Быков А. В., Шульга Т. Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М: Изд-во урао, 1999. 168 с
Скачать 2.49 Mb.
|
| волевая регуляция, до сих пор нет единства. Это можно объяснить тем, что исследователи подходят к изучению волевой регуляции с разных позиций, что в конечном итоге способствует спаду интереса и к связанным с ней проблемам. Приведенный выше обзор литературы по проблемам становления волевой регуляции позволил обнаружить общие тенденции, наблюдающиеся в ее исследовании. , Итак, в психологических исследованиях показано, что становление предпосылок волевой регуляции — произвольных движений и действий и обеспечивающих их мотивов — начинается уже на первом году жизни ребенка; что основным фактором волевой регуляции выступает развитие речи, благодаря чему у детей появляется внутренний план действий, они начинают формировать планы и замыслы деятельности. Выявлена решающая роль игры в становлении волевой регуляции, в которой ребенок научается подчинять свое поведение заданным извне правилам, осознавать свои действия и их результаты. Особое место в становлении волевой регуляции отводится умению ребенка действовать на основе соподчинения мотивов. Наиболее эффективным мотивом волевой регуляции в дошкольном воз- 52 расте выступает соревновательный мотив; в более старших возрастах к этому мотиву подключаются познавательные мотивы и мотивы самоизменения. Отмечается, что в становлении ребенка особая роль принадлежит самооценке, которая выполняет регулирующие функции человека и является необходимым условием организации субъектом своего поведения и деятельности. Особая роль в становлении волевой регуляции отводится волевым качествам личности, прямо влияющим на ее действенность и эффективность (результативность). С уровнем развития волевых качеств исследователи связывают уровни развития воли. Выявлено, что эффективность волевой регуляции зависит от силы мотивов, от эмоционального отношения субъекта к себе и своей деятельности. Доказан тезис о том, что переход от внешней к внутренней регуляции детерминируется развитием самосознания ребенка, способностью формировать новые смыслы действий, предвосхищать их последствия. Прикладные аспекты исследования проблем волевой регуляции связаны с поиском способов воспитания у детей качеств личности, с обеспечением их средствами управления собой. Особенно большое количество исследований, посвященных формированию волевой регуляции, выполнено в рамках психологии спорта. Именно в этих исследованиях выявлена важная роль становления волевой регуляции личности, ее эмоциональных состояний. Анализ литературы, посвященной проблемам волевой регуляции, свидетельствует, что остаются недостаточно разработанными вопросы ее генезиса, структуры, особенностей становления в разные возрастные периоды. Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение этих проблем, в нем рассматривается генезис волевой регуляции, особенности ее функционирования на разных возрастньгх этапах развития личности ребенка. На наш взгляд, это очень важно для практиков, которые работают непосредственно с детьми. Зная особенности становления волевой регуляции в разные возрастные периоды, можно более эффективно строить процесс обучения и воспитания детей, развивать умение управлять собой и своим поведением, преодолевать встречающиеся на пути трудности, изменять себя в соответствии со своими идеалами и т.д. Недостаточная разработанность научно обоснованных методов формирования у детей психологических механизмов волевой регуляции негативно сказывается на практике воспитания детей. Анализ 53 практического опыта показывает, что низкая успеваемость и отрицательные формы поведения учащихся в значительной мере связаны с недочетами в развитии у них волевой регуляции, с неумением заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу побуждения. С недостаточным развитием волевой регуляции психологи связывают и неподготовленность детей к обучению в школе, проявляющуюся в импульсивных формах поведения, в неумении слушать и понимать учителя, подчиняться его требованиям, нормам и правилам школьной жизни. Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития волевой регуляции, проявляющегося в формировании умения самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки. Научное обоснование и разработка методов целенаправленного формирования у детей волевой регуляции на основе анализа особенностей ее становления в онтогенезе — необходимое условие совершенствования практики обучения и воспитания детей. Актуальность исследования связана с его направленностью на решение одной из фундаментальных проблем возрастной психологии — развития у детей способности к овладению собственным поведением, к преодолению трудностей в учебной, трудовой и других видах деятельности, т.е. на раскрытие психологических условий формирования ребенка как активного субъекта собственной деятельности и поведения. В психологии на сегодняшний день нет целостного представления о становлении волевой регуляции в онтогенезе, начиная с первых ее проявлений до функционирования в зрелых формах. В то же время многие психологи проблему воли и волевой регуляции считают центральной для психологии личности и ее формирования (Л.И. Божо-вич, В.А. Иванников, В.К. Калин, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Т.Н. ШуЛьга и др.). Анализ научных исследований в отечественной и зарубежной психологии показал, что изучение проблем воли и волевой регуляции затруднено неоднозначностью трактовки феноменов, описываемых данными понятиями. В контексте проблем саморегуляции психологи наделяют волю регулятивными функциями, изучают ее в рамках проблем "овладения человеком собой", рассматривают волевую регуляцию как личностный уровень регуляции. Л.С. Выготский подчеркивал необходимость изучения становления у ребенка волевой регуляции и воли как необходимого условия овладения им собой. Он считал важной задачей исследование процессуальных сторон воли, т.е. ее регулятивных функ- 54 ций, особенностей их реализации в соотношении с возрастными новообразованиями личности. В настоящей книге авторы исходят из представления, что волевая регуляция является высшим уровнем произвольной регуляции и характеризуется своеобразной функциональной структурой, развитие компонентов которой обусловливает ее становление как целостного образования. Целью исследования явилось изучение генезиса волевой регуляции как сложной, иерархически организованной функциональной структуры. При этом предположено, что волевая регуляция, являясь высшим уровнем произвольной регуляции, ее личностным уровнем, включена в процесс общего развития личности и направлена на овладение человеком собой. Функциональная структура волевой регуляции, по нашему мнению, представлена тремя звеньями — мотивацией но- побудительным, исполнительским и оценочно-результативным, — комплементарное взаимодействие которых определяет ее становление в онтогенезе как развивающейся системы. Каждое звено функциональной структуры волевой регуляции характеризуется специфическим набором компонентов и имеет свои сензитивные периоды развития. Охарактеризуем каждое звено волевой регуляции. Мотивационно-побудительное звено волевой регуляции представлено такими компонентами, как мотивы, намерения, цели. С возрастом усиливается их осознанность, устойчивость, действенность как мотива-ционно-целевых установок личности. Наиболее восприимчивым к развитию мотивационно-побудительного звена волевой регуляции является младший школьный возраст: именно в этом возрасте происходят наиболее выраженные изменения в мотивационной сфере волевой регуляции, формируется психологическая готовность ребенка к ее осуществлению, что позволяет считать младший школьный возраст сензи-тивным к развитию мотивационно-побудительного звена волевой регуляции. Исполнительское звено волевой регуляции представлено разнообразными способами, используемыми субъектом для изменения своей деятельности, поведения личности; его динамика в возрастном аспекте связана с расширением их круга, ростом продуктивности и адекватности ситуациям, в которых они реализуются. Сензитивным к становлению исполнительского звена волевой регуляции является подростковый возраст: именно в этом возрасте наблюдаются наиболее выраженные изменения в развитии и функционировании способов волевой регуляции, обуславливаемые такой возрастной особенностью подростков, 55 как их обращенность на себя, на оценку своих возможностей и качеств личности. Возрастная динамика оценочно-результативного звена волевой регуляции связана с ростом ее действенности как фактора, детерминирующего изменения, происходящие в деятельности, поведении и личности субъекта. Сенэитивным к развитию оценочно-результативного звена волевой регуляции является старший школьный возраст с его направленностью на будущее, усиливающей значимость для учащихся тех приобретений, которые приближают их к этому будущему. Становление функциональной структуры звеньев волевой регуляции в онтогенезе определяется их качественными характеристиками и происходит гетерохронно: путем последовательного нарастания изменений в их функционировании, волнообразной динамики этих изменений с преобладанием адаптационных тенденций или их неравномерно-флюктуационным функционированием со сменой модальности (с переходом из позитивной в негативную и наоборот). По нашему мнению, к факторам, определяющим становление волевой регуляции, относятся: 1) специфика деятельности, в которой она реализуется; 2) стратегии, выбираемые субъектом при достижении ее целей; 3) половая дифференциация — разная ценность для девочек и мальчиков целей и результатов волевой регуляции. Становление волевой регуляции в онтогенезе подчиняется универсальному закону дифференциации и интеграции: слитные формы проявления ее составляющих, характерные для ранних этапов развития ребенка, заменяются в младшем школьном и подростковом возрастах дифференцированными формами их функционирования, а в более старших возрастах — усилением уже на новом уровне в их реализации интегративных тенденций. Направленное формирование волевой регуляции связано с включением в учебно-воспитательный процесс ситуаций, ставящих детей перед необходимостью преодоления субъективных и объективных трудностей, детерминирующих развитие у них потребности в самоизменении и овладении способами мобилизации собственных возможностей для достижения намечаемых целей. Для доказательства предполагаемых гипотез проделана большая экспериментальная работа, которая решала следующие задачи на разных этапах исследования. На первом этапе основная задача состояла в проведении теоретического анализа состояния проблемы исследования волевой регу- 56 ляции и соотносимых с ней понятий, раскрытии их специфического содержания. На втором этапе разрабатывалась теоретическая модель становления в онтогенезе волевой регуляции как целостного образования. На третьем этапе в ходе экспериментального изучения выявлялись особенности развития волевой регуляции на разных этапах онтогенеза, определялись специфика и динамика ее структурных компонентов на макро- и микрогенетическом уровнях. Это позволило выявить качественную специфику развития звеньев волевой регуляции и сензитивные периоды их становления, а также определить пути направленного формирования волевой регуляции в учебно-воспитательном процессе. Глава 2 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ Анализ исследований по проблеме волевой регуляции позволил нам сформулировать свое понимание ее сущности и функций. Мы рассматриваем волевую регуляцию как высший уровень произвольной регуляции, характеризующийся осознанностью, преднамеренностью, принятием решений, идущих непосредственно от субъекта в целях преодоления им субъективных и объективных трудностей, на основе структурных и динамических изменений мотивационно-побудительной сферы. Этот уровень регуляции обеспечивает стабильность деятельности и поведения личности, благодаря чему он выступает в качестве важнейшего фактора овладения ею собственным поведением. Волевая регуляция проявляется как способность человека согласовывать разнообразные характеристики своей личности, как регулятор его активности, направленной на достижение жизненно важных целей. Как было показано в гл. 1, психологи ^выделяют три уровня психической регуляции: непроизвольный, произвольный и волевой. Переход регуляции с одного уровня на другой происходит постепенно. V Показатели, характеризующие переход регуляции с непроизвольного на произвольный уровень в литературе описаны довольно подробно (Л.М. Веккер и др.). Тем не менее остается открытым вопрос о том, когда и как личность начинает включаться в процесс произвольной регуляции. Накопленные в психологических исследованиях данные позволяют выделить особый — переходный — период от непроизвольной регуляции к произвольной. Мы полагаем, что нижняя граница этого переходного периода определяется формированием у ребенка так называемых предличностных структур (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева). Психическая регуляция, осуществляемая в этот период, может быть определена как субъектная. Она уже не является врожденной, поскольку идет от активного субъекта как источника познания и преобразования действительности. В этот период субъект выходит за рамки своей природной ограниченности, проявляя способность использовать орудия, знаки и через них овладевать собственным поведением и психическими процессами. 58 Он расширяет сферу своих действий, выходя за их границы и границы требований заданной ситуации. Выделяя переходный период в становлении произвольной психической регуляции, мы опираемся на исследования, в которых показано, что уже у младенца обнаруживается система приспособительных актов, отражающих целостную активность ребенка, имеющая характер деятельности и предполагающая определенную организованность психических процессов как проявление его субъектности (Н.Н. Авдеева, М.И. Лисина,С.Ю. Мещерякова). Признаками переходного периода функционирования произвольной регуляции можно считать выявленные Н.Н. Авдеевой ранние признаки субъектности ребенка: появление точности и пристрастности при различении адресованных ему воздействий взрослого, повышение настойчивости в отстаивании своих прав, настаивание на своем, проявление обиды или гнева, отказ от деятельности. В исследованиях показано, что у младенца уже в первом полугодии жизни формируется особая субъектность как опосредующая внешние воздействия структура, которая организует, центрирует психическую жизнь ребенка в направлении социальных воздействий, т.е. то, что может быть определено как праличность, которой эти воздействия адресуются и через которые они преломляются; становление субъектности такого типа позволяет ребенку переживать себя как источник и действующее начало социальной активности при взаимодействиях с другими людьми (Н.Н. Авдеева). Выявлены и признаки этого вида субъектности — активный характер поведения ребенка в ответ на воздействия взрослого, его эмоционально окрашенное отношение к тому, что выражает взрослый по отношению к нему. Эти проявления субъектности ребенка, используемые им для регуляции взаимоотношений со взрослыми, свидетельствуют о формировании в его психической жизни опосредующих структур пред-личностного характера (М.И. Лисина). Ранние проявления субъектности ребенка, его эмоциональные реакции на отношение взрослого к его инициативе — обида, гнев, негативное поведение, негодование — показывают, что ребенок не просто изменяет свое поведение под влиянием оценок взрослого, но уже способен активно управлять своим поведением, прибегая к начальным, первичным личностно-окрашенным средствам: к инициации предвосхищаемых оценок, к выражению отношения к взрослому, к собственной оценке достижений, демонстрируемой взрослому, к инициативным действиям, направленным на побуждение взрослого к приятному взаи- 59 модействию, к переживанию собственного права на свободу выбора (Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова). Являясь в решающей степени продуктами общения, эти "психические образования не остаются эпифеноменами функционирования индивида, а используются для саморегуляции тех же видов деятельности и общения и активного преобразования природного и социального окружения" — (Н.Н. Авдеева, 1982. С. 11). Эти данные позволили нам выделить переходный период становления произвольной регуляции на стыке с непроизвольной. Верхняя граница этого переходного периода определяется проявлением у ребенка способности к целеобразованию и осознанию своих действий, их намеренному выбору и структурированию. Именно поэтому произвольная регуляция характеризуется большинством исследователей как регуляция, основанная на выдвижении и осознании субъектом целей деятельности и сущностных характеристик своего поведения. Она соотносится с развитием и появлением у ребенка системы психических новообразований. Мы полагаем, что поиск конкретных психологических новообразований, появляющихся у ребенка в раннем детстве и свидетельствующих о наличии в его действии произвольных компонентов, продолжен в исследовании И.И. Раку, посвященном выявлению компонентов образа себя, формирующихся в раннем детстве. Он показал, что уже на втором году жизни у ребенка интенсивно формируются такие компоненты образа "Л", как узнавание себя в зеркале и на фотографии, проявление чувства собственности, половой идентификации, чувства эмпа-тии, знание и отношение к себе в форме обобщенной оценки — "я хороший", "я красивый". Эти конкретные новообразования когнитивной и аффективной сфер образа себя свидетельствуют о становлении ребенка в качестве субъекта собственной деятельности и поведения, способного к осуществлению целенаправленных и оценочных по своей психологической природе действий. Комплекс названных выше психических образований, появляющихся у ребенка на первом и втором годах жизни, свидетельствует о том, что именно в этот период у него наиболее интенсивно формируются механизмы произвольного поведения. В исследовании А.Е. Туровской отмечается, что "...хаотические движения новорожденного обладают важным значением для последующего развития внутренней психической активности и организованного поведения ребенка...", поскольку в этих первичных хаотических движениях уже выделяются диффузные компоненты и элементы специализированных движений, влекущих за собой формирование 60 "...простейших психических конструкций, антиципирующих поведение ребенка...". Мы полагаем, что его целесообразно соотносить с появлением у ребенка таких глобальных образований, как развитие способности к целеобразованию, с осознанием своих действий и их намеренным выбором и структурированием, иерархизацией мотивов и наличием оценок поступков и качеств личности. Более конкретными проявлениями этих глобальных способностей могут служить: инициация предвосхищаемых оценок, переходящих в мотивирующие представления; эмоциональное предвосхищение результатов общения со взрослыми; собственная оценка результатов достижений, вызываемых ею чувств — гордости за себя, за свои поступки, удовлетворенности собой; инициативные действия, переходящие в волевые качества (инициативность, деловитость, целеустремленность); переживания ребенком собственного права на свободу выбора в действиях и поведении; проявления у ребенка половой идентификации; отношения к себе формы обобщенных оценок, выделенные в исследованиях Я.З. Неверович, И.П. Раку, А.Е. Туровской и др. Известно, что оценки поступков и качеств личности вначале формируются как непосредственные эмоциональные переживания, но постепенно отдаляются от них, обобщаются и приобретают статус самостоятельных инстанций, регулирующих поведение ребенка, при этом сознательно принятые им общественные нормы превращаются в соответствующие мотивационные образования, регулирующие его поведение и самосознание. Названные выше периоды становления психической регуляции находят обоснование в теоретических представлениях С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского. Первый из них указывал, что сначала ребенок становится самостоятельным субъектом практической деятельности, а позже уже — и теоретической. Первичные этапы становления субъект-ности ребенка он связывал с овладением им собственным телом, с возникновением произвольных движений, с началом самостоятельного передвижения. Становление теоретической субъектности С.Л. Рубинштейн связывал с развитием у ребенка способности самостоятельно ставить перед собой те или иные задания, цели, определять направление своей деятельности. Л.С. Выготский также предполагал, что каждый из периодов развития ребенка характеризуется определенным типом субъектности, определенной интеграцией внутреннего и внешнего аспектов субъектности. В младенчестве, по мнению Л.С. Выготского, субъектность выступает как некоторое недифференцированное отношение к себе, к концу ран- 61 него возраста развивается осознание себя как субъекта. В дошкольном возрасте формируются процессы, конституирующие в образе самого себя черты субъекта практической деятельности, от них отстает в этот период отражение познавательных возможностей и самого себя как субъекта личностных отношений. Первичная локализация практической субъектности в сфере деятельности является необходимым условием ее функционирования. В то же время в практической субъектности заложены некоторые основания для отражения себя, своих личностных особенностей на уровне сознательного принятия результатов поведения, что предполагает уже зарождение теоретической субъектности и сопряженного с ней волевого уровня регуляции своего поведения. В исследовании А.Е. Туровской выделены следующие направления формирования показателей регуляции в онтогенезе: а) постановка и сохранение цели; б) структурирование и планирование деятельности; в) переключение познавательных процессов с одного уровня на другой; г) самоинструкция и слежение. Определены и стадии процесса формирования регуляции деятельности: 1) нулевая стадия; 2) стадия самостоятельной постановки цели; 3) стадия составления элементарного плана; 4) стадия частичной реализации плана; 5) стадия полной реализации плана; 6) стадия самоинструкции и слежения. Основными показателями сформированных регуляторных механизмов деятельности А.Е. Туровская считает "регуляторную квоту" активности, т.е. тот ее уровень, достигнув "которого личность начинает реализацию поведенческих программ" (1992. С. 88). -.Переход от произвольной регуляции к волевой многими исследователями связывается с появлением интегральных личностных образований (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Миславский, В.А. Иванников, А.Т. Туровская и др.). Мы полагаем, что он характеризуется тем, что специфические показатели волевой регуляции, такие, как способность преодолевать субъективные и объективные трудности в поведении и деятельности, изменять мотивационные структуры волевой регуляции (либо интенсифицировать действие уже принятых мотивов, либо порождать новые мотивы), функционируют не как единая система, а лишь 62 поэлементно, как отдельные звенья волевой регуляции в период ее начального становления. Этот уровень волевой регуляции мы называем уровнем первичных волевых проявлений, или зарождения волевой регуляции. Собственно волевая регуляция — это уже тот ее уровень, когда воля господствует в регуляции активности, когда составляющие волевой регуляции — мотивы, цели, способы и результаты — становятся подлинно волевыми актами. Первичным в онтогенезе волевой регуляции является уровень начальных волевых проявлений в регулировании субъектом своей активности, зарождение собственно волевого уровня "снимает" проявления этого первичного уровня.v. • |
Похожие:
 | Бреус Е. В. Основы теории и практики перевода с русского языка на... Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. — М.: Изд-во урао, 2000.... | | Закономерности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о психологической природе нарушений эмоционально-волевой сферы... |
| Учебник для студентов Вузов, пособие для учителей. М. Изд-во «Агар», 1999. 424 с Бродский А. К. Краткий курс общей экологии: Учеб пособие. Спб.: Деан, 1999. 224 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... З 31 Английский для юристов. Учебное пособие. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.—352 с |
| Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999 | | Справочник по экономической безопасности и защите предпринимательства.... Ващекин Н. П., Дзлиев М. И., Урсул А. Д. Безопасность предпринимательской деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во мгук, 2001.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Живое право. Курс практического права. Том Гражданское право и процесс: Учебное пособие для 10−11 кл. – Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского... | | Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В,... Учебное пособие «Создание Web-сайтов» предназначено для слушателей курсов повышения квалификации на базе Тамбовского рц фио по программе... |
| Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Г46 Гигиена труда : учебное пособие / авт сост. Л. В. Козачук. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 60 с | | Учебное пособие Издательство ТулГУ Бродовская, Е. В. Переговоры: стратегии, тактики, техники: Учебное пособие [Текст] / Е. В. Бродовская, А. А. Лаврикова. – Тула: Изд-во... |
| Учебное пособие С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с |  | Гуманитарныйинститу т Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф образования... |
| Стратегический инновационный менеджмент учебное пособие Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во трту, 2004. 267 с | | Особенности механизмов регуляции инотропии сердца крыс в постнатальном онтогенезе Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... |
| Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Биология» Г82 Физика природных явлений и процессов: Учеб пособие. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 104 с | | Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие. М.: Изд-во нияу мифи. 2010. 232 с |
