Петровский А. В. Общая психология. М., 1976
Скачать 7.34 Mb.
|
| Петровский А.В. Общая психология. -М., 1976. Содержание От редактора 3 Часть первая. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Глава 1. Предмет психологии I. 1. 1. Понятие о психологии 5 I. 1. 2. Мозг и психика 20 I. 1. 3. Понятие о сознании 29 Глава 2. Состояние, структура и методы современной психологии I. 2. 1. Марксистско-ленинская философия - методологическая основа научной психологии 33 I. 2. 2. Современная психология и ее место в системе наук 41 I. 2. 3. Принципы и структура современной психологии 46 I. 2. 4. Принципы и методы исследования современной психологии 56 Глава 3. Развитие психики и сознания I. 3. 1. Развитие психики в филогенезе 66 I. 3. 2. Зависимость психических функций от среды и строения органов 86 I. 3. 3. Возникновение сознания в процессе трудовой деятельности и его общественно-историческая природа 89 Часть вторая. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 4. Психологическая характеристика личности II. 4. 1. Понятие о личности в психологии 97 II. 4. 2. Активность личности человека 102 II 4. 3. Мотивация как проявление потребностей личности 110 II. 4. 4. Формирование личности 129 Глава 5. Психология межличностных отношений II. 5. 1. Общее понятие о группах и коллективах 136 II. 5. 2. Групповая дифференциация 140 Глава 6. Общая характеристика деятельности личности II. 6. 1. Определение понятия деятельности 157 II. 6. 2. Структура деятельности 160 II. 6. 3. Освоение деятельности. Навыки 166 II. 6. 4. Основные виды деятельности и их развитие у человека 176 Глава 7. Внимание II. 7. 1. Общая характеристика внимания 187 II. 7. 2. Физиологические механизмы внимания 189 II. 7. 3.. Виды внимания и их характеристика 193 II. 7. 4. Характерные особенности внимания 199 II. 7. 5. Развитие внимания у детей и пути его формирования 206 Глава 8. Речь и общение II. 8. 1. Язык, общение, речевая деятельность 210 II. 8. 2. Физиологические механизмы речевой деятельности 214 II. 8. 3. Виды речевой деятельности 218 II. 8. 4. Развитие, речи в процессе обучения 223 Часть третья. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ Глава 9. Ощущение III. 9. 1. Понятие об ощущении 229 III. 9. 2. Общие закономерности ощущений 237 Глава 10. Восприятие III. 10. 1. Понятие о восприятии и характеристика основных его особенностей 249 III. 10. 2. Восприятие как действие 257 III. 10. 3. Восприятие пространства 268 III. 10. 4. Восприятие времени и движения 278 Глава 11. Память III. 11. 1. Общее понятие о памяти 283 III. 11. 2. Виды памяти 291 III. 11. 3. Общая характеристика процессов памяти 296 III. 11. 4. Запоминание 297 III. 11. 5. Воспроизведение 306 III. 11. 6. Забывание и сохранение 309 III. 11. 7. Индивидуальные различия памяти 312 Глава 12. Мышление III. 12. 1. Общая характеристика мышления 315 III. 12. 2. Мышление и решение задач 328 III. 12. 3. Виды мышления 337 Глава 13. Воображение III. 13. 1. Понятие о воображении, его основных видах и процессах 342 III. 13. 2. Физиологические основы процессов воображения 349 III. 13. 3. Роль фантазии в игровой деятельности ребенка и творческой деятельности взрослого 354 Часть четвертая. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СТОРОНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ Глава 14. Чувства IV. 14. 1. Понятие о чувствах 361 IV. 14. 2. Физиологические основы эмоциональных состояний 366 IV. 14. 3. Эмоции у животных и человеческие эмоции 370 IV. 14. 4. Выражение эмоциональных состояний 371 IV 14. 5. Формы переживания чувств 374 IV. 14. 6. Высшие чувства 379 IV. 14. 7. Личность и чувства 384 Глава 15. Воля IV. 15. 1. Понятие о воле 389 IV. 15. 2. Волевой акт и его структура 394 IV. 15. 3. Волевые качества личности и их формирование 400 Часть пятая. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Глава 16. Темперамент V. 16. 1 Общая характеристика темперамента 405 V. 16. 2 Физиологические основы темперамента 408 V. 16. 3 Типология темпераментов 412 V. 16. 4. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека 417 Глава 17. Характер V. 17. 1. Понятие о характере 422 V. 17. 2. Физиологические основы характера 425 V. 17. 3. Структура характера и симптомокомплексы его свойств 428 V. 17. 4. Формирование характера 433 Глава 18. Способности V. 18. 1. Понятие о способностях 441 V. 18. 2. Качественная и количественная характеристика способностей 443 V. 18. 3. Структура способностей 449 V. 18. 4. Талант, его происхождение и структура 452 V. 18. 5. Природные предпосылки способностей и талантов 456 V. 18. 6. Формирование способностей 462 Краткий терминологический словарь 467 ОТ РЕДАКТОРА Курсом общей психологии начинается изучение цикла психологических дисциплин в педагогических институтах - курс предваряет изучение возрастной и педагогической психологии, различные виды психолого-педагогической практики, спецкурсы, посвященные отдельным проблемам психологии обучения и воспитания, социальной психологии коллектива и др. На знания общей психологии должны опираться преподаватели при изложении основ педагогики, частных методик и других дисциплин, готовящих будущего учителя к его профессиональной деятельности. Общая психология в этой связи, с одной стороны, становится своего рода введением в психологическую науку, а с другой - берет на себя решение конкретных задач теоретической подготовки студента к его профессиональной работе, сообщая ему необходимые знания о природе и закономерностях основных психических процессов и психологических особенностей личности, без ориентировки в которых оказывается невозможным дальнейшее формирование педагога-профессионала. Настоящее второе, переработанное и дополненное издание "Общей психологии" учитывает вводный характер курса общей психологии и принимает во внимание совокупность уже имеющихся учебных пособий, которыми будут пользоваться студенты, осваивающие психологию на протяжении всего времени пребывания в педагогическом институте. Мы имеем в виду учебный пособия "Возрастная и педагогическая психология" (М., "Просвещение", 1973), "Практические занятия по психологии" (М., "Просвещение", 1972), "Сборник задач по общей психологии" (М., "Просвещение", 1974), а также другие готовящиеся к печати пособия для студентов. В связи с этим авторы и редактор стремились избежать дублирования и в то же время выдержать единство содержания всех учебных пособий по психологии в педвузе. При подготовке второго издания "Общей психологии" был учтен накопившийся за последние годы опыт преподавания 3 психологии в педагогических институтах, отзывы и замечания кафедр психологии, наиболее существенные результаты научных исследований советских и зарубежных психологов. В книге усилено внимание к методологическим основам психологии. Все это определило направление работы над новым изданием. Наиболее существенной переработке подверглись во втором издании главы 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16. В другие главы внесены изменения преимущественно редакционного характера. "Общая психология" - коллективный труд. Авторами глав являются: главы 1 - академик АПН СССР, доктор психологических наук, профессор А. В. Петровский и доктор психологических наук, профессор М. Г. Ярошевский; глав 2, 4, 13 и 18 - профессор А. В. Петровский; главы 3 - доктор психологических наук, профессор В. С. Мухина; главы 5 - профессор А. В. Петровский и заслуженный деятель науки РСФСР, доктор медицинских и психологических наук, профессор К. К. Платонов; главы 6 - доктор психологических наук, профессор Л. Б. Ительсон; главы 7 - доктор психологических наук, профессор Н. Ф. Добрынин и кандидат психологических наук Е. Б. Пирогова; главы 8 - доктор филологических наук, профессор А. А. Леонтьев; главы 9 - кандидат психологических наук Т. П. Зинченко; главы 10 - член-корреспондент АПН СССР, доктор психологических наук, профессор В. П. Зинченко и кандидат психологических наук Т П. Зинченко; главы 11 - доктор психологических наук, профессор П. И. Зинченко и кандидат психологических наук Г. К. Середа; главы 12 - кандидат философских наук А. В. Брушлинский; главы 14 - кандидат психологических наук Г. А. Фортунатов и доктор психологических наук П. М. Якобсон; главы 15 - доктор психологических наук П. М. Якобсон; главы 16 - доктор психологических наук, профессор В. С. Мерлин и кандидат психологических наук Б. А. Вяткин; главы 17 - профессор В. С. Мерлин. Автор терминологического словаря - кандидат психологических наук Р. С. Вайсман. Методический аппарат подготовлен научным сотрудником НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР В. В. Абраменковой. 4 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ • ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ I. 1. 1. Понятие о психологии Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Так, геология отличается от геодезии тем, что, имея предметом исследования Землю, первая из них изучает состав, строение и историю Земли, а вторая - размеры ее и форму. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет значительно большую трудность. Понимание этих явлений во многом зависит от мировоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку. Трудность состоит прежде всего в том, что явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. В самом деле, совершенно очевидно, что мое восприятие пишущей машинки - это нечто совершенно особое и отличное от самой пишущей машинки, реального предмета, который стоит передо мной на столе; мое желание пойти на лыжах - это нечто иное по сравнению с реальным лыжным походом; мое воспоминание о встрече Нового года - это нечто отличающееся от того, что реально происходило в канун Нового года, и т. п. Так постепенно сложились представления о различных разрядах явлений, которые стали именовать психическими (психическими функциями, свойствами, процессами, состояниями и т. д). Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает. Их относили к области душевной жизни (сам термин "психическое" происходит от греческого слова "псюхе", что значит "душа"), противопоставляемой реальным событиям и фактам. Эти явления группировались под названиями "восприятие", "память", "мышление", "воля", "чувства" и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью и т. д. И хотя непосредственно люди, наблюдавшие других людей в повседневном общении, имели дело с различными фактами поведения (действиями, поступками, трудовыми операциями и др.), 5 однако потребности практического взаимодействия вынуждали их различать скрытые за внешним поведением психические процессы. За поступком всегда усматривались намерения, мотивы, которыми руководствовался человек, за реакцией на то или иное событие - особенности характера. Поэтому задолго до того, как психические процессы, свойства, состояния стали предметом научного анализа, накапливалось житейское психологическое знание людей друг о друге. Оно закреплялось, передаваясь от поколения к поколению, в языке, в памятниках народного творчества, в произведениях искусства. Его вбирали, например, пословицы и поговорки: "Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать" (о преимуществах зрительного восприятия и запоминания перед слуховым); "Привычка - вторая натура" (о роли упрочившихся привычек, которые могут конкурировать с врожденными формами поведения) и т. п. Определенное представление о психике дает человеку и его личный жизненный опыт: что повторное прочтение какого-либо текста способствует лучшему сохранению его в памяти, человек усваивает из личного опыта, даже если бы ему и осталась неизвестной пословица: "Повторенье - мать ученья". Житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Они могут быть довольно обширными, могут способствовать до известной степени ориентировке в поведении окружающих людей, могут быть в определенных пределах правильными и соответствующими действительности. Однако в целом эти знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагогической, лечебной, организационной и т. п.), требующей научных, т. е. объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах. Что же составляет предмет научного изучения в психологии? Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Так, исследуя процесс восприятия человеком окружающих его предметов, психология установила существенно важный факт: образ предмета сохраняет относительное постоянство и при изменяющихся условиях восприятия. Например, страница, на которой напечатаны эти строки, будет восприниматься как белая и на ярком солнечном свету, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой при столь различной освещенности, будет весьма различной. В данном случае перед нами качественная характеристика психологического факта. Примером количественной характеристики психологического факта может послужить величина времени реакции данного человека на воздействующий раздражитель (если испытуемому предлагают в ответ на вспышку лампочки нажать на кнопку как 6 можно скорее, то у одного скорость реакции может быть 200 миллисекунд, а у другого 150, т. е. значительно более быстрая). Индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологическими фактами, устанавливаемыми в научном исследовании. Они позволяют количественно характеризовать некоторые особенности психики различных испытуемых. Однако научная психология не может ограничиться описанием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения в психологии вместе с психологическими фактами становятся психологические законы. Так, возникновение некоторых психологических фактов наблюдается с необходимостью всякий раз, когда для этого имеются соответствующие условия, т. е. закономерно. Закономерный характер имеет, например, приведенный выше факт относительного постоянства восприятия, при этом постоянством обладает не только восприятие цвета, но и восприятие величины и формы предмета. Специальные исследования показали, что постоянство восприятия не дано человеку изначально, от рождения. Оно формируется постепенно, по строгим законам. Если бы не было постоянства восприятия, человек не смог бы ориентироваться во внешней среде - при малейшем изменении его положения относительно окружающих предметов происходило бы радикальное изменение картины видимого мира, предметы воспринимались бы искаженно. Знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявляться. Поэтому в задачи психологии входит наряду с изучением психологических фактов и закономерностей установление механизмов психической деятельности, Например, одним из механизмов, обеспечивающих относительное постоянство восприятия величины предмета при удалении от него, является взаимодействие между процессами, вызванными воздействием на сетчатку, и возбуждением, которое порождается напряжением мышц, сводящих и разводящих глазные оси. Хотя при удалении предмета его проекция на чувствительные клетки сетчатки соответственно уменьшается, однако изменение напряжения глазных мышц при разведении осей глаз информирует о том, что предмет отодвинулся, а не стал меньше. Поскольку механизмы психической деятельности предполагают работу конкретных анатомо-физиологических аппаратов, осуществляющих тот или иной психический процесс, то природу и действие этих механизмов психология выясняет совместно с другими науками (физиологией, биофизикой, биохимией, кибернетикой и др.). |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | В. А. Петровский общая персонология: «наука личности» Не составляет... Приложение 4 к форме Предложение по срокам (Календарный план выполнения ниокр) | | Российской федерации «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Дифференциальная... |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Общая психология, психология личности, история психологии |
| Программа дисциплины Общая психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300. 62 "Психология"... | | Программа дисциплины Общая психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300. 62 "Психология"... |
| Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение учебный предмет «Общая психология» Этот материал размещен в блоге Деменевой Н. Н | | 7 Вопросы к вступительному экзамену по специальности Общая психология, психология личности, история психологии является одним из основополагающих и системных по данной специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная дисциплина «Психология стресса» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами «Анатомия и физиология... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного... |
| Или задание текущей аттестационной работы ... | | Курса «Общая психология» (разделы «Потребности и мотивация, эмоциональная... Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Общая психология» (часть стандарта) |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общая психология, Возрастная и педагогическая психология, Социальная психология, Педагогика, Практика речи, Практическая грамматика,... | | Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... |
