Тема «История развития психологии»
Скачать 0.5 Mb.
|
Вопрос 3. Зарождение психологии как науки. Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины. Возникновение элементов психологического знания следует, по-ви димому, отнести к тем далеким временам, когда человек впервые осоз нал, что он, человек, существенно отличается от всего другого в окру жающем мире. В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе развития главенствующей концепции миропони мания. Идея души выступает в качестве одного из центральных момен тов в философских системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло важную роль в становле нии психологического комплекса знаний. Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественно-научного знания, прежде всего в ме дицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии, физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие философского психологического знания о душе и естественно-научного знания о человеке. В то же время ни философская психология, ни нау ки об организме человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять это противоречие. Эта объективно сложившаяся кризисная ситуация в науке требовала своего разрешения. Требование стимулировалось потребностями прак тики в сферах производственной и социальной жизни. Разрешение кри зисной ситуации имело важнейшим следствием выделение психологии в отдельную науку со своим арсеналом методов и средств. Для обретения психологией научной самостоятельности важную роль сыграло создание В.Вундтом в 1879 г. в Германии, в Лейпцигском уни верситете, первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. В личности В.Вундта как бы сконцентрировались объективные проти воречия науки, породившие кризисную ситуацию в области знаний о человеке. Действительно, В.Вундт получил медицинское образование, сначала работал в области физиологии, а затем в области философии. Может быть, поиск путей разрешения противоречий своего собственно го знания сыграл не последнюю роль в том, что психология была опре делена как наука о сознании человека, которое должно изучаться экс периментально. В качестве основного исследовательского метода был избран метод интроспекции, т.е. организованного по специальным пра вилам самонаблюдения. Цель исследования - получение данных о структуре сознания через выделение "чистых" его элементов. В корот кое время была создана экспериментальная база, организован выпуск психологического журнала, положено начало периодическим форумам психологов мира - проведению международных психологических кон грессов. В вундтовском институте (в который была преобразована ла боратория) образовалась международная школа подготовки профессио нальных психологов, обеспечившая возможность формирования миро вой организационной структуры психологической науки. Научное направление школы В.Вундта получило название структу рализма. Становление психологии активизировало научный поиск не только в направлении структурализма. Почти в тот же временной период в США развивается направление, получившее название функционализма. Нача ло ему было положено В.Джемсом. Основные позиции функционализма отражают движение психологической мысли не только в направлении расширения описательно-объяснительных возможностей, но и возмож ностей решения практических задач. Об этом можно судить хотя бы по тому, что в качестве исследовательских методов использовалась не только интроспекция, но также и наблюдение, и анализ результатов деятельности. Психология определялась как наука о деятельности соз нания. Сознание представляет собой неделимое динамическое целое (поток), оно связано с телесными условиями. Процессы сознания обес печивают адаптацию человека к новому, психические операции и телесная активность обеспечивают связь с внешней средой в качестве ин струмента удовлетворения потребностей, сохранение жизненного опыта и его оценка необходимы для саморегулирования поведения. Активизация психологической мысли, особенно в связи с запросами сферы труда, имела результатом то, что в конце XIX в. в США возник ло новое научное направление в психологии - бихевиоризм. Оно сыг рало исключительную роль в развитии психологической науки, ее экс периментальных методов и связей с практикой. Движение психологической мысли, исходя из логики познания, должно было осуществляться и в направлении познания глубинных функциональных механизмов психики. Действительно, на рубеже XIX -XX вв. возникло новое научное направление, получившее название пси хоанализа. Оно утвердило понимание психологии как науки не только о сознании, но и о бессознательном. Психоаналитическая концепция стала знаменательным событием в мировой науке. Ее развитие связано с такими именами, как К.Юнг (коллективное бессознательное), А.Адлер (индивидуальная психология) и др. В наше время психоаналитическая концепция остается одной из основных в психологии личности, а психоанализ - одним из основных методов психотерапии. История мировой психологии насыщена концепциями, также сыг равшими существенную роль в ее становлении и развитии (ассоциатив ная психология, глубинная психология, гештальтпсихология, гуманисти ческая психология, экзистенциальная психология и др.). Однако струк турализм, функционализм, бихевиоризм и фрейдизм создали фундамент научной самостоятельности психологии с символом вундтовской шко лы. Таким образом, были заложены основы практической психоло гии, сыгравшей затем решающую роль в развитии психологии как нау ки. Мировая психология в целом интенсивно развивалась в различных направлениях. Одним из приоритетных направлений становится позна ние личности и социальной сферы проявления ее активности. Вместе с тем интенсивно проводятся исследования по поиску физиологических коррелятов психического, в том числе связанных с возрастом и полом человека. Одновременно идет процесс специализации психологического знания применительно к сферам общения и социального взаимодейст вия, трудовой деятельности, образования, воспитания, здоровья. Разраба тываются методы психологической диагностики и оценки, а также ак тивные методы психологии, предполагающие психологическое воздейст вие с целью получения положительного для человека результата. Надо отметить, что продолжаются, хотя и оказываются оттесненными как бы на второй план, исследования души, духа, духовности. Естественно, что развитие психологии в разных странах, несмотря на общие закономерности, имело свои специфические особенности. Это относится и к отечественной психологии. Вопрос 4. Становление советской психологии. Возникновение и развитие психологии в России имеет свою преды сторию и историю. Особое место в развитии психологической мысли в России зани мают труды М. В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо раз личать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникают из соотношения умственных способ ностей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии. Становление отечественной психологии происходило также под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я. П. Козельского («Филозофические предложения», 1768) и психологической концепции А. Н. Ра дищева («О человеке, его смертности и бессмертии»). Говоря о науч ных работах А. Н. Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека. В России психология как самостоятельная наука начала разви ваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этапе сыграли труды А. И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психо логические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, ней ропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов является основоположником Отечественной психологии. Труды И. П. Павлова имели огромное значение для мировой пси хологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм. Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов. А. Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. А: Ф. Лазурский впервые доложил об естественном эксперименте на 1-м съезде но экспериментальной педа гогике (1910), а в 1918 г. вышла в свет его книга «Естественный экспе римент и его школьное применение». Н. Н. Ланге — один из основателей экспериментальной психоло гии в России. Он известен не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Н. Н. Ланге создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий эксперименталь ной психологии. Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX — начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в кли нике С. С. Корсаковым, И. Р. Тархановым, В. М. Бехтеревым. Психоло гия стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П. Ф. Лесгафта, посвященные типоло гии детей («Школьные типы», «Семейное воспитание ребенка и его значение», 1890). Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Г. И. Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране психологического института. Пропове дуя позиции идеализма в психологии, Г. И. Челпанов не мог занимать ся научными исследованиями после Октябрьской революции. Однако на смену основателям отечественной психологической науки пришли новые талантливые ученые. Это С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, которые не только продолжили исследования своих пред шественников, но и вырастили не менее знаменитое поколение ученых. К их числу относятся Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Основные труды этой группы ученых относятся к периоду 30-60-х гг. XX в. В этот период возникло несколько научных школ и направле ний. Так, в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д. Н. Узнадзе. Представители этого направления взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений. Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории развития психики человека. К этому направлению в основном относились ученые, работавшие в МГУ. Сферу их научных интересов составляли вопросы общей и педагогической психологии. Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого в нашей стране фундамен тального психологического труда «Основы общей психологии». В это же время жили и трудились такие известные всему миру пси хологи, как Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности. В более поздние годы сформировались основные современные психологические школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета и Московского государ ственного университета. Создание первой школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вы шла плеяда известных ученых. Аналогичную организаторскую роль при создании факультета пси хологии в МГУ сыграл А. Н. Леонтьев, автор психологической теории деятельности. Кроме того, заслугой А. Н. Леонтьева явилась разработка многих проблем в области восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики, а также завершение разработки теории деятельности. Нельзя также не отметить роль в становлении отечественной пси хологии известного грузинского психолога, основателя Тбилисской психологической школы Д. Н. Узнадзе. Труды Д. Н. Узнадзе и иссле дования его учеников но изучению установки по нраву вошли в миро вой фонд достижений психологической науки XX в. А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А. В. За порожца — организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР — входили вопросы возрастного развития и воспитания детей. Д. Б. Эльконин известен как автор учебника но детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития. Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Галь перина, создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий. Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления. Труды А. Р. Лурии заложили научно-пси хологическую базу для современной медицинской психологии. Резуль таты его исследований до сих пор широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике. Мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соко лова, который совместно с сотрудниками создал современную теорию цветового зрения; теорию, объясняющую восприятие человеком фор мы предметов; нейрофизиологическую теорию памяти и др. Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоя щее время, продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный вклад в развитие современной психоло гической науки. Основные понятия: ДЕДУКЦИЯ (лат. deduction – выведение) – движение знания от более общего к менее общему, частному; выведение следствия из посылок. Тесно связана с индукцией. ДУАЛИЗМ — учение о независимом, самостоятельном суще ствовании тела и души. Берет свое начало в работах древних фи лософов, но полное развитие получает в средние века. Разверну то представлено в работах французского философа Р. Декарта. ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – Житейские психологические знания, почерпнутые из общественно го и личного опыта, образуют донаучные психологические знания. Житейское (обыденное) знание возникает в конкретной ситуации решения частных задач, так что человек выступает в качестве «наивно го исследователя» мира. По выражению французского психолога П. Жане, житейская психо логия — это та психология, которую народ создает еще до психологов. Так, человек может не знать пословицу «повторение — мать учения», однако из личного жизненного опыта знает, что повторное прочтение текста способствует лучшему сохранению его в памяти. ИНДУКЦИЯ (лат. inductio — наведение) — движение знания от еди ничных утверждений к общим положениям. Тесно связана с дедук цией. Логика рассматривает И. как вид умозаключения, различая И. полную и неполную. Психология изучает развитие и нарушение индуктивных рассуждений. Движение от единичного к общему знанию анализируется в его обусловленности всеми психическими процессами и строением мыслительной деятельности в целом. ИНТРОСПЕКЦИЯ (лат. introspecto – смотрю внутрь) – метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека, т.е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач. ПСИХОЛОГИЯ – (греч. psyche — душа и греч. logos — слово) — 1) наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животны ми объективной реальности; важнейший предмет психологии — изучение психики человека и его высшей формы — сознания; 2) со вокупность психических процессов, обусловливающих какой-либо род деятельности; 3) наука о закономерностях развития и функци онирования психики как особой формы жизнедеятельности. Область знаний о внутреннем — психическом — мире челове ка. Термин возник в XVIII в. и означает собственно учение о душе или науку о душе. В строгом смысле понимается как наука о пси хике, а психолог — как человек, профессионально занимающийся психологией. в теоретическом и практическом плане, в том числе для помо щи людям в определенных ситуациях. РАЦИОНАЛИЗМ (лат. rationalis — разумный) — 1) направление в те ории познания, признающее разум решающим или даже един ственным источником истинного знания, ошибочно утверждаю щее, что достоверные знания не могут быть выведены из опыта и его обобщений; 2) рассудочное отношение к жизни. РЕФЛЕКСИЯ (лат. reflexio – отражение) — способность сознания человека сосредото читься на самом себе. СЕНСУАЛИЗМ (лат. sensualis — чувственный, основанный на чув ствах) — в психологии учение о том, что основу психической жиз ни составляют чувственные впечатления. В античности сторонни ками этого учения были некоторые философские школы — киренаики, эпикурейцы, в более умеренной форме — стоики. Основное положение сенсуализма обычно выражается изречением: «В разуме нет ни чего из того, чего не было прежде в чувствах». Положения С. про пагандировались сторонниками эпохи Возрождения и Нового вре мени (Локк, Кондильяк) в полемике с приверженцами рациона лизма, доказывавшими, что в познании заключено содержание, принципиально не выводимое из ощущений. Сенсуализм философское учение, для которого ощущения выступают в качестве единственного источника информации и познания человеком внешнего мира. Темы рефератов: 1. Понимание сущности человеческой души в эпоху Античности. 2. Понимание сущности человеческой души в Средние века. 3. Понимание сущности человеческой души в Новое время. 4. Становление научной психологии: психологические эксперименты в лаборатории В.Вундта. Варианты творческих заданий: 1. Составить тест по теме из 10 вопросов. 2. Заполните тематическую таблицу, используя информацию из научных источников (учебники, словари по психологии):
4. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы развития психологии. 5. Выпишите из учебников по соответствующим учебным дисциплинам в свою рабочую тетрадь по психологии предмет изучения биологии, физиологии (высшая нервная деятельность), общественные науки: философия, биоэтика, история России, психологии (можете дать любое, кажущееся вам правдоподобным определение, составленное вами или ранее прочитанное). «Основные психологические теории». Учебные вопросы занятия: 1. Бихевиоризм. 2. Психоанализ. 3. Когнитивная психология. 4. Гештальтпсихология. 5. Гуманистическая психология. 6. Деятельностный подход. Краткое содержание темы. Вопрос 1. Бихевиоризм. Слово происходит от английского behavior – поведение. Это направление психологии возникло в начале прошлого века в США; основателем его считается Джон Уотсон. Задачу психо логии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Своим тео ретиком бихевиористы считают также И. П. Павлова. Важной заслугой бихевиоризма является внедрение объективных мето дов регистрации и анализа внешне наблюдаемых действий че ловека, процессов, событий; открытие закономерностей науче ния, образования навыков, реакций поведения. Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: сти мул – реакция. Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме и психике между стимулом и реакцией, не рассмат ривался. Этот постулат был поставлен под сомнение необихевиористами. Первым из них был американец Эдвард Толмен, согласно которому формула поведения должна включать три составляющие: стимул – промежуточные переменные – реакция. Среднее звено – это недоступные прямому наблюдению психи ческие моменты: ожидания, установки, знания. Другой вариант необихевиоризма принадлежал Кларку Халлу и его школе. Он ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено – по требность организма (пищевую, сексуальную, потребность во сне и др.). Основные положения бихевиоризма: 1) Изучать можно только то, что объективно наблю даемо, т. е. поведение. При этом «поведение» понимается в расширенном смысле – это мышечные реакции вегето-сосудистые изменения, и деятельность желез. 2) Развитие поведения конкретного индивида целиком определяется влиянием окружающей среды. При том формиро вание человеческого поведения принципиально не отличается от формирования поведения животных. 3) Среда формирует поведение путем стимулов и под креплений (стимулы это то, что предшествует поведению и вы зывает его. Подкрепление это последствие поведения; если последствия нежелательны для индивида, поведение заторма живается, если благоприятны поведение воспроизводится вновь. 4) Невротический симптом или аномалии поведения яв ляются следствием неадекватной условной связи. Основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете сложности психической деятельности человека, сближении пси хики животных и человека, игнорировании процессов сознания, творчества, самоопределения личности. Вопрос 2. Психоанализ. Основная идея психоаналитически ориентированных психо логов (Зигмунд Фрейд, Альфред Адлер, Карл Густав Юнг, Анна Фрейд, Эрик Эриксон, Эрих Фромм, Карен Хорни, Отто Ранк и др.) — человек — это существо иррациональное, то есть его жизнь движется не рациональными мотивами, а иррациональ ными порывами. Познать человека — значит познать ведущие иррациональные силы, заставляющие его поступать определен ным образом. Психоаналитики вводят в оборот понятия, кото рые описывают и объясняют действие самых глубинных психи ческих структур человека: бессознательное, архетипы, защитные механизмы и т.д. Проникновение в мир бессознательного предполагает отказ от традиционных спо собов постижения психики человека. Психоаналитики культивируют та кие способы зондирования психи ческой реальности, как толкование сновидений, работу с ассоциациями, с обыденными ошибками, оговорка ми и т.д. Особый интерес у психо аналитиков вызывают те явления че ловеческого бытия, которые меньше всего регулируются его разумом, ра циональными способностями. Мы не можем управлять снами, лишь час тично — эмоциями. Мы не властны над своими фантазиями и воображе нием и т.д. Именно эти феномены становятся предметом пристального изучения психоаналитиков. Психоанализ как направление психологической мысли представлен трудами, которые объединяет общая тематика, связанная с по пытками проникновения в загадочный мир бессознательного. Многосложность предмета познания невольно породила и мно гообразие трактовок бессознательного, используемых в пси хоаналитических исследованиях. Трактовка бессознательного Фрейдом, основателем психоанализа, за время существования и развития психоаналитического движения претерпела существен ные изменения. Понятие бессознательного стало трактоваться представителями разных версий психоанализа по-разному. Бес сознательное Адлера, бессознательное Юнга, Фромма, Хорни, Салливана — не похожи друг на друга. Вместе с тем, все психо аналитики едины в том, что психология не должна замыкаться на изучении поведения и когнитивных структур человека, они едины в том, что человек с его эмоциями и чувствами, волей, мо тивацией, интересами, познавательными возможностями — су щество, подвергающееся детерминации со стороны многих сил, в том числе и тех, о которых он сам имеет смутное представление или не имеет его вообще. Одной из таких значимых сил выступа ет сила, «гнездящаяся» в бессознательных структурах психики и во многом определяющая и рисунок поведения, и рисунок мыш ления человека. Психоаналитики не отрицают, что человек — это продукт культуры своего времени, продукт общества; они ут верждают, что помимо этого человек еще и продукт глубинных слоев своей психики, функционирующей отнюдь не только на рациональных основаниях. Психоаналитики подчеркивают, что только познание этих глубинных слоев психики дает человеку возможность ставить перед собой задачи реального управления собой и организации своего бытия. Вопрос 3. Когнитивная психология. Бихевиоризм пытался реализовать идеал позитивной нау ки, изгоняя из своей проблематики внутреннюю составляющую поведения человека, презрительно именуя ее «промежуточной переменной». Поэтому появилась группа ученых, которые же лали сохранить строгость экспериментальных процедур и при этом проникнуть в суть внутренней жизни человека. Эти авторы сконцентрировались, прежде всего, на познавательной активно сти человека. Отсюда название – «когнитивная психология» (от лат. ognition – познание). Надо отметить, что и до возникнове ния этого направления проводились исследования когнитивных структур. Ж. Пиаже, например, разработал детальную концеп цию развития и смены психологических схем познания в раз личных возрастах. На становление когнитивной психологи ока зало влияние и развитие компьютерных наук, в недрах которых родилось понятие «искусственного интеллекта», сравнивающе го деятельность мозга человека и переработку информации компьютерными программами. Основателями когнитивной психологии считаются Д. Миллер, Д. Брунер и У. Найссер. Когнитивные психологи работают над созданием моделей различных функций психики чело века (ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи). Модели познавательных процессов позволяют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когни тивная, или иначе познавательная, активность – это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине «исследование познавательной активности составляет часть психологии», - пишет У. Найссер в своей фундаментальной работе «Познание и реальность» (1976). Исследования когнитивных психологов ох ватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные спо собы переработки информации. Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиомати ческих предпосылок (Хабер, 1964): во-первых, это представле ние о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что сти мулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд после довательных преобразований. во-вторых, это допущение об ог раниченной емкости системы переработки информации. Имен но ограниченность способности человека осваивать новую ин формацию и преобразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответст вующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи. в-третьих, вводится постулат о кодировании ин формации в психике. Данный постулат фиксирует предположе ние о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции. Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все боль шую популярность в последние годы, является теория уровней переработки информации (Ф. Крейк, Р. Локхард, 1972). В на стоящее время когнитивная психология все еще находится в стадии становления, но уже стала одним из самых влиятельных направлений мировой психологической мысли. Вопрос 4. Гештальтпсихология. Название происходит от немецкого слова gestalt, что озна чает образ, целостная форма, структура. Гештальтпсихология впервые возникла при изучении познавательных процессов на рубеже Х1Х-ХХ вв. Главными ее представителями были Курт Коффка, Макс Вертгеймер, Вольфганг Кёлер. Цель гештальтпсихологии заключается в том, чтобы по мочь осознать имеющийся конфликт или тенденцию и восста новить утраченную целостность, завершенность. Важную об ласть гештальтпсихологии составили исследования в области потребностей, воли, аффектов, главным образом связанные с именем Курта Левина. Он исходил из того, что основанием че ловеческой активности в любых ее формах, будь то поступок, мышление, память, является намерение – потребность. Основа телем гештальттерапии (психотерапевтический метод, направ ленный на осознание пациентом внутреннего конфликта и вос становление утраченной целостности) является Фредерик Перлз. Основные тезисы гештальтпсихологии: Психической деятельности свойственно стремление к це лостности, завершенности. Стремление психической деятельно сти к завершенности проявляется также в том, что неоконченное действие, невыполненное намерение оставляют след в виде на пряжения в системе психики. Это напряжение стремится разря диться (в реальном или символическом плане). Следствием со храняющегося напряжения является к примеру, эффект неза вершенного действия, который состоит в том. что содержание неоконченного действия запоминается человеком лучше, чем содержание оконченного. По причине той же закономерности взрослый человек может вдруг купить себе игрушку, которую ему хотелось получить в детстве. Отсутствие целостности, за вершенности порождает напряжение, внутренние конфликты, неврозы. Вопрос 5. Гуманистическая психология. В 1960-х гг. в. сформировалось новое течение психологи ческой мысли, ориентированное на описание психологически здоровых, зрелых, творчески активных представителей челове чества, которых отличает непрерывное развитие и активное от ношение к миру. Основные принципы этого направления, полу чившего название «гуманистической» психологии, заключались в: 1) убежденности в целостном характере природы человека (в этом они противостояли стремлению представить человека как результирующую разнонаправленных сил, свойственному и би хевиоризму, и психоанализу); 2) подчеркивании роли созна тельного опыта (в этом заключался пункт основной полемики с господствовавшими в то время направлениями) 3) априорном признании свободы воли, спонтанности, ответственности (принцип активности и самодетерминации) и творческой силы человека. Гуманистические психологи отрицали наличие изна чального конфликта человека и общества и утверждали, что именно социальные успехи характеризуют полноту человече ской жизни. Это направление психологии связано прежде всего с именами Абрахама Маслоу и Карла Роджерса. Маслоу сконцентрировал свое внимание на описании и изучении людей, достигших, по его мнению, наивысших дости жений, адекватных природе человека. Этих людей он назвал «самоактуализирующимися личностями». Самоактуализация –это «полное использование и раскрытие талантов и способно стей человека». Маслоу предположил, что в каждом человеке заложена потребность в самоактуализации, которая, как пра вило, начинает функционировать тогда, когда удовлетворены все потребности более низкого порядка. К. Роджерс – автор концепции «психотерапии, центриро ванной на клиенте». Он также разделял позицию Маслоу о присущей каждому потребности в самоактуализации, считая, что основной причиной неврозов является расхождение между тем, кем себя считает человек, и тем, каким он хочет быть. Суть метода Роджерса направлена на то, чтобы, во-первых, сформи ровать у человека новый, более адекватный образ самого себя и, во-вторых, сделать более реальным, соответствующим возмож ностям человека представление о его идеале. Роджерс предлагал наполнить понятие «психического здоровья» позитивным со держанием. Другими словами, психическое здоровье это не отсутствие болезни, а позитивный способ жизни, который ха рактеризуется открытостью новому опыту, стремлением к полноте жизни, доверием к своим чувствам, и высокой творче ской активностью. Концепция, близкая к гуманистической психологии, раз работана Виктором Франклом. В.Франкл считает основной дви жущей силой личности не потребность раскрыть себя (самоак туализироваться), а потребность выйти за пределы своей огра ниченности, «самотрансцендироваться» (от лат. transcendens – выходящий за пределы). Это стремление человека может быть названо волей к смыслу. В.Франкл уделяет особое внимание си туации смыслоутраты («экзистенциального вакуума») и поиску смысла в безнадежных ситуациях. В. Франкл приходит к выводу о том, что «страдание имеет смысл, если оно изменяет к луч шему тебя самого». Основные тезисы гуманистической психологии: Основной мотив каждого человека – стремление к само реализации, т.е. непрерывному процессу развития. У каждого есть потенциал, свой талант, который стремится к раскрытию. Человеку, продвигающемуся по пути самоактуализации, присущи следующие черты: • открытость опыту, знание себя; • доверие к себе, уверенность в своих силах, компетент ность; • самостоятельность, независимость, ответственность за свою жизнь. Условием движения к самоактуализации является опыт межличностных отношений (в первую очередь, отношений с близкими значимыми людьми), которые характеризуются сле дующими чертами: • безусловное положительное отношение; • искренность; • эмпатия – сопереживание партнеру по общению. Неврозы, отклонения в поведении вызываются нарушением контакта с самим собой, т.е. невозможностью раскрыт свой внутренний потенциал, утратой ощущения самоценности. В качестве предмета исследования утверждается понимание здоровой творческой личности. Целью такой личности является самоосуществление, самоисполнение. Ставятся вопросы нt теоретического характера, а больше практического применения прежде всего, в рамках психотерапии, а также проблем образо вания. Эта психология оказывает реальную помощь человеку, страдающему от отчуждения, свойственного жизни людей. Вопрос 6. Деятельностный подход. Деятельностный подход к психике создавался в Советской России с начала 1920-х гг. Проиллюстрировать его можно с по мощью выдержки из работы одного из основателей данного подхода С.Л. Рубинштейна: «Субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определя ется. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; на правлением его деятельности можно определять и формировать его самого». Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который фиксирует тот факт, что сознание не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и ре зультатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Принцип единства сознания и деятельности позволил выделить деятельность, как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы от крываем психический мир человека), а с другой – как объясни тельный принцип. Деятельность в отличие от реакции – это про цесс активного отношения человека к действительности, поэто му проблематика деятельностного подхода включает в себя и проблему личности. В деятельностном подходе впервые был поставлен вопрос о происхождении психики в животном мире. Для объяснения того, как и почему возникла психика в филогенезе, А.Н. Леон тьев расширил принцип единства сознания и деятельности, выдвинув принцип единства психики (в ее различных формах) и деятельности. Деятельность описывается как состоящая из трех структурных единиц: деятельности – действия – операции. Деятельность определяется мотивом, действие – целью, а операция конкретными условиями ее протекания. Например, учебная деятельность, которую осуществляет студент, может направ иться мотивом подготовки к профессиональному труду или мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом общения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.д. В реальности каждой деятельности обычно соответствуют несколько мотивов (не или/или, а и/и), поэтому говорят о поли мотивированности деятельности. Цель представляет собой об раз потребного будущего, для достижения которого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее в себе ряд операций. Основные понятия: БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающее такое же влияние на его поведение, как и сознание. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПСИХИКИ – психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических травм. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во внутреннюю. Применительно к человеку инте риоризация означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурно-историче ской теории формирования высших психических функций интериоризация является основным механизмом их разви тия. ЛИБИДО — одно из основных понятий психоанализа. Обозначает некоторый вид энергии, чаще всего биохимической, которая лежит в основе потребностей и поступков человека. Понятие Л. введено в научный оборот З. Фрейдом. ПОВЕДЕНИЕ – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. К фактам поведения можно отнести: 1) отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки), 2) внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и т. п.), 3) действия, которые имеют определенный смысл, и, наконец, 4) поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения. ПОДКРЕПЛЕНИЕ — средство, способное удовлетворить воз никшую потребность, снять вызванную ею напряженность. Подкрепление — также средство, подтверждающее правильность или оши бочность совершенного поступка, действия. ПРЕДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – те мысли и чувства, которых индивидуум не осознает в любой момент времени, но которые могут быть осознаны с небольшими затруднениями или вовсе без труда (например дата рождения). САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — использование и развитие чело веком имеющихся у него задатков, их превращение в спо собности. Стремление к личностному самосовершенство ванию. Самоактуализация как понятие введена в гуманистической психологии. СОЗНАНИЕ (сознательное) – 1) высший уровень психического отражения и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как общественно-историческому существу; 2) мысли и чувства, которые индивид осознает в любой данный момент. СТИМУЛ (лат. stimulus, букв. — остроконечная палка, которой по гоняли животных, стрекало) — в физиологии и психофизиологии это понятие тождественно понятию раздражения. В бихевиориз ме отношения между стимулом и реакцией понимались механи стически: к стимулам относили преимущественно изменения сре ды (внешние воздействия), а к реакциям — двигательные ответы организма. В действительности стимул — это побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настро ением, интересами, стремлениями и пр. СУБЛИМАЦИЯ (сублимирование) (от лат. sublimare – возносить) – в психоанализе З.Фрейда процесс и механизм преобразования энергии сексуального влечения, характеризующийся заменой сексуальной цели на цель более отдаленную и более ценную социально. Один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в ситуации конфликта путем десексуализации первоначальных импульсов и преобразования их в социально приемлемые формы, посредством трансформации инстинктивных форм психики в более приемлемые для индивида и общества. Обеспечивает перенесение нереализованной энергии в другие области — труд, творчество и пр. Сублимация — один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в ситу ации конфликта путем переключения энергии на процесс творчества, «уход» в шутку, остроумие и т.п. ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. Темы рефератов: 1. Современные психологические направления: гештальтпсихология. 2. Современные психологические направления: психоанализ. 3. Современные психологические направления: гуманистическая психология. 4. Современные психологические направления: деятельностный подход. Варианты творческих заданий: 1. Составить тест по теме из 10 вопросов. Ответьте на поставленный вопрос Верно ли, что наличие противоречивых чувств, противоположных тенденций у личности это аномальное явление, ведущее к патологии. Вопросы для обсуждения на занятии: 1. Предметом изучения в психоанализе является человек или группа людей, его/их поведение 2. Чем отличается «сознание», «предсознательное», «бессознательное»? «Сознание»_____________________________________________________________ «Предсознательное»________________________________________________________ «Бессознательное»__________________________________________________________ Литература к разделу «Психология как наука». Тема 1. «История развития психологии» «Основные психологические теории». а) основная литература: 1. Столяренко Л.Д., Психология и педагогика. учебник [Текст] – 2009 2. Холмогорова А.Б., ред, Клиническая психология. учебник. в 4 т.[Текст] – 2010 б) дополнительная литература: 1. Лукацкий М.А., Психология [Текст]. учебник – 2010 2. Карвасарский Б. Д., под ред., Клиническая психология [текст]. учебник для студентов медицинских вузов и факультетов клинической психологии – 2010 3. Бандурка А.М., Основы психологии и педагогики [Текст]. учебное пособие – 2009 4. Дьяконов И. Ф., ред.-сост., Психологическая диагностика в практике врача [Текст]. учебно-методическое пособие – 2008 5. Горбунков В.Я., ред., Психологическое обеспечение жизнедеятельности личности: теория и практика [Текст] – 2011 (Каф.психиатрии) 6. Марцинковская Т.Д.,ред., Возрастная психология [Текст]. учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2011 7. Маклаков А. Г., Общая психология [Текст]. учеб. для студ. вузов – 2009 8. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 276 с. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы – Интернет ресурсы. 1.Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/ 2.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 3.Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/ и др. 4. Сайт СтГМУ (учебно-методические пособия, методические указания, словари, тестовые задания |
Похожие:
 | 5. историография человеческого развития 32 Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи... | | Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... |
| Рейтинговая система оценки знаний студентов по дисциплине «история психологии» Тема: Теоретическая борьба периода становления психологии как самостоятельной науки |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... |
| Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь... | | Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой |
| Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Кафедра психологии развития 2010 – 2013 гг Реорганизация факультета: новый декан фпп – преподаватель кафедры; выделение кафедры психологии образования из кафедры психологии... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «история психологии» Тугайбаева Батима Нагимовна «История психологии» – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», с |
| Курсовая работа по «Общей психологии» на тему: «История развития проблемы памяти в психологии» Целью данной курсовой работы является отображение и анализ различных теорий памяти с точки зрения представителей различных психологический... | | Пояснительная записка При поступлении в аспирантуру соискатель должен... Использовать эссе как форму, отражающую диалогичность содержания интегрированного курса |
| Рабочая программа дисциплины «История психологии» Содержание: умк по дисциплине «История психологии» для студентов направления подготовки 050400. 62 «Психолого-педагогическое образование»,... | | М. В. Борцова История психологии Борцова М. В. История психологии. Ч : Методические рекомендации к семинарским занятиям. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр... |
| Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета | | 1. Философские основы, историко-научные предпосылки и этапы становления психологии развития Федерации, паспорта номенклатуры специальностей научных работников (психологические науки), а также на основе и с учетом программы... |
