного и т.д. Волевая регуляция возможна только тогда, когда человек сам вырабатывает и использует такие личностные способы регуляции, которые сопровождаются волевыми усилиями, реализуются в волевых качествах, волевых действиях, волевом поведении. Использование такого рода личностных способов возможно только тогда, когда сформирован первичный уровень психического регулирования, т.е. сложилась иерархическая структура программы регуляции. На основе единства организации всех уровней психического регулирования, его иерархии высшая форма, т.е. волевое регулирование, оказывается способной подчинить себе все нижележащие уровни психической регуляции. Волевое регулирование деятельности и поведения человека, таким образом, представляет собой особую, высшую форму проявления общего психического регулирования. Этой точки зрения придерживаются В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Веккер и другие психологи. По мнению Е.О. Смирновой, "волевая регуляция поведения не исключает произвольной, а строится на ее основе и есть по сравнению с ней высшая, качественно новая форма регуляции" (1992. С. 63). Вслед за этими авторами мы рассматриваем волевую регуляцию как высший уровень регуляции, являющийся разновидностью произвольного регулирования, особой формой его проявления. Появление в психологии нового подхода — регулятивного — открывало в изучении волевого поведения человека новые возможности. На смену разрозненному, изолированному изучению психических процессов и состояний, осуществляемых в рамках самодетерминации, пришло системное изучение процессов, принимающих участие в регуляции деятельности и поведения человека, овладения им собой. чОбратившись к высшему уровню саморегуляции деятельности и поведения, который в немалой степени определяет активность субъекта, необходимо рассмотреть его детерминанты, К ним психологи относят ценностные ориентации, разнообразные способы удовлетворения потребностей, выработку "личных" приемов действий, облегчающих выполнение трудных задач, проявление волевого усилия. Это и есть тот фундамент, на котором строится волевая регуляция, первичная основа для ее проявления. Волевая регуляция осуществляется путем программирования и реализации способов действий, навыков опережающего отражения собст- 15 венных действий, изменения их смысла, вовлечения волевых качеств в решение задач, встающих перед человеком, вследствие чего она превращается в "личный инструмент", в фактор дальнейшего формирования волевого поведения. Использование средств волевой регуляции обеспечивает осуществление человеком целенаправленного поведения, формирование волевых привычек. Именно поэтому психологи и считают волевую регуляцию личностным уровнем ее реализации. % Анализ психологической литературы показывает, что в последние годы проблема воли и волевой регуляции привлекает многих исследователей, разрабатываются разные концепции понимания воли и волевой регуляции. В этих концепциях воля и волевая регуляция рассматриваются с разных позиций: как самостоятельный психический процесс, как особая активность субъекта, как системное образование, как высшая психическая функция, в структуру которой входят произвольные формы мотивации, порождение и выбор целей и действий-и механизмы регуляции. Эти подходы отражают три направления в изучении воли и волевой регуляции: мотивационный, "свободного выбора" и регуляционный. Функционирование воли психологи достаточно единодушно связывают со становлением произвольности, считая волевую регуляцию высшей формой произвольной регуляции, проявляющейся в волевых усилиях, волевых действиях, носящих целенаправленный и намеренный характер, в преодолении трудностей, в изменении смысла действия, в мобилизации личностью своих физических и психических возможностей. Волевая регуляция многими авторами определяется как личностный уровень произвольной регуляции, т.е. наивысший уровень регуляции. Предметом нашего исследования явилась волевая регуляция. В связи с этим в качестве наиболее актуальных для нас выступают проблемы саморегуляции. Анализ литературных источников показывает, что в исследованиях саморегуляции нет единого подхода к выделению ее предмета, источников, средств, способов и результатов, Наиболее полную разработку проблема саморегуляции нашла в трудах К А. Абульхановой-Славской, О.А. Конопкина, В.К, Калина и ряда других исследователей. Эти авторы саморегуляцию понимают как процесс мобилизации личностью своих возможностей и оптимизации дея^ тельности, отмечают ее многоуровневый характер, единство в ее функционировании энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов, выделяют компоненты ее структуры, рассматривают ее место и роль в деятельности и поведении человека. 16 На основании анализа психологических исследований выделяются три уровня волевой регуляции: непроизвольный, произвольный и волевой. Авторы исследований волевой регуляции отмечают, что развитие у ребенка способности к саморегуляции является важным моментом становления его личности. На наш взгляд, необходимо рассмотреть исследования становления волевой регуляции в онтогенезе зарубежными психологами. В зарубежной психологии обзоры и анализ теоретических и экспериментальных работ исследований воли и волевой регуляции представлены в очень небольшом числе работ. Некоторые работы посвящены рассмотрению точки зрения только одного автора и чаще всего охватывают очень небольшие исторические периоды. Авторами не ставится задача анализа всех работ по воле и волевой регуляции, и поэтому кратко излагаются результаты исследований тех авторов, которые, по нашему мнению, внесли весомый вклад в понимание определенной концепции волевой регуляции. 1.2. Исследование волевом регуляции в зарубежной психологии Способность человека к регуляции психических процессов, состояний, поведения отмечалась в исследованиях Аристотеля (384—322 до н.э.), А. Бэна (1902), Т. Рибо (1900), В. Джемса (1902) и других философов и психологов. Теории воли и ее понимание данными учеными подробно проанализированы В.А. Иванниковым. Рассматривая введение понятия воли в зарубежную психологию как объяснительное, В.А. Иванников анализирует теории и показывает,'что первой реальностью, в рамках которой была представлена проблема воли, было понятие воли в контексте порождения действия, при этом предполагается побудительная ее функция. Данный подход был обозначен как мотивационный, позже он осмыслен во многих научных исследованиях при рассмотрении проблемы самодетерминации; этот подход является достаточно мощным и в современных исследованиях. В рамках самодетерминации выделился и подход к рассмотрению воли как "свободного выбора", в котором воля наделялась функцией выбора мотивов, целей и действий. Третий подход, по мнению В.А. Иванникова, сформировался в связи с анализом регуляции исполнительской части действий и различных психических процессов в исследованиях воли. Этот подход обозначается как регуляционный и представлен в психологии как проблема саморегуляции. • СК 17 Идея о регуляции поведения как особого самостоятельного процесса сформулирована позднее в работах Ч. Шерингтона, который развивал ее, опираясь на теорию И.М. Сеченова об осознанном управлении человеком своими действиями. Управление аффектами и действиями считает сущностью волевой регуляции К. Левин, Он предложил оригинальный теоретический и экспериментальный подход к исследованию воли. В своей работе он повторил с некоторыми изменениями опыта Н. Аха. В эксперименте К. Левина давались 24 слога, на шести из которых испытуемый образовывал рифмы и заучивал их в 250 повторениях; на другие шесть слогов испытуемый образовывал перестановки букв и тоже заучивал их в 250 повторениях, а на остальные 12 слогов испытуемый по очереди заучивал рифмы и перестановки (по 125 повторений на каждый вариант). Затем проводились две серии экспериментов с разными инструкциями. В одной серии испытуемый должен был отвечать рифмой на все 24 слога, а другой — перестановкой. Результаты (время ответов и число ошибок) оказались одинаковыми в обеих сериях и по всем трем группам слогов. В последующих экспериментах К. Левину удалось изменить частоту повторений при заучивании пар слогов (от 6 до 270 повторений разных слогов). Различия между временем ответа на долгозаучиваемые и малозаучиваемые пары слогов не были выявлены. Более того, было обнаружено, что пары слогов, повторенные при заучивании всего 2—3 раза, дают большую интерференцию в контрольных опытах, чем повторенные 20 раз. На основании этих данных К. Левин сделал вывод о том, что ассоциации сами по себе не обладают побудительной силой, а повторение не увеличивает тормозящее влияние ассоциаций на последующие действия с этим же материалом. Влияние разных ситуаций он объяснял тем, что в новых условиях испытуемый действует не заново, а лишь повторяет старое действие или переходит на реальное действие, что и ведет к задержке ответа или ошибке. В своих работах К, Левин пытался исследовать "надполевое" поведение через создание ситуаций введения человека в особое "динамическое поле". Эксперимент заключался в следующем. Испытуемого приглашали якобы для изучения его памяти в лабораторию, где он неожиданно находил прекрасно сервированный стол, полный вкусной еды. Испытуемого приглашали сесть за стол и есть под наблюдением экспериментатора, который ведет записи о его поведении за столом. В такой ситуации почти все пришедшие на эксперимент отказывались от еды, и лишь немногие сумели переконструировать для себя ситуацию и принять предложение экспериментатора. В другой ситуации испытуемый должен был выбрать даму и танцевать с ней под музыку в комнате 18 под наблюдением экспериментатора. Почти все испытуемые вели себя очень скованно и неловко. Подняться над ситуацией и вести себя так, как будто в этом и заключалась их потребность или это было их намерение, смогли очень немногие. На основании результатов экспериментов К. Левин делает вывод о том, что волевое поведение человека связано с возможностью образовывать квазипотребности, что присуще только на высших уровнях развития человека. Волевым поведением считает К. Левин и разрешение человеком конфликтов. При выделении трех типов конфликтов он показывает, как возникает их разрешение при выборе одной из двух рав-нопривлекательных, но несовместимых целей, через проявление решительности или нерешительности; при выборе из двух отрицательных целей или действий субъект стремится избавиться от ситуации; при совмещении в одной ситуации привлекательных и отрицательных свойств через переконструирование или переоценку ситуации. Исследования волевой регуляции как сознательного управления деятельностью, психическими процессами, состояниями мы находим у М. Brichicin, Y. Frank!, R. Assagioli и др. Исследования регуляции психических процессов многими западными психологами осуществлялись внутри проблемы саморегуляции как самостоятельной области исследования, в которой предметом анализа выступают приемы самоуправления, их эмоциональные характеристики. Регуляцию психических состояний — в связи с поиском смысла жизни и выбором жизненного пути — рассматривает как волю В.Е. Франкл. Выбор жизненных смыслов позволяет человеку поддерживать эмоциональную устойчивость даже в самых неблагоприятных внешних условиях. Регуляцию психических процессов считает функцией воли Р. Ас-саджиоли, полагая, что воля занимает центральное место в ядре личности и через нее |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Бреус Е. В. Основы теории и практики перевода с русского языка на... Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. — М.: Изд-во урао, 2000.... | | Закономерности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о психологической природе нарушений эмоционально-волевой сферы... |
| Учебник для студентов Вузов, пособие для учителей. М. Изд-во «Агар», 1999. 424 с Бродский А. К. Краткий курс общей экологии: Учеб пособие. Спб.: Деан, 1999. 224 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... З 31 Английский для юристов. Учебное пособие. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.—352 с |
| Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999 | | Справочник по экономической безопасности и защите предпринимательства.... Ващекин Н. П., Дзлиев М. И., Урсул А. Д. Безопасность предпринимательской деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во мгук, 2001.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Живое право. Курс практического права. Том Гражданское право и процесс: Учебное пособие для 10−11 кл. – Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского... | | Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В,... Учебное пособие «Создание Web-сайтов» предназначено для слушателей курсов повышения квалификации на базе Тамбовского рц фио по программе... |
| Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Г46 Гигиена труда : учебное пособие / авт сост. Л. В. Козачук. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 60 с | | Учебное пособие Издательство ТулГУ Бродовская, Е. В. Переговоры: стратегии, тактики, техники: Учебное пособие [Текст] / Е. В. Бродовская, А. А. Лаврикова. – Тула: Изд-во... |
| Учебное пособие С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с |  | Гуманитарныйинститу т Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф образования... |
| Стратегический инновационный менеджмент учебное пособие Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во трту, 2004. 267 с | | Особенности механизмов регуляции инотропии сердца крыс в постнатальном онтогенезе Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... |
| Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Биология» Г82 Физика природных явлений и процессов: Учеб пособие. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 104 с | | Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие. М.: Изд-во нияу мифи. 2010. 232 с |
