Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении
Скачать 368.01 Kb.
|
Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии ЮФУ (2005-2008); в материалах XXXVI научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ. 15-19 апреля 2008 года, освещались на межвузовской научно-практической конференции 18 марта 2008 года, Санкт- Петербург; на IV Всероссийском съезде РПО. 18-21 сентября 2007 года, на Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» 30 сентября 2009года, Красноярск. Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 238 источников (из них 24 на иностранных языках), приложения. Объем работы без списка литературы и приложений составляет 152 страницы и содержит 13 рисунков и 6 таблиц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяется цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; обосновываются используемые методы и методики; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту. Первая глава « Научно-теоретический анализ проблемы речевого и коммуникативного взаимодействия» посвящена последовательному рассмотрению историко-философских, лингвистических и психологических традиций данного вопроса. В историко-философской традиции принято рассматривать общение, с позиции феномена, что задает последовательное смысловое движение к его сущности: от общения с самим собой [Сократ, Платон], к общению межличностному – [Фейербах Л.,Ясперс К.] и далее к - его диалогическому [Бубер М., Бахтин М.М. и др.]. Современное философско-культурное осмысление феномена общения признает диалог сложным полифоническим явлением, которое постигается лишь с междисциплинарных позиций [Каган М.С., Станкевич Л.П., Дьяконов Г.В. и др.]. Философские аспекты лингвистики рассматривают ряд вопросов: ведущую роль языка в вербализации продуктов символического познания [Витгенштейн Л., Вайсбер Л., Трир И. и др.], дилеммы языка и речи [Ф. де Соссюр] и предметность языкового мышления [Штейнталь Г.]. Первые исследования общения в психологической науке изначально были посвящены изучению речи и речевому онтогенезу [Выготский Л.С.,Пиаже Ж.,Жинкин Н.И., Лурия А.Р.] Лингвистический анализ детской речи разрабатывался учеными А.Н.Гвоздевым и Н.Х.Швачкиным. Исследования речевого онтогенеза двух последних десятилетий отражены в работах Е.И.Исениной, Н.М.Юрьевой, С.Н.Цейтлина. Современный этап развития гуманитарных наук предлагает новый аспект рассмотрения человеческого общения с учетом достижений наук о языке и в, первую очередь, лингвистики, нарратологии и семантики. Психолингвистические аспекты уделяют внимание языковой способности и языковой активности индивида [Хомский Н.], его вербальному поведению, где речи отводится функция регуляции деятельности [Блумфилд Л.]. Но, существующие исследования, во многом, не учитывают современные методологические принципы изучения языка, достижения динамической лингвистики, предполагающие изучение языковых явлений в динамике, на различных уровнях его организации. В последнее время ряд лингвистов отмечают необходимость динамического подхода к языку и введение в рассмотрение лингвистики языковой личности как равноправного объекта изучения [Караулов Н.И., 1987; Калина Н.Ф., 1997]. Обзор многочисленных исследований и практических разработок по проблеме общения показал структурную сложность и содержательную неоднозначность данного феномена. В отечественной психологии диалог рассматривается, с позиции духовно развивающегося личностного общения. [Флоренская Т.А., Хараш А.У., Братченко С.Л.]. В своих новаторских работах М.М.Бахтин показал, что в таком процессе как диалог, «сознание разных людей, оказывается разомкнутым по отношению друг к другу». Проблематика особенностей диалогического общения, феномены невербального и затрудненного общения отражены в работах В.А.Лабунской, внутриличностное пространство диалогических отношений, рассматривается в работах Л.И.Габдулиной, а доверительные отношения в общении, получили свое конкретное выражение в исследованиях Т.П. Скрипкиной. О ведущей роли общения в психическом развитии ребенка, говорилось в работах советских психологов [Цукерман Г.А, Божович Л.И., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и мн.др.]. Вместе с тем, теоретический анализ отечественной психологической литературы позволяет сделать вывод, о дифференцированности научных подходов к проблеме общения. Заключительная часть теоретического исследования посвящена анализу психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении. Психологические характеристики подросткового возраста занимают большое место в теоретических и эмпирических работах зарубежных и отечественных авторов. Специфика личностного развития в данный период осмысливалась в рамках различных направлений зарубежной психологии: психоаналитическом [З.Фрейд, А.Фрейд, Г.Салливен]; антропологическом [М.Мид, Р.Бенедикт], социально-психологическом [А. Адлер, У.Брофенбреннер], когнитивном [Пиаже Ж., Лазарус Р.], биографически-описательном [Т.Томэ, Ш. Бюлер.], биогенетическом [Э.Геккель] и других частных концепций (теории поля К.Левина, формирования идентичности Э.Эриксона и др.). В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития подростка обращались Л.С.Выготский, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин., Н.Е.Харламенкова и др. Исследователи акцентировали внимание на выделение задач развития в период взросления, на характеристику качественных изменений в сфере общения. Современные подходы к психолингвистическому анализу речевого и языкового дизонтогенеза [Воробьева В.К., Лалаева Р.И., Соботович Е.Ф., Халилова Л.Б., Яковлев С.Б. и др.] направлены на выявление нарушенного звена в схеме порождения речи, разработанной в рамках психолингвистики и нейролингвистики [Ахутина Т.В., Леонтьев А.А., Лурия А.Р.] и уточняются до сих пор. На основании большого клинического опыта многих исследователей и анализа литературных данных [Кон И.С., Ковшиков В.А., Лохов М.И и др.], было показано, что социо - культурная среда, не всегда оказывает благотворное воздействие на развитие личности подростка. Психотравмирующие события, могут стать причинными факторами развития психогенных заболеваний. [Ковалев В.В., 1995] и, чем острее психотравма, тем меньшую роль играют личностные особенности подростка [Захаров А.И., 1982]. Многие ученые едины в утверждении, что в клинической картине детских неврозов чаще наблюдается доминирование моносимптома в сочетании с генерализованной тревогой и вегетативными нарушениями [Бажин Е.Ф., Билькевич А.Д., 1992]. Поэтому, в возрасте 14-15 лет уже можно говорить об образовании невротического комплекса, затрудняющего общение подростков, поскольку эмоциональное напряжение, связанное с ухудшением речи особенно усиливается в ситуации ожидания речевого срыва. Немаловажную роль в формировании затрудненного общения играет наличие тревожности в общении. В настоящее время тревожность рассматривается в единстве когнитивных, эмоциональных и поведенческих переменных, что позволяет представить ее как сложное, многокомпонентное психологическое явление. Исследования подтверждают, что особенности тревожности, обусловленные подростковым кризисом развития, являются общими для всех подростков. Однако у подростков с коммуникативными трудностями в общении дополнительной предпосылкой к формированию неадекватного уровня тревожности является осознание и переживание дефектов в общении и последствий, связанных с ним. В 13–14 лет большинство подростков характеризуются как эмоционально благополучные, однако с возрастом уже отмечается ряд изменений. К 15–16 годам количество эмоционально благополучных подростков с коммуникативными трудностями в общении снижается, их контингент поляризуется по крайним вариантам выраженности личностной тревожности – высокой и крайне низкой. Необходимо отметить, что к числу важных факторов в формировании тревожности относятся сложившиеся механизмы психологической защиты и специфика их использования при заострении отдельных личностных черт. В ряде работ показано, что у подростков с крайними вариантами выраженности тревожности вырабатываются определенные комбинации защитных механизмов, которые привычно, на установочном уровне, актуализируются в любых травмирующих ситуациях [Захаров А.И]. Это приводит к блокированию способности к осмысленной переработке субъективно значимой информации, что закрепляет стереотипное воспроизведение прошлого опыта и способы поведенческого реагирования без учета специфики конкретной ситуации. Высоко тревожные подростки с коммуникативными трудностями в общении чаще остальных обладают конфликтной самооценкой. С одной стороны, у них ярко выражено стремление и желание принимать себя как автономную личность, осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. С другой стороны, подростки мнительны, зависимы от внешних обстоятельств и оценок, чувствительны к чужому мнению о себе, боятся рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, и не обладают достаточным самоконтролем. В целом, проведенный анализ показал, что нарушения речевого развития в подростковом возрасте сопровождаются, как правило, высоким уровнем личностной тревоги, а также другими личностными и социально-психологическими особенностями. Проведенный анализ позволил выдвинуть предположение, о том, что у подростков с коммуникативными трудностями в общении складывается определенный симтомокомплекс личностных и психологических характеристик, изучению которого и посвящена эмпирическая часть исследования. Во второй главе «Организация и ход эмпирического исследования» описаны основные гипотезы и процедуры исследования, дана характеристика выборки и способов обработки данных, представлены методы и конкретные методики изучения коммуникативной деятельности подростков, и их индивидуально-психологических особенностей. Выборка состояла из двух эмпирических групп: экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу входили подростки, направленные на психологическую реабилитацию в кабинет психологического сопровождения подростков с коммуникативными трудностями в общении. В качестве контрольной группы в эксперименте участвовало 60 испытуемых, не испытывающих коммуникативных трудностей в общении. В ходе организации эмпирической части работы были использованы основные методы теоретического, эмпирического и экспериментального исследования: сравнительные методы, метод включенного наблюдения, метод беседы, анкетирование, психолингвистический метод, анализ продуктов деятельности испытуемых, метод экспертных оценок, тестирование, формирующий эксперимент. Третья глава «Эмпирическое изучение лингвистических и психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении» посвящена анализу и интерпретации полученных результатов исследования. Эмпирическая часть исследования начинается с изучения лингвистической специфики речи, обусловленной невротической симптоматикой у подростков с коммуникативными трудностями в общении. Испытуемым предлагалось устно рассказать о себе и о своей жизни. Происходило это в форме монолога, время высказывания не ограничивалось. Речь испытуемого записывалась на магнитный носитель, о чем экспериментатор предупреждал заранее, и затем переводилась в текстовую форму. Полученные тексты составили материал для психолингвистического анализа (выбор метода соответствовал задачам исследования). Соответственно иерархическим уровням организации языка выделялись различные уровни анализа исследуемого текста: лексико-грамматический уровень, лексико-стилистический и морфосинтаксический. Для каждого уровня использовались методики, принятые в современном языкознании и психолингвистике [Додонова Н.В.,1989; Черепанова И.Ю.,1999]. Лексико-грамматический уровень. Определение процентного соотношения слов, представляющих разные части речи. Этот уровень организации языка в большей степени связан с общим психическим функционированием, развитием основных психических функций и интеллекта. Лексико-стилистический уровень включал следующие показатели: коэффициент глагольности, коэффициент пассивного залога глаголов, коэффициент личных местоимений, коэффициент логической связности, коэффициент эмболии, коэффициент словарного разнообразия. Этот уровень организации языка отражал личностные характеристики. Морфосинтаксический уровень изучался посредством применения контент-анализа (определение психолингвистических коэффициентов) исследовалось количество слов в тексте (объем речевой продукции), с целью выявления специфики актуального состояния личности, и ее эмоциональное состояние в момент общения. Полученные данные, в результате исследования позволили найти лингвистические отличия, в организации речи подростков. Более высокие показатели коэффициента пассивного залога глаголов, большая частота употреблений местоимений, увеличение количества речевой продукции, за счет большого числа простых предложений и коэффициента эмболии - свидетельствует о непринятии собственной ответственности и повышенном эмоциональном напряжении в момент общения. Эти данные совпадают с исследованиями, имеющимися в литературе [Казанская А.В.,1996; Корабельникова Е.А.,1997] и указывают скорее на психологические особенности (чем на психические нарушения), присущие подросткам с невротическими расстройствами [Додонова Н.А., 1989; Черепанова И.Ю., 1996]. Речевое поведение и коммуникативные умения подростков, изучались с помощью материалов психолого-педагогической схемы изучения школьника в общении В.С.Грехнева и на основе полученных данных экспертных оценок педагогов. Дополнительно, мы провели специальное исследование, основанное на включенном наблюдении, с охватом наиболее значимых сфер социальной активности подростков: учебная деятельность, взаимоотношения с окружающими, особенности поведения в разных условиях общения. Уровневые характеристики общения подростков измерялись с помощью диагностических методик: теста В.Ф.Ряховского, теста навыков слушания В.Маклени и методики КОС-1 (уровень коммуникативных способностей). Проведенные исследования на основе психолингвистического анализа продуктов письменной деятельности подростков дали возможность построить два психосемантических портрета языковой личности подростков, методом персонификации через текст. В каждом психологическом профиле были выделены особенности развития эмоционального состояния подростков и характерные черты стратегии речевого поведения авторов текстов. Исследуя коммуникативный уровень в общении, мы обратили внимание на когнитивные структуры дискурса подростков. Было отмечено, что дискурс подростков, представителей контрольной и экспериментальной групп, отличался наличием особых правил речевого поведения. Подростки с коммуникативными трудностями в общении, в основном становились участниками диалектного дискурса. Это во многом определяло у них характер непосредственной коммуникации. Поскольку часть методик, включенных в исследование, имела несколько типов показателей, которые распределились между испытуемыми, мы сочли возможным построить иерархии выраженности показателей, используя критерий Фридмана. Ранжировались и психологические и социально-психологические особенности подростков контрольной и экспериментальной групп: типы акцентуации; стратегии поведения в конфликте; индивидуальные свойства личности, влияющих на межличностные отношения. В результате сравнения были найдены значимые различия по всем ранговым показателям. Если обобщить все полученные различия, то можно сделать вывод, что подростки с коммуникативными трудностями в общении имеют богатый спектр нарушений в межличностных отношениях. Исследование проводилось дважды у всех подростков с коммуникативными трудностями в общении до и после формирующего эксперимента и однократно у подростков контрольной группы. Полученные данные были подвергнуты статистической обработке. Учитывались результаты со степенью достоверности не ниже 95% ( р <0,05). Сравнения группы подростков с коммуникативными трудностями в общении до и после формирующего эксперимента проводилось путем использования непараметрического критерия для зависимых выборок – Т-критерий Вилкоксона. Сравнение контрольной и экспериментальной группы между собой, до формирующего эксперимента, использовался непараметрический критерий Манна-Уитни, который являлся основным статистическим критерием для определения сходства/различия данных. Все критерии вычислялись не направленно (Таблица 1). В результате сравнения контрольной и экспериментальной группы подростков по критерию Манна-Уитни, значимые различия в показателях были найдены по 16 шкалам из 42 шкал, включенных в исследование. Найденные различия позволили построить обобщенные личностные портреты каждой группы подростков, включенных в исследование. Таблица 1 |
Похожие:
 | Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... | | Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... |
| Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... | | Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 24 |
 | Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 26 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Положение подростков в возрастной периодизации «детство – отрочество – взрослость». Возрастные физиологические, физические, социально-психологические... |
| Психологические науки удк 159. 923. 2 Особенности самосознания подростков,... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) | | Влияние спорта на психологические особенности мужчин и женщин На основе проведенных исследований отмечается, что занятия спортом способствуют изменению личности, как мужчин, так и женщин. В наибольшей... |
| Международный Фестиваль «Звезды Нового Века» Известно, что молодёжь, общаясь с иностранцами, сталкивается с трудностями в общении из-за непонимания ряда слов, с которыми им не... | | Умк дисциплины «основы логопедии» Целью дисциплины является подготовка специалиста (спец психолога), имеющего представления о разнообразных речевых нарушениях, встречающихся... |
| Умк дисциплины «основы логопедии» Целью дисциплины является подготовка специалиста (спец психолога), имеющего представления о разнообразных речевых нарушениях, встречающихся... | | Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим... Специальность: 19. 00. 01 – «Общая психология, психология личности, история психологии» (психологические науки) |
| Тема 2: психологические закономерности возрастного развития детей и подростков Лекция 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса 72 | | Клинические, гормональные и метаболические особенности гипоталамического... Особенности гипоталамического ожирения у детей и подростков после удаления краниофарингиомы |
| I. умственная одаренность: ее психологические проявления 7 Глава... Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с. 1 | | Рождение диалога (книга о педагогическом общении) О педагогическом общении. Как начать диалог. Ретроспектива |
