Быков А. В., Шульга Т. Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М: Изд-во урао, 1999. 168 с
Скачать 2.49 Mb.
|
| Я управляет мышлением, эмоциональными переживаниями, желаниями, воображением и другими психическими процессами. При этом он указывает, что воля проявляется в виде определенных качеств, таких, как, например, решительность, смелость, целенаправленность, т.е. качеств, которые называют волевыми. Зарубежные психологи изучали волю в рамках саморегуляции и экспериментальным путем. Ранние экспериментальные исследования воли в зарубежной психологии связывают с именем Н. Аха. Именно его принято считать первым исследователем, который экспериментально попытался изучить волю с помощью метода "систематического экспериментального самонаблюдения". Суть его заключается в том, что "переживание, вызванное с помощью внешних экспериментальных средств, подвергается субъектом полному описанию и анализу в промежутке -,* • 19 времени, непосредственно следующим за опытом". Испытуемые описывают свои переживания сначала от момента предварительной команды до стимула, затем до совершения реакции и после реакции; в беседе с экспериментатором испытуемый дает интроспективный отчет о своих переживаниях. Н. Ах разработал также комбинированную методику изучения воли, суть которой сводится к попытке измерить силу детерминирующей тенденции, необходимой для разрыва ассоциативной связи, прочность которой определялась частотой повторения реакций. Кроме того, он разработал комбинированную методику, суть которой в том, что испытуемый семь дней подряд заучивал два ряда бессмысленных слогов: рифмованного из трех букв и с перестановками этих же букв. Третий ряд составляли несвязанные слоги. В эксперименте испытуемому предъявлялся новый ряд слогов, включающих слоги из первых двух рядов и новые слоги. По инструкции на каждый слог испытуемый должен был отвечать в один день рифмующимся с ним слогом, во второй день — слогами с перестановкой букв. Таким образом, в одном случае испытуемый осуществлял "индифферентную" деятельность с новыми слогами, "гомогенную" деятельность со слогами из первого ряда и "гетерогенную" со слогами, которые требовали перестановок по второй инструкции и должны были действовать против детерминирующей тенденции новой инструкции. По данным методики оказалось, что репродуктивная тенденция при "гетерогенной" деятельности действует тем сильнее, чем больше было повторений при предварительном заучивании слогов. Позднее появилась работа А. Мишота и Н. Прюма по исследованию процесса выбора из двух альтернатив, в которой волевое регулирование сводилось к преодолению препятствий и борьбе мотивов. Интересным экспериментальным подходом является работа X. Ро-рахера, который волю изучал с помощью разных методик и ввел так называемую методику максимальной эффективности. Суть данной методики заключалась в том, что испытуемый должен был предельно длительно удерживать максимальное по силе натяжение на эртографе, а второй вариант сводился к максимальному по длительности удержанию вытянутой руки. Результаты использования данной методики позволили X. Рорахеру сделать вывод о том, что чувства и интеллект влияют на силу воли. Ряд экспериментов данного автора по голоданию позволили разделить волю и влечение как два самостоятельных вида переживаний и активностей, что свидетельствовало о невозможности сведения воли к мотивации. Самостоятельный интерес представляет мысль X. Рорахера о роли предвосхищения возможных последствий действий в борьбе мотивов. 20 Можно говорить о том, что X, Рорахеру в зарубежной психологии принадлежит первая классификация методов исследования воли: метод реакций (Н. Аха), метод выбора (А. Мишот и Н. Прюм), метод принятия неудовольствия (Я. Линдворски). В работах Ю. Куля исследована успешность волевой регуляции в зависимости от ориентации испытуемых на действие или состояние, связанное с прошлым опытом. В работах В. Мишель исследовались развитие способности воздержания от желаемого поведения и умение использовать различные приемы волевого торможения у детей дошкольного возраста. Оказалось, что дошкольники не пользуются такими приемами и впервые начинают их применять в возрасте около девяти лет. В американской психологии довольно подробно изучались такие характеристики личности, как persistence (настойчивость, упорство, выдержка, терпеливость и т.п.), которые в отечественной психологии относились к волевым качествам личности. Эти исследования послужили основанием для выделения persistence как устойчивой характеристики субъекта, стабильной черты личности, проявляющейся в поведении. Экспериментаторы заставляли исследователей решать различные задачи (иногда неразрешимые) и измеряли либо общее время решения, либо количество предпринимаемых попыток. При анализе полученных данных оказалось, что измеренная таким образом настойчивость не у всех испытуемых коррелирует с различными задачами и экспертными оценками поведения этих испытуемых в реальной жизни. В то же время было обнаружено, что тенденция к росту настойчивости довольно заметна до 16 лет. Различными оказались показатели persistence в двигательной и интеллектуальной деятельности, но объяснения этому факту в работах авторов найти не удалось. Интересные факты обнаружили исследователи в изучении проявления настойчивости в связи с силой мотива или значимостью цели, а также с ожидаемым успехом или неудачей действия. Как испытуемый понимает причину успеха или неудачи: приписывает ли он их себе или случайностям среды? Оказалось, что при решении неразрешимых задач, если испытуемые не знали об этом, попытки ее решения были очень сильные. Если сообщалось, что задача разрешима на 70%, то испытуемые тут же отказывались от ее решения, пытаясь сохранить высокий статус оценки себя по интеллектуальному уровню. Было доказано, что различия в проявлении настойчивости в таких задачах связаны с самооценкой личности (Д. Старнесс, О. Циннер). Таким образом, длительное время проблемы воли в западной психологии решались вместе с другими проблемами, а собственно исследо- 21 вания волевой регуляции велись практически без обращения к понятию воли в рамках мотивации, persistence, спонтанной активности, регуляции поведения, развития произвольных движений и действий. В последние годы наблюдается оживление интереса к самой проблеме воли и выделении волевой регуляции как самостоятельной и весьма важной проблемы (X. Хекхаузен, Ю. Куль, Л. Корно, В. Зим-мерман, А. Бандура). Анализ литературных источников показывает, что в западной психологии термины воля, волевая регуляция редко употребляются в прямом назначении will, vole, авторы чаще употребляют термины self-regu-latchion, self-control и другие. Относительно термина self-regulatchion необходимо отметить, что он достаточно широко используется в современной англоязычной литературе по детской психологии, в которой и развитию саморегуляции посвящено довольно значительное число конкретных экспериментальных исследований. Определений саморегуляции в зарубежной психологии имеется множество. Под саморегуляцией в западной психологии понимается осуществление адекватного социального поведения, реализация способности соблюдать требования других, послушание, демонстрация правильного поведения при отсутствии внешнего контроля, управление своей вербальной и моторной активностью и др. Большинство авторов сходятся в том мнении, что саморегуляция предполагает следование образцам, одобряемому поведению, умению затормозить свои действия или, наоборот, заставить себя быть более настойчивым, активным (J. Block, J.H. Flavell, С. Корр, R.B. McCall). Многие исследователи придерживаются мнения о том, что развитые формы саморегуляции, проявляющиеся уже в дошкольном возрасте, не являются начальным проявлением этой способности, а опираются на предшествующий путь развития, который ребенок проходит с первых месяцев жизни. Развитие саморегуляции рассматривается как прерывистый процесс качественного преобразования поведения, перехода его на более высокий уровень. Этот процесс разделяется на ряд периодов, которые определяются появлением новых способностей и перестройкой предыдущих (J.H. Flavell, С. Корр, A. Bandura). С. Корр предложена периодизация развития саморегуляции, начиная с младенчества, в виде фаз, или периодов. Первой фазой (периодом) считается тот уровень, который связан с нейрофизиологическими механизмами регуляции — это период от рождения ребенка до трех месяцев, его основу составляет нейрофизиологическая активация движений. Затем — к трем месяцам — появляется сенсомоторный механизм регуляции, который охватывает жизнь ребенка до 12 месяцев. В это время ре- 22 гуляция проявляется в способности к целенаправленным движениям и в изменении движений в ответ на изменение обстановки и не предполагает осознанности ситуации или осознанной интенции. Вместе с тем считается, что именно сенсомоторная регуляция создает условия для различения ребенком своих действий и действий других людей, что позволяет переходить ему на следующую фазу контроля — с 12 месяцев до двух лет. Фаза контроля характеризуется способностью к пониманию социальных требований и заданий взрослого. Понимание требований взрослого проявляется как способность принятия внешнего контроля: при решении элементарных проблем, выдвижении гипотез и их примитивной первичной проверке, при формулировании адаптивных ответов, "видении" изменений, понимании запрещенных и желательных действий, при появлении желания соответствовать ожиданиям взрослого. Эта способность проявляется крайне ситуативно и целиком зависит от присутствия и вмешательства взрослых. Осознать и представить родительские запреты во внутреннем плане ребенок еще не может. Это появляется в следующей фазе — фазе самоконтроля, которая характеризуется появлением способности задерживать желательные действия и вести себя в соответствии с требованиями взрослого при отсутствии внешнего контроля. Важным психологическим приобретением на этой стадии считается появление чувства самоидентичности и протяженности своей жизни во времени. Фаза самоконтроля характеризуется гибким адаптивным поведением ребенка, более развитой способностью ждать и сдерживать себя, понимать требования взрослых. Ряд авторов предполагают, что самоконтроль и саморегуляция у детей до двух лет отсутствуют, что дети в этом возрасте не могут управлять своим поведением и контролировать его (Е. Maccobe, J.H. Flavell, P. Patterson). По их мнению, эти качества, начинают развиваться у детей после двух лет, а наиболее интенсивный период их развития приходится на дошкольный возраст. Развитие самоконтроля и саморегуляции у дошкольников в зарубежной психологии рассматривается в основном в контексте их когнитивного развития, Среди характеристик интеллектуального развития есть "рефлексивность", т.е. способность обдумывать свои решения, планировать свои действия, которая противопоставляется "импульсивности". В экспериментальных исследованиях авторы используют когнитивные стратегии формирования самоконтроля, которые помогают детям управлять своим поведением и выступают как способы саморегуляции. К ним относятся внушение, самоинструкция, самопроверка. 23 Исследования саморегуляции и самоконтроля в детском возрасте достаточно широко проводятся в западной психологии для изучения копгитивного развития ребенка и созревания у него различных когнитивных структур, которые считаются основным фактором, обеспечивающим становление всех форм саморегуляции. Теоретические основания этих исследований различны, однако развитие саморегуляции рассматривается в них как подчинение ребенка социальным требованиям взрослых, навязанное извне и противостоящее его собственным желаниям. Анализ психологических исследований показывает, что в рамках изучения становления саморегуляции в детском возрасте особенности развития волевой саморегуляции, ее форм и проявлений не выделялись в качестве важных вопросов и не ставились при решении проблем саморегуляции прямо. Есть основания говорить о некотором смешении понятий волевой регуляции и саморегуляции в работах западных авторов по детской и возрастной психологии. За последние 50 лет термин воля редко появлялся в отчетах психологических исследований западных психологов. Хотя следует отметить, что в последние два десятилетия во многих психологических работах чаще звучали сомнения в научной состоятельности бывших долгое время популярными традиционных теорий, ограничивающих рассмотрение воли рамками мотивации. В ряде исследований X. Хекхау-зена, А. Бандура, Л. Корно, В. Зиммермана и других подчеркивается настоятельная необходимость в создании новых, более продуктивных подходов к пониманию воли и волевой регуляции. В результате проведенной ревизии (переоценке) традиционных подходов к изучению воли ясно обнаружилась несостоятельность тезиса о понимании воли как составляющей мотивации. Проведенные западными психологами в последние годы достаточно многочисленные исследования воли и волевой регуляции нуждаются в анализе лежащих в их основе исходных теоретических установок, способов интерпретации экспериментальных фактов и сформулированных на их основе выводов. Между тем, в отечественной психологии таких работ явно недостает. Современное состояние исследования воли западными психологами характеризуется эскалацией работ, пафосом которых выступает указание на научную несостоятельность традиционных подходов к проблеме воли, ограничивающихся рамками концепции самодетерминации. Анализ традиционных концепций воли в зарубежной психологии к тому же является слишком глобальным, утратившим рассмотрение специальных проблем волевой регуляции (анализ теорий К. Левина, Т. Ассаджиоли, Ю. Куля, А. Бандура, Н. Аха и др.). Лишь отдельные западные психо- 24 логи рассматривают волю и волевую регуляцию в рамках проблемы саморегуляции, но их исследования мало известны в отечественной психологии (Л. Корно, В. Зиммерман, М. Мэндинах и др.). Нынешнее оживление на Западе исследований проблем воли и волевой регуляции в большей мере приписывают усилиям немецкого психолога Ю. Куля, который подал идею возрождения ранней теории воли, предложенной Н. Ахом. Глубоко проанализировав теорию Н. Аха, Ю. Куль показал, что ему удалось провести четкую границу между волей и мотивацией: мотивация создает импульс намерения совершать действия, воля же контролирует и намерения, и импульсы. Таким образом, мотивация и воля рассматриваются в теории Н. Аха как взаимосвязанные, но концептуально, понятийно разные образования. На основе содержательного анализа Ю. Куль предложил понятие воли переосмыслить в рамках информационно-процессуальной теории и начать изучать ее "стратегии". Активному изучению воли в зарубежной психологии способствовали исследования проблем саморегуляции, особенно применительно к школьному и студенческим возрастам. В этом смысле наиболее интересным является направление исследований, возглавляемое В. Зим-мерманом, который рассматривает саморегуляцию "...и как умение проявить волю и желание достичь чего-то в общих чертах". Достаточно полное описание теории саморегуляции — с выделением проблем волевой регуляции — представлено в трудах Л. Корно, который рассматривает ее функции на фактах "приложения воли". Он дает следующее определение саморегуляции: "...это усилие, прикладываемое обучающимся для углубления и управления ассоциативными связями, ...для того, чтобы отражать, улучшать, контролировать и совершенствовать эти углубленные процессы". В своих исследованиях Л.Корно показал, что современные теории воли недостаточно применяются в организации обучения студентов и школьников. Он отмечал, что по мере развития теории и исследования проблем возникает потребность внести ясность в содержание употребляемых понятий и использование их в обучении. Современная западная психология при изучении саморегуляции затрагивает более высокий уровень организации психики и выходит на процессы, которые контролируют, регулируют концентрацию мотивации, ее воздействие на поведение. Большая роль отводится процессам самоконтроля, на базе которого, по мнению многих исследователей, строится волевой акт. Роль самоконтроля в волевом акте заключается в том, что он способствует концентрации побуждений (усиливает их), поддерживает 25 действие, защищает учащегося от внешних или внутренних интрудий (вторжений, навязываний мнений). Способность быстро защитить свое психологическое состояние выделяется в качестве оперативного стержня волевого акта. Можно выделить ряд причин, которые привели Л, Корно к выявлению особой роли в процессе саморегуляции — волевой регуляции. По мнению Л. Корно, обучающиеся различаются степенью необходимости пользоваться саморегуляцией в зависимости от их познавательных возможностей и условий окружающей среды. Тем не менее автор не соотносит саморегуляцию в обучении ни с умственными способностями, ни с результатами инструментальных тренировок. Саморегуляцию в обучении он определяет "как рефлексию обучения и стратегию управления знаниями, в сочетании с возможностью мобилизовать и сохранять их, когда этого требует ситуация". Автором, как видим, подчеркивается роль волевого процесса как акта, завершающего саморегуляцию и переводящего ее на другой, более совершенный уровень, т.е. уровень волевой регуляции, который он считает самым высоким в иерархии саморегуляции. Исследования Л. Корно в области обучения показали, что учащимся необходим контроль за овладением знаниями. Однако он не связывает этот процесс ни с возможностями обучающихся, ни с мотивами и целями, занимающими их умы, ни со способами, при помощи которых учащиеся овладевают академическими знаниями. Л. Корно считает, что существуют внешние и внутренние факторы, создающие трудности в обучении. Умение преодолевать их требует участия воли: "Волевые аспекты саморегуляции в обучении... это те механизмы, которые подрывают концентрацию и поддерживают прогресс перед лицом внешних и внутренних препятствий в академическом обучении". Волевой акт рассматривается автором как необходимое, но недостаточное условие для саморегуляции, и ему отводится особый статус — |
Похожие:
 | Бреус Е. В. Основы теории и практики перевода с русского языка на... Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. — М.: Изд-во урао, 2000.... | | Закономерности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о психологической природе нарушений эмоционально-волевой сферы... |
| Учебник для студентов Вузов, пособие для учителей. М. Изд-во «Агар», 1999. 424 с Бродский А. К. Краткий курс общей экологии: Учеб пособие. Спб.: Деан, 1999. 224 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... З 31 Английский для юристов. Учебное пособие. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.—352 с |
| Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999 | | Справочник по экономической безопасности и защите предпринимательства.... Ващекин Н. П., Дзлиев М. И., Урсул А. Д. Безопасность предпринимательской деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во мгук, 2001.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Живое право. Курс практического права. Том Гражданское право и процесс: Учебное пособие для 10−11 кл. – Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского... | | Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В,... Учебное пособие «Создание Web-сайтов» предназначено для слушателей курсов повышения квалификации на базе Тамбовского рц фио по программе... |
| Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Г46 Гигиена труда : учебное пособие / авт сост. Л. В. Козачук. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 60 с | | Учебное пособие Издательство ТулГУ Бродовская, Е. В. Переговоры: стратегии, тактики, техники: Учебное пособие [Текст] / Е. В. Бродовская, А. А. Лаврикова. – Тула: Изд-во... |
| Учебное пособие С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с |  | Гуманитарныйинститу т Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф образования... |
| Стратегический инновационный менеджмент учебное пособие Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во трту, 2004. 267 с | | Особенности механизмов регуляции инотропии сердца крыс в постнатальном онтогенезе Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... |
| Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Биология» Г82 Физика природных явлений и процессов: Учеб пособие. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 104 с | | Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие Гетманов В. Г. Цифровая обработка сигналов. Учебное пособие. М.: Изд-во нияу мифи. 2010. 232 с |
