Министерство образования и науки российской федерации

Скачать 0.64 Mb.

Название	Министерство образования и науки российской федерации
страница	4/5
Дата публикации	18.06.2013
Размер	0.64 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Психология > Пояснительная записка

1 2 3 4 5

Основная учебная литература

История религий. Учебник под ред. И.Н. Яблокова. В 2-х тт. М., 2002.
Васильев, Л.С. История религий Востока. М., 1998.

Дополнительная учебная литература

Вайнтруб, И.В. Священные лики цивилизаций. М., 2001.
Иллюстрированная история религий: в 2-х тт. / Под ред. Д.П. Шантепи де ля Соссей. М., 1992.
Крывелев, И.А. История религии: Очерки: в 2 тт. М., 1988.
Кудрявцев, В.В. Лекции по истории религии и свободомыслия. Минск, 1997.
Мень, А. История религии в 7 тт. М., 1992-1994.
Миркина, З., Померанц, Г. Великие религии мира. М., 2001.
Мифы народов мира. Энциклопедия. В 2х тт. Гл. ред. С.А.Токарев. М., 1987.
Низовский, А.Ю. У истоков мировых религий. М., 2002.
Росс,Ф. Великие религии человечества. М.- Ростов н/Д., 1996.
Самыгин, С.И., Нечипуренко, В.И., Полонская,И.Н.
Религиоведение: социология и психология религии. Ростов-на-Дону; 1996.
Токарев, С.А. Религия в истории народов мира. М., 1976.

Базы данных, интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы:

Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (www.hist.msu.ru)
BIBLIOPHIKA. Электронная библиотека ГПИБ России (www.bibliophika.ru)
Докусфера. Электронный фонд Российской национальной библиотеки (leb.nlr.ru)
Исторический портал auditorium.ru
Уральская электронная историческая библиотека (uralkp.ru/library)
Библиотека исторической литературы (istrorijarossii.narod.ru)

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Темы контрольных работ:

Авторская концепция происхождения и классификация религии.
Роль мифологии в развитии культуры.
Религиозные обряды в политеистических религиях древнего мира: символическое и практическое значение.
Сказание о Великом Потопе и его место в мифологии народов мира.
Религиозные системы древних обществ Ближнего Востока.
Джайнизм в истории Индии.
Неоиндуизм и современность.
Сикхский фактор в жизни независимой Индии.
Конфуцианство и даосизм: сравнительный анализ.
Религиозный синкретизм в Китае. Традиции и современность.
Конфуцианство – регулятор жизни Китая.
Конфуцианцы в истории Китая.
Буддизм и китайская культура.
Тема запретов в зороастрийской обрядности.
Философия Каббалы в современном мире.
Религиозные традиции Востока и проблема развития.
Цивилизации Востока: религиозно-культурные традиции и современность.
Религиозно-культурные традиции ислама.
Христианство и традиции европейской культуры.
Сравнительный анализ библейских и коранических сюжетов.
Оккультные науки и их влияние на человека.

Контрольные вопросы:

Проблема определения религии. Основные теории происхождения религии.
Конфессиональные объяснения определения и происхождения религии.
Философский подход в определении религии.
Социологические концепции религии.
Этнологический подход в определение религии.
Биологические и психологические теории религии.
Религия как форма общественного сознания. Основы и предпосылки религии.
Компоненты и структура религии. Функции религии.
Классификация и основные формы религий.
Особенности структуры первобытных религиозных верований.
Понятие мифа, разновидности мифа.
Ранние формы религиозных верований.
Анимизм.
Фетишизм.
Анимализм.
Тотемизм.
Родоплеменные культы.
Шаманизм.
Магия.
Политеизм: этимология термина, понятие политеизма, закономерности его возникновения.
Религия древнего Египта.
Религия древнего Вавилона.
Религия древней Ассирии.
Религия древних Сирии и Финикии.
Ведийская и брахманская религия.
Древнегреческая религия.
Древнеримская религия.
Зороастризм.
Индуизм.
Джайнизм.
Сикхизм.
Конфуцианство.
Даосизм.
Синтоизм.
Иудаизм.
Ранний буддизм: вероучение, культ, церковь.
Эволюция буддизма: хинаяна и махаяна.
Буддизм в Южной и Юго-Восточной Азии.
Буддизм в Индокитае.
Тантризм.
Ламаизм.
Чань-буддизм.
Дзен-буддиз
Модернизация буддизма и европейскийнеобуддизм
Первоначальное христианство: предпосылки и условия возникновения, евангельская проповедь, проблема историчности Иисуса Христа.
Раннее христианство: становление вероучения, культа, организации.
Христианство в период Вселенской церкви.
Особенности исторического развития христианства в Западной Европе и в Византии. Разделение христианских церквей.
Православие: особенности вероучения, культа и церковной организации.
Автокефальные православные церкви. Современная православная церковь.
Католицизм: особенности вероучения, культа и церковной организации.
Католицизм в средние века.
Католицизм в XVIв. Реформации и Контрреформация.
Католицизм в XVIIв.
Католицизм в XVIII – XIXвв.
Католицизм в XXв.
Протестантизм: особенности вероучения, культа и церковной организации.
Реформация в европейских государствах в XVIв.
Лютеранство.
Кальвинизм.
Англиканство.
Пятидесятничество.
Методизм.
Адвентизм.
Протестантизм в XXв.
Ислам: предпосылки и условия возникновения, проблемы личности Мухаммеда, проповедь Мухаммеда.
Вероучение раннего ислама.
Направления в раннем исламе.
Военно-политическая история ислама.
Секты в шиизме.
Ислам в новое время.
Ваххабизм.
Сенусизм.
Движение бабидов.
Бехаизм.
Махдизм.
Панисламизм.
Ислам в современном мире.
Новые религиозные движения: понятие, особенности и классификация.
Неоориенталистские культы.
Неохристианство.
Сайентология.
Сатанизм.
Неоязычество.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Общие методические рекомендации

Религиоведение является междисциплинарной сферой знания, в которой присутствуют фундаментальные элементы целого ряда наук. С одной стороны, она опирается на данные и методы исторических наук, а это означает, что изучение ее предъявляет высокие требования к познаниям обучающихся в указанной области; с другой стороны, она входит составным элементом в комплекс наук, составляющих мировоззренческую систему, что предполагает опору на весь спектр знаний, сопряженных с данной сферой.

Модульно-рейтинговая модель подразумевает формирование устойчивой системы контроля в виде не только практических занятий, но и разного рода самостоятельных работ. Для ее формирования необходима полная перестройка структуры занятий и их методического обеспечения, что предполагает затрату значительного времени на подготовку нового вида занятий. Необходимо четко обозначить ресурсы, из которых все это будет черпаться. Организация работы по курсу. Работа по учебной дисциплине построена на последовательном изучении модулей курса, каждый из которых включает сочетание традиционных, самостоятельных и активных форм обучения.
Методические рекомендации к лекциям

Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347).

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. - 1999).

Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.

Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.

Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.

Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.

Противники такого способа, как правило, не используют диалог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.

Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

- название и план лекции;

- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;

- формулировки проблемных вопросов и задач;

- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.

Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.

Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?

Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).

Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:

- материал конспекта ясен и понятен;

- конспект легко читается, расшифровывается;

- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей;

- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;

- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С. 84).

Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника
Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий

Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются знания, которые получены в процессе самостоятельной работы студентов.

Семинар или практические занятия по предмету в учебном процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся не все, а только наиболее сложные темы курса.

Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При неподготовленности или пропуске занятий студенты в индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все выступления на семинарах оцениваются.

В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой темы список литературы носит рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или использовать по своему желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.

Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй – его составление после глубокого ознакомления с разнообразными источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами работу. При таком подходе план получается более последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.

Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание проблемы.

План может быть простым и развернутым. В первом случае записывается только порядок основных вопросов, которые необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той или иной проблеме.

В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей на те или иные подходы автора.

Развернутый план поможет не только научиться логически формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно, он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно сформируются навыки публичного выступления и научного отстаивания авторской мысли.

Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по собственному желанию любого студента осветить одну из проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему, исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и, наконец, делайте необходимые выводы.

Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению изучаемого материала.

Для более глубокого изучения той или иной темы преподаватель может предложить подготовить сообщения, которые зачитываются и обсуждаются на семинаре.

1 2 3 4 5

	Российской Федерации Министерство образования и науки Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Министерство образования и науки российской министерство образования и науки российской федерации
	Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...		Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...
	Министерство образования и науки российской федерации Направление подготовки 208700 – Техносферная безопасность утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации...		В федеральную антимонопольную службу России Копии: в министерство... Тюменской области в 2013 году, в соответствии с Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденным приказом Министерства...
	Министерство образования и науки российской федерации приказ от 8... В целях обеспечения конституционных прав граждан Российской Федерации на бесплатное оказание медицинской помощи Правительство Российской...		Министерство образования и науки российской федерации приказ от 10... Воспитание нравственных ценностей, уважения девочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым
	Министерство образования и науки российской федерации министерство здравоохранения и социального Цель дисциплины – овладение знаниями гигиенической науки и умениями по санитарии в оценке факторов окружающей среды, влияющей на...		Министерство образования и науки Министерство внутренних дел Российской Федерации Центр профессиональной подготовки гувд по Челябинской области план-конспект
	Министерство образо вания и науки российской федерации федеральное... Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 21 мая 2012 г. N 636 "О структуре федеральных органов исполнительной власти"...		Первое высшее техническое учебное заведение россии министерство образования... Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова при финансовой поддержке Министерства образования и...
	Первое высшее техническое учебное заведение россии министерство образования... Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова при финансовой поддержке Министерства образования и...		Российской Федерации Министерство образования и науки Российской... Учебный курс "Социология" предназначен для студентов факультета менеджмента, обучающихся на третьем курсе
	Российской Федерации Министерство образования и науки Российской... Учебный курс "Социология" предназначен для студентов факультета менеджмента, обучающихся на третьем курсе		Министерство образования российской федерации Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова при финансовой поддержке Министерства образования и...

Министерство образования и науки российской федерации

Похожие: