Социально-мотивационные условия формирования толерантности как свойства личности у студентов гуманитарных вузов
Скачать 432.86 Kb.
|
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Института педагогики Сахалинского государственного университета (2008, 2009, 2010 гг.), на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института (2010, 2011 гг.), представлены в материалах международной научно-практической конференции, состоявшейся в 2010 году в г. Южно-Сахалинске на базе Сахалинского государственного университета. По результатам исследования опубликованы 9 работ, в том числе четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Внедрение полученных результатов в практику. Результаты исследования внедрены в практику обучения и воспитания студентов в Сахалинском государственном университете и Московском психолого-социальном институте. Они использованы в процессе организации и проведения учебных занятий со студентами в указанных вузах по следующим учебным дисциплинам: Общая психология (раздел «Мотивация»), Психология личности (раздел «Структура личности»), Социальная психология (раздел «Межличностные отношения»). На базе материалов диссертационного исследования разработан и читается в Сахалинском университете специальный курс под названием «Толерантность, как свойство личности». Предложенные авторские психодиагностические методики (методика определения толерантности или интолерантности как базисного и ситуационного свойства личности, методики оценки мотивов социального поведения: уверенности и неуверенности в себе, оказания помощи и отказа в оказании помощи людям, сочувствия (сопереживания)) используются в практических занятиях по психологическим дисциплинам, проводимых со студентами. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В ней имеется 1 рисунок (схема) и 7 таблиц, в которых отражены результаты, полученные в проведенном исследовании. Список литературы включает 226 названий, в том числе 15 работ на иностранных языках. Общее количество страниц – 220. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Толерантность как свойство личности и ее соотношение с мотивами социального поведения» представлен теоретический анализ проблемы. Выяснено происхождение термина «толерантность», его содержание в различных научных публикациях. Отмечено, что в основу настоящей работы взято определение толерантности, предложенное С. К. Бондыревой. Оно включает в себя следующие признаки: проявление великодушия в отношении других людей, снисхождение, сострадание, благосклонность и терпимость по отношению к людям, признание допустимыми разных образов мыслей, политических, религиозных и других взглядов; уважение свободы человека. Толерантность также включает в себя позволение людям открыто выражать свои мнения, суждения и оценки, разрешение вести себя так, как они считают нужным (в пределах существующих в обществе юридических и моральных норм), отказ от принудительных мер воздействия в случаях инакомыслия. Отмечается, что научные исследования толерантности, которые проведены, в должной мере не соотносились по своему содержанию и проблематике со сложившимися в общей психологии теориями личности и мотивации, с принятыми в социальной психологии способами описания и объяснения поведения человека. В настоящем исследовании предлагается рассматривать толерантность, как базисное и ситуационное свойство личности, а также как разновидность социального поведения, обратив особое внимание на мотивацию такого поведения. В связи с таким подходом к изучению проблемы в диссертации ставятся и решаются следующие частные вопросы: - Что представляет собой толерантность, как свойство личности и разновидность социального поведения? - Существует ли особые мотивы, присущие толерантности и интолерантности как разновидностям социального поведения? - Если такие мотивы существует, то, как они определяются, каково их происхождение? - Каким образом с толерантностью, как разновидностью социального поведения, могут быть связаны разнообразные мотивы социального поведения? - Как оказать влияние на формирование и развитие толерантности, как свойства личности, через связанные с ней мотивы социального поведения? Далее отмечается, что известный американский психолог, один из основателей персонологии (науки о личности и ее мотивации) Г. Маррей в свое время допустил признанное впоследствии многими учеными существование самостоятельных мотивов для разных видов социального поведения. Среди них - поведение, направленное на достижение успехов (ему в классификации Г. Маррея соответствует мотив достижения успехов); поведение, ориентированное на сближение с людьми и установление с ними благоприятных взаимоотношений (такое поведение получило название аффилиативного, и с ним был соотнесен мотив аффилиации); поведение, направленное на оказание помощи людям (с таким поведением в списке потребностей Г. Маррея был связан мотив оказания помощи людям), и так далее. По этой же логике рассуждений можно выделить, как отдельно существующие, мотивы толерантного и интолерантного поведения, так как обе разновидности такого поведения полностью соответствуют определению социального поведения. Исходя из разной мотивации толерантного и интолерантного поведения, можно ожидать следующие конкретные зависимости между толерантностью (интолерантностью) и мотивами социального поведения: положительной зависимости толерантности от мотивов достижения успехов, аффилиации, оказания помощи людям и доброты; отрицательной зависимости интолерантности от перечисленных выше позитивных мотивов социального поведения; положительной зависимости между интолерантностью и негативными мотивами социального поведения, такими, например, как избегание неудач, избегание людей, агрессивность и беспомощность; неоднозначной, противоречивой зависимости между толерантностью и интолерантностью, и такими мотивами социального поведения, как мотив уверенности или неуверенности человека в себе. Выступая как базисные черты личности, толерантность или интолерантность представляют собой устойчивые личностные образования, проявляющиеся у людей всегда и везде, в любых социальных ситуациях. Представляя собой ситуационные черты личности, они же могут проявляться эпизодически, лишь в некоторых социальных ситуациях. Если толерантность формируется и развивается как базисное личностное свойство, то мы имеем дело с устойчиво толерантным, как личность, человеком; если же она возникает и проявляется лишь как ситуационно специфическая реакция человека на определенные жизненные обстоятельства, то о данном человеке нельзя говорить как об устойчиво толерантной личности. В связи таким пониманием толерантности и ее мотивации возникает теоретически и практически важный вопрос, касающийся условий ее формирования. Решение данного вопроса предполагает постановку следующих дополнительных задач: - уточнения определения толерантности как базисного и ситуационного свойства личности; - выяснения связей, существующих между толерантностью, как базисным и ситуационным свойством личности, и мотивами социального поведения; - конкретизацию условий, при которых толерантность можно формировать как базисное личностное свойство через связанные с ней мотивы социального поведения; - разработку методов диагностики толерантности как базисного и ситуационного свойства личности, а также соотносимых с ней мотивов и мотивации социального поведения. Для того чтобы толерантность формировалась и развивалась как базисное свойство личности, необходимо соблюдать следующие условия: - формировать и развивать у человека «толерантное мировоззрение», содержащее в себе соответствующие ценности, нормы и установки; - чаще включать человека в сложные социальные ситуации, где ему приходится самостоятельно принимать решение о том, как следует вести себя - толерантно или интолерантно по отношению к людям; - обеспечивать систематическую рефлексию человеком своего поведения и его мотивации, то есть возможность психологического самоанализа, сравнения себя с другими людьми, которые, в свою очередь, являются толерантными или интолерантными личностями; - формировать и развивать у человека позитивно связанные с толерантностью мотивы социального поведения. Во второй главе «Влияние позитивных мотивов социального поведения на становление толерантности как свойства личности» представлены результаты экспериментального исследования. Оно состояло из двух частей: констатирующей и формирующей. Задача констатирующей части исследования заключалась в доказательстве существования связей между толерантностью, как свойством личности, и мотивами социального поведения. В ходе этой части исследования испытуемые подвергались психодиагностике, направленной на выявление и оценку уровня развития у них толерантности, как базисного и ситуационного свойства личности, позитивных и негативных мотивов социального поведения, в том числе мотивов достижения успехов и избегания неудач, стремления к людям и избегания людей, уверенности и неуверенности в себе, оказания помощи и отказа в помощи людям, агрессивности и доброты. Далее толерантность, как свойство личности, и мотивы социального поведения коррелировались между собой. С помощью этой статистической процедуры проверялась гипотеза о связи толерантности и интолерантности с позитивными и негативными мотивами социального поведения. Формирующая часть экспериментального исследования была направлена на развитие толерантности как свойства личности через связанные с ней позитивные мотивы социального поведения. В этой части исследования, включающего комплексную программу психолого-педагогической работы с испытуемыми, были организованы и проведены учебные занятия и тренинг, рассчитанные на развитие позитивных мотивов социального поведения и блокирование формирования у студентов негативных мотивов социального поведения. Опытно-экспериментальная работа включала в себя учебно-тренировочные занятия, которые касались личности, толерантности, мотивов и мотивации социального поведения. На соответствующих занятиях студенты получали глубокие и разносторонние знания о толерантности, о психологии личности, о мотивах и мотивации социального поведения, необходимые им для понимания того, что далее будет происходить в формирующей части психолого-педагогического эксперимента. Учебные занятия, касающиеся проблематики толерантности, содержали в себе обсуждение следующих вопросов: Что такое толерантность? Какие существуют виды толерантности? Как толерантность проявляется в человеческих взаимоотношениях? От чего зависят проявления толерантности во взаимоотношениях людей? Каковы причины и возможные последствия проявления интолерантности в человеческих отношениях? Как формируется и развивается толерантность, как свойство личности? Учебные занятия по проблематике мотивов и мотивации социального поведения касались обсуждения следующих частных вопросов: Что такое мотивы и мотивация? Какие виды мотивации выделяются и обсуждаются в психологии? Какое поведение называют социальным, и чем такое поведение отличается от других его разновидностей? Каким образом мотивировано социальное поведение? Какие факторы, помимо мотивов, могут оказывать влияние на социальное поведение человека и его мотивацию? Как мотивы и мотивация социального поведения связаны с толерантностью, проявляемой в человеческих взаимоотношениях? Как формировать и развивать толерантность, как базисное свойство личности, через мотивы и мотивацию социального поведения? Испытуемым, входящим в состав экспериментальной группы предлагалось, кроме того, систематически отмечать и анализировать у себя проявления толерантности или интолерантности во взаимоотношениях с людьми, обращая внимание на моменты, отраженные в содержании следующих вопросов: где, когда и в общении с кем я чаще всего проявляю толерантность? При каких условиях я демонстрирую интолерантность? Осознаю ли я в соответствующих ситуациях, что веду себя толерантно или интолерантно? Каковы причины моего интолерантного поведения? Пытаюсь ли я изменить свое интолерантное поведение на толерантное? Насколько успешно это удается делать? Что я собираюсь предпринять в будущем, чтобы вести себя толерантно во взаимоотношениях с разными людьми? В разработке программы и методики организации и проведения тренинговых занятий, рассчитанных на развитие позитивных мотивов социального поведения и, соответственно, толерантности как свойства личности, мы исходили из следующих положений, касающихся мотивов и мотивации социального поведения. Позитивные и негативные мотивы, регулирующие одни и те же виды социального поведения, альтернативны друг другу, то есть включение одного из них в управление социальным поведением ведет к блокированию воздействия на поведение противоположного мотива. Отсюда следует, что практическую работу, направленную на изменение силы мотивов, регулирующих толерантное или интолерантное поведение, можно сосредоточить на развитии позитивных мотивов социального поведения. Социальное поведение человека зависит не только от силы основного, управляющего им мотива, но и от других факторов, которые образуют то, что в общей психологии называют мотивацией. В число факторов, участвующих в мотивации социального поведения, входят следующие: наличие или отсутствие в социальной ситуации объектов (условий), необходимых для удовлетворения мотива; ценность того или иного объекта с точки зрения возможности удовлетворения с его помощью соответствующего мотива; вероятность удовлетворения данного мотива в данной ситуации; ресурсы, необходимые для того, чтобы полностью удовлетворить соответствующий мотив. С учетом всех этих факторов задача проводимого социально-психологического тренинга заключалась в том, чтобы научить студентов выделять и правильно оценивать перечисленные выше факторы, добиваясь за счет этого усиления позитивной мотивации социального поведения. Тренинг, основанный на этих идеях, включал следующие виды учебно-тренировочных занятий, проводимых с испытуемыми: занятия, направленные на освоение и практическую оценку факторов, влияющих на мотивацию социального поведения; занятия, ориентированные на сознательную регуляцию поведения в различных жизненных ситуациях. Учебно-тренировочные занятия, связанные с освоением и оценкой факторов, влияющих на мотивацию социального поведения, заключались в том, что участникам тренинга предлагались различные ситуации, и они учились оценивать значения разных факторов мотивации, а также принимать разумные и обоснованные решения о том, как действовать в тех или иных ситуациях. Предполагалось, что человек, научившийся выделять, быстро и правильно оценивать разные факторы мотивации, будет сильнее мотивирован на достижение поставленной цели, и с большей вероятностью достигнет ее, чем индивид, не способный этого делать. Мотивы социального поведения Р  ис. 1. Структурно-логическая схема организации и проведения исследованияНа рис. 1 в представлена структурно-логическая схема организации и проведения настоящего исследования в его теоретической и экспериментальной частях. На ней показаны предполагаемые, формируемые опытным путем и экспериментально проверяемые зависимости между изучаемыми переменными величинами. Справедливость гипотезы о том, что между толерантностью и интолерантностью, как свойствами личности, положительными и отрицательными мотивами социального поведения существуют статистически достоверные зависимости, проверялась путем коррелирования числовых показателей толерантности и интолерантности с количественными данными, касающимися развития различных мотивов социального поведения. Для этого использовался коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена. В таблицах 1 и 2 приведены коэффициенты корреляции толерантности и интолерантности, как свойств личности, с мотивами социального поведения. Таблица 1 Коэффициенты корреляции толерантности и интолерантности как базисных и ситуационных свойств личности с мотивами достижения успехов («стремление к достижению успехов» и «избегание неудач») и аффилиации («стремление к людям» и «избегание людей»)
Примечание: показатели, отмеченные в таблице знаком «*», являются статистически достоверными на уровне вероятности допустимой ошибки р ≤ 0,05, а показатели, отмеченные знаком «**», достоверными на уровне р ≤ 0,01. Таблица 2 |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создать условия для формирования понятия толерантности как умения встать на позицию другого человека |  | Воспитание толерантности в школе Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам воспитания,... |
| Преподавание английского языка как дополнительное средство в сфере... Даже в большинстве гуманитарных вузов изучение этих предметов либо фрагментарно, либо специализировано настолько, что не позволяет... | | И. В. Челышева методика и технология Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... |
| Заявка на участие во втором Межрегиона льном научно-образовательном... Объект и субъект социально-гуманитарных наук. Общество как объект и предмет социально-гуманитарного познания | | В детском возрасте Проблемам формирования личности ребенка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии апн СССР. На основе этих исследований... |
| Национализм как фактор социально-политических трансформаций: опыт... Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных дисциплин ано впо центросоюза РФ «Российский университет кооперации» | | Для студентов гуманитарных вузов, а также читателей, интересующихся... Соколов С. В. Социальная философия: Учеб пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2003. 440 с. (Серия "Gogito ergo sum".) |
| Физкультурно-спортивное Социально-педагогическое Художественно-эстетическое Цель: -создать условия для формирования представление о ветре как элементе погоды, видах ветров | | Юнармейское движение как средство формирования социально активной личности Воспитание истинного патриотизма через деятельность военно-спортивного клуба «Лидер» 9 |
| Урок английского языка в 9 классе. Тема: Конфликты в современной истории. Как их предотвратить? Воспитание толерантности, уважения прав человека как условия предотвращения конфликтов | | Основные технологии становления личности студентов нефизкультурных вузов В связи чем, важен учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности студента. В педагогическом процессе физического воспитания... |
| Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев аспент пресс Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... | | Науки о земле Объект и субъект социально-гуманитарных наук. Общество как объект и предмет социально-гуманитарного познания |
| С 13 по 20 мая 2013 года Объект и субъект социально-гуманитарных наук. Общество как объект и предмет социально-гуманитарного познания | | Расписание летней экзамнационной сессии Объект и субъект социально-гуманитарных наук. Общество как объект и предмет социально-гуманитарного познания |
