Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении
Скачать 368.01 Kb.
|
Значимые различия между контрольной и экспериментальной группами подростков по критерию Манна-Уитни (U)
Анализ проведенного исследования показал, что основная характеристика подростков с коммуникативными трудностями в общении связана с их высоким уровнем тревоги. В этой связи мы решили провести дополнительное исследование, целью которого было доказательство предположения о том, что высокий уровень тревоги связан с другими особенностями подростков. На основании корреляционного анализа была построена эмпирическая модель взаимосвязей личностной тревожности с другими психологическими особенностями подростков с коммуникативными трудностями в общении. Для определения корреляции между переменными всех шкал применялся коэффициент корреляции Пирсона, в результате чего нами была получена эмпирическая модель плеяды качеств подростков с коммуникативными трудностями в общении (Рисунок 1).     Условные обозначения:  прямая связь, обратная связьРисунок 1. Корреляционная плеяда (отражены корреляционные связи на уровне значимости p<0,05) В результате были обнаружены статистически значимые прямые связи между личностной тревожностью и некоторыми личностными особенностями (при уровне значимости p<0,05): тревожностью (r=0,549), циклотивностью (r=0,544), неуравновешенностью (r=0,529), гипертимностью (r=0,432), возбудимостью (r=0,305), уровнем общения (r=0,494). И обратные корреляционные связи между личностной тревожностью и уровнем самоконтроля в общении (r=-0,418), и стратегией сотрудничества (r=-0,458). Также обнаружена прямая связь между личностной тревожностью и такой стратегией поведения в конфликте как «избегание» (r=0,257). На следующем этапе исследования нами была осуществлена процедура кластерного анализа результатов всех методик, включенных в исследование, которая позволила выявить два кластера, с условным обозначением: группа подростков с избеганием межличностных контактов и группа подростков конформистов. Таблица 2 Установление соотношения кластеров и переменных
Найденное кластерное решение согласуется с нашими ожиданиями и теоретическими основаниями в данной области, и позволило наметить дальнейший коррекционный маршрут по работе с этой группой подростков. Последняя часть исследования «Формирование гармоничной системы межличностных отношений посредством развития коммуникативных умений у подростков» посвящена описанию системы психологической помощи, направленной на снижение тревожности, укрепление эмоционального благополучия у подростков и развитие у них коммуникативных умений. В формирующем эксперименте приняли участие 60 подростков с коммуникативными трудностями в общении в возрасте от 14 до 16 лет. Система психологической помощи включала в себя работу психолога медицинского учреждения во взаимодействии со всеми участниками психолого-коррекционного процесса: психологическую коррекцию (пропедевтический этап и этап групповой коррекционной работы), психологическое консультирование и просвещение родителей. Результаты индивидуальных и групповых бесед при соотнесении с результатами диагностического этапа исследования позволили выделить три группы подростков: подростки, не имеющие серьезного намерения участвовать в психологических тренингах; подростки, имеющие психологические проблемы, однако, в силу различных причин, скрывающие этот факт и отказывающиеся работать в группе психологического тренинга; подростки, начинающие всерьез рассматривать возможность получения психологических знаний, а также желающие разобраться в своих проблемах и найти пути их разрешения. В процессе индивидуальной и подгрупповой работы сообразно перечисленным особенностям подростков, входящим в различные группы, использовались различные по содержанию и тактике коррекционные приемы. Однако при этом соблюдалась направленность на решение единых для всех групп задач. Избранный нами подход и методы работы позволили организовать коррекционный процесс таким образом, что в центре внимания находились не скрытые защитными механизмами эмоциональные проблемы, а специфические поведенческие реакции. На занятиях мы использовали методы когнитивно-поведенческой терапии, которые значительно интенсифицируются в условиях групповой работы и дают возможность изменить большинство симптомов эмоционального неблагополучия независимо от их происхождения. Дополнительно была проведена тренинговая сессия, с применением аппаратурных методов (Таблица 3). Таблица 3 Батарея аппаратурных методов на пропедевтическом этапе работы
Разработанная тренинговая технология была рассчитана ориентировочно на 32 часа работы (16 встреч по 2часа или же 5 дней в режиме погружения, по 6-7 часов). Тренинг проводился двумя тренерами, с количеством участников от 6 до 8 человек. После завершения формирующего этапа исследования проводился мониторинг происходящих изменений с целью подтверждения эффективности проделанной работы. Для сравнения группы подростков с коммуникативными трудностями в общении до и после формирующего эксперимента использовался непараметрический критерий для зависимых выборок – Т-критерий Вилкоксона. Полученные результаты сравнивались с данными контрольной группы подростков, не участвовавших в формирующем эксперименте. Наибольшие различия между первым и вторым замерами имеют место в следующих показателях: личностная тревожность в общении и тревожный, циклотимический, дистимный типы акцентуации, все показатели в изучении компетентности в общении, стратегии поведения в конфликте – сотрудничество и компромисс, предпочтение диалогической и конформистской направленности в общении и снижение значения манипулятивного выбора. Разработанное содержательное разнообразие подгрупповых занятий, реализация важнейших принципов организации взаимодействия в группе, выбор адекватных методов работы обеспечивали создание и соблюдение психологических условий для позитивных изменений в личностной, эмоциональной и поведенческой сфере подростков с трудностями в общении, с последующим позитивно-адекватным участием в психологическом тренинге по коррекции межличностных отношений у подростков. В заключении подводятся итоги; отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы; намечаются перспективы и формулируются выводы: 1. Подростки с коммуникативными трудностями в общении имеют богатый спектр нарушений в общении: они, либо не умеют слушать, либо не могут адекватно выразить мысль, либо недостаточно общительны, либо имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей. Иногда встречаются сочетания различных нарушений и трудностей. 2. Психолингвистическое исследование показало, что в свободном общении подростки с коммуникативными трудностями в общении преимущественно используют «примитивизированный» диалектный дискурс, который, как правило, используется в общении с хорошо знакомыми людьми, чаще всего, в семье. Другие виды дискурса из-за сложности построения предложений, используются либо значительно реже, либо не используется вовсе. 3. Коммуникативные трудности в общении обуславливают наличие специфических психологических особенностей в личностном плане, в эмоциональной сфере, в области межличностных отношений и в поведении. При этом у них чаще всего формируются тревожно - боязливый и циклотимический типы акцентуаций характера. В отношениях с людьми они авторитарны, эгоистичны и подозрительны. В конфликте они не умеют сотрудничать и предпочитают стратегию избегания. 4. Подростки с коммуникативными трудностями в общении имеют высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, склонны к перемене настроения, преимущественно в сторону «печального» фона. Для них характерен высокий самоконтроль в общении. 5. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить два типа подростков с коммуникативными трудностями в общении, которые различаются по использованию средств компенсации недостатков в общении. Одна группа подростков в общении стремится к избеганию контактов. Для подростков этого типа характерна предельно высокая ситуативная и личностная тревожность, неуравновешенность, отрицательный эмоциональный фон, подчиняемость, «центрация» на партнере, высокий самоконтроль в общении. Другая группа подростков склонна компенсировать коммуникативные трудности в общении посредством проявления авторитарности, эгоцентризма и подозрительности. Эта группа подростков имеет другие психологические характеристики: цикличность настроения, зависимость настроения от внутренних факторов, независимо от обстоятельств, стратегия соперничества или избегания в конфликте. 6. Технология, направленная на коррекцию и развитие навыков общения будет эффективна в том случае, если при ее разработке будут учитываться, психологические и индивидуальные особенности подростков. Такая технология оказывает не только фасилитирующее влияние на развитие конструктивных навыков межличностного общения, но и позитивно влияет на психологические особенности личности, обусловленные наличием коммуникативных трудностей в общении. Дополнительный опрос подростков, принимавших участие в коррекционной программе, показал, что она оказала существенное влияние на развитие их личностного потенциала, что проявилось в улучшении отношений с родителями, друзьями, педагогами, в субъективном ощущении большей уверенности и снижении тревоги. Проведенное исследование психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении позволяет наметить новые подходы эффективной реабилитационной практики в системе образования и здравоохранения с детьми 14 – 16 лет, как с гармоничным развитием, так и имеющим различные проявления нарушенного общения, посредством активного включения в коррекционный процесс. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций: 1.Пыжова, К.В. Тревожность в общении как причина социальной дезадаптации подростков с низким уровнем успешности речевого и коммуникативного развития [Текст]: /Российский психологический журнал 2008, Т.5. № 3 С.103-105.- ISSN 1812-1853 (0,2п.л.) II. Остальные работы: 2. Пыжова, К.В. Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития [Текст]:/Северо-Кавказский психологический вестник №5/1 2007. С.151-154 (0,4п.л). 3. Пыжова, К.В. Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития [Текст]:/Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т.- Москва-Ростов - на – Дону: Издательство «Кредо», 2007.-402с. С. 78 (0,04п.л.). 4. Пыжова, К.В. Специфика социальной дезадаптации подростков с низким уровнем успешности речевого и коммуникативного развития (на примере логоневроза) развития [Текст]: /Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т.- Москва-Ростов - на – Дону: Издательство «Кредо», 2007.-402с. С. 79 (0,04п.л.). 5. Пыжова, К.В. Общение как условие социальной адаптации подростков с низким уровнем речевого развития [Текст]: /Материалы XXXVI научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ. 15-19 апреля 2008 года. С134-138 (0,3п.л.). 6. Пыжова, К.В. Низкий уровень успешности речевого развития как причина социальной дезадаптации подростков. [Текст]: /Материалы Межвузовской научно-практической конференции 18 марта 2008 года. Санкт- Петербург: СПб ГУП 2008г. С. 169-171(0,1п.л.). 7. Пыжова, К.В. Низкий уровень речевого развития как причина социальной дезадаптации подростков [Текст]: /Северо-Кавказский психологический вестник №6/3 2008. С.15-19 (0,4п.л.). 8. Пыжова, К.В. Выявление психологических типов подростков с нарушениями речевого общения (на примере логоневроза) [Текст]: /Материалы общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, Вып.1 С.198-201.-ISBN 978-5-9901700-4-(0,2п.л.) 9. Пыжова, К.В. Психолого-коррекционная работа с подростками по формированию гармоничной системы межличностных отношений [Текст]: /Материалы общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, Вып.1 С.201-204.-ISBN 978-5-9901700-4-9(0,2п.л.). 10. Пыжова, К.В. Опыт применения аппаратурных методов на пропедевтическом этапе работы с подростками [Текст]: /Материалы общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, Вып.1 С. 204-208. -ISBN 978-5-9901700-4-9 (0,2п.л.). 11.Пыжова, К.В. Анализ психологических и социально-психологических особенностей подростков с нарушениями речевого общения [Текст]: /Материалы общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, Вып.1 С.208-211. -ISBN 978-5-9901700-4-9(0,2п.л.). 12. Пыжова, К.В. Изучение взаимосвязи высокого уровня тревоги с другими психологическими характеристиками подростков с нарушениями общения [Текст]: /Материалы общероссийской научно-практической конференции. «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, Вып.1 С.208-211. -ISBN 978-5-9901700-4-9(0,2п.л.). Пыжова К.В. Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13., Ростов – на-Дону: ЮФУ, 2009. 23с. |
Похожие:
 | Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... | | Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... |
| Реферат Психологические проблемы в общении современных подростков Можно разделить проблемы общения современных подростков на три типа по коммуникативным сферам: проблемы в общении с родителями, с... | | Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 24 |
 | Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 26 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Положение подростков в возрастной периодизации «детство – отрочество – взрослость». Возрастные физиологические, физические, социально-психологические... |
| Психологические науки удк 159. 923. 2 Особенности самосознания подростков,... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) | | Влияние спорта на психологические особенности мужчин и женщин На основе проведенных исследований отмечается, что занятия спортом способствуют изменению личности, как мужчин, так и женщин. В наибольшей... |
| Международный Фестиваль «Звезды Нового Века» Известно, что молодёжь, общаясь с иностранцами, сталкивается с трудностями в общении из-за непонимания ряда слов, с которыми им не... | | Умк дисциплины «основы логопедии» Целью дисциплины является подготовка специалиста (спец психолога), имеющего представления о разнообразных речевых нарушениях, встречающихся... |
| Умк дисциплины «основы логопедии» Целью дисциплины является подготовка специалиста (спец психолога), имеющего представления о разнообразных речевых нарушениях, встречающихся... | | Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим... Специальность: 19. 00. 01 – «Общая психология, психология личности, история психологии» (психологические науки) |
| Тема 2: психологические закономерности возрастного развития детей и подростков Лекция 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса 72 | | Клинические, гормональные и метаболические особенности гипоталамического... Особенности гипоталамического ожирения у детей и подростков после удаления краниофарингиомы |
| I. умственная одаренность: ее психологические проявления 7 Глава... Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с. 1 | | Рождение диалога (книга о педагогическом общении) О педагогическом общении. Как начать диалог. Ретроспектива |
