Балтийская педагогическая академия
Скачать 2.45 Mb.
|
Г.А БабаянПроблема готовности человека к труду является одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии труда. Понятие профессиональной готовности к труду рассматривается психологами и педагогами по-разному, как наличие способностей (Рубинштейн С. Л., Ананьев Б. Г.), как качество личности (Платонов К. К.), как временное ситуативное состояние (Рудик П. А.), как установка (Узнадзе Д. Н.), как отношение к труду (Веденев А. В.), как существенная предпосылка эффективности избранной профессии (Дяченко М. И.) и т. д. Однако, несмотря на различный концептуальный подход к раскрытию сущности и структуры этого феномена, все исследователи отмечают — готовность к труду является необходимой предпосылкой успешной деятельности, к опыту и качествам личности профессионала. Проблема готовности к труду в сферах материального производства стала предметом рассмотрения во многих педагогических вузах. Психологическая готовность к труду представляет собой сложную систему, включающую не только сознание социальной значимости труда, желание трудиться в избранной области профессиональной деятельности, но обязательно наличие умений, навыков, способностей и возможностей, отвечающих требованиям, которые данная профессия предъявляет к личности профессионала. Мы полагаем, что целесообразнее говорить о нравственно-психологической готовности к труду, которая включает в себе не только психологический, но и нравственный аспекты. Нравственная сторона этого понятия характеризуется комплексом качеств личности, среди которых важное место занимает гражданственность, чувство долга, ответственность, самостоятельность, потребность трудиться с полной отдачей сил в интересах общества, настойчивость в достижении поставленных целей, творческое выполнение профессиональных функций. Нравственный аспект этой проблемы предполагает воспитание у будущих рабочих высоких гражданских чувств, активной жизненной позиции, сознательное отношение к нравственных качеств личности, обеспечивающих устойчивую потребностьвозможность сознательно трудиться в избранной профессиональной сфере. По нашему мнению готовность выпускника школы к профессиональной деятельности — это интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на труд, которое выражается в наличии у учащихся профессиональных способностей, круга знаний, умений, навыков, убеждений, ценностных ориентации и других нравственных и психологических качеств. Таким образом, воспитание нравственно-психологической готовности к труду следует рассматривать как важный компонент трудового воспитания и всей системы становления специалиста за весь период обучения в школе, а затем и в виде, которая включает в себе в устойчивом единстве: • профессиональную направленность личности учащихся; • мотивационную готовность; • ориентациональную готовность; • волевую готовность; • оценочную готовность [16]. Достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства — показатель высокого уровня профессиональной нравственно-психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества. Проблема готовности к труду в сфере материального производства стала предметом рассмотрения во многих педагогических и психологических исследованиях. Однако в психолого-педагогической литературе отсутствует единая трактовка понятия "готовность к труду". Это объясняется тем, что готовность к труду, как уже было показано, сложный комплекс качества личности. Имеющиеся представления о готовности к труду еще не раскрывают всей сложности этого нравственно-психологического образования, его целостной природы, вследствие чего далеко не всегда могут служить научной основой построения программы комплексной трудовой подготовки молодежи, постановки системы задач трудового воспитания. Компоненты трудовой воспитанности учащихся описываются, как правило, суммарно, не раскрывается субординация свойств личности, образующих ее готовность к труду. В ряде случаев авторы группируют эти свойства в определенные блоки, выделяя нравственную, профессиональную, психологическую готовность; общественно-политический, профессионально-трудовой и познавательный аспекты готовности к труду. Попытки комплексировать элементы готовности к труду без представления о структуре этого качества, о той функции, которую выполняют эти элементы в целостном личностном образовании, приводит к построению "суммативных" моделей трудового воспитания, которое предстает как бессистемное привитие учащимся отдельных знаний, умений, навыков общественно полезной деятельности, фрагментарного усвоения ими ценностных ориентиров и привычек. Для построения целостного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего разностороннюю подготовку учащихся к трудовой деятельности, необходимо и целостное представление об этой "готовности". Выработка целостного представления о готовности учащихся к труду в сфере материального производства предполагает решение следующих исследовательских задач: выявление сущности готовности к труду как сложного комплекса качеств личности; определение компонентного состава готовности к труду; выявления структуры готовности к труду как субординации образующих ее качеств; нахождение "ценностных свойств" готовности к труду, т. е. таких ее характеристик, которые показывают степень сформированности готовности к труду в целов, а не отдельных ее сторон; определение уровней и критериев сформированности готовности к труду как целостного образования; построение комплекса методик, позволяющих диагностировать сформированность не только отдельных частей готовности к труду, но и "целостных признаков" этого качества. Обратимся к методологическим основам решения этих задач. Определение понятия "готовность к производственному труду", в котором бы наиболее полно отразилась сущность этого социально-педагогического феномена, вызывает ряд методологических трудностей. Во-первых: указанное понятие носит межнаучный характер, и в трактовках его "переплетаются" философские, социологические, психологические, педагогические, аксиологические и другие аспекты. Следовательно, определение этого понятия должно отразить многоуровневую, синтетическую природу "готовности". Во-вторых, определение готовности к труду должно подчеркнуть "родовой" характер труда по отношению к всестороннему развитию личности, ко всем другим деятельностям человека, которые, по сути, производны от труда. "Трудовое развитие самым действенным образом связывает человека с внешним миром и другими людьми. Оно лежит в основе человеческого развития в целом" [13]. В-третьих, определение понятия "готовность к труду" должно подчеркнуть, что эта "готовность" предполагает целостное, а не частичное овладение трудовой деятельностью. В-четвертых, в определение готовности к труду должно отразиться положение об опосредованном характере трудовой деятельности: между потребностью и потреблением встают "промежуточные факторы" — средства, в первую очередь орудия труда, а также люди, без общения с которыми недостижима цель трудовой деятельности. Готовность к труду предполагает, следовательно, владение не только собственно предметной, но и коммуникативной деятельностью. В-пятых, готовность к труду отлична от узкопрофессиональной подготовленности. Поскольку каждое качество личности формируется в адекватной его природе деятельности (Б. Г. Ананьев), то большими возможностями в отношении развития готовности к труду обладает "совокупная политехническая деятельность ученика". Наконец, готовность к труду — понятие конкретно-историческое. Готовность к труду формируется благодаря включению воспитанников в общественные отношении особого типа, в которых "появляется самоотверженная, преодолевающая тяжелый труд забота рядовых рабочих об увеличении производительности труда, об охране каждого пуда хлеба, угля, железа и других продуктов, достающихся не работающим лично и не их "ближним", а "дальним", т. с. всему обществу в целом, десяткам и сотням миллионов людей..." [14]. Таким образом, выявление сущности готовности к труду требует синтеза различных определений, характеристик этого качества, разработанных с позиций различных научных подходов, Разработка модели готовности к труду должна начинаться с определения" функции и структуры этого нравственно-психологического образования. Главное свойство структуры в данном случае - обеспечение эффективного функционирования готовности к труду. Готовность к труду в этом плане следует понимать как систему свойств личности, обеспечивающую эффективное, выполнение ею основных функций участника материального производства. В числе таковых профессионально- практические функции, связанные с непосредственным исполнением профессиональных обязанностей; социально-производственные, обусловленные коллективным характером производственной деятельности; общественно-политические, связанные, вызванные ведущей ролью трудового человека в обществе. Так как готовность к труду — структурно неоднородное нравственно-психологическое образование и поскольку состоит из компонентов, выполняющих различные функции, то и критерии готовности к труду тоже неравнозначные. Нами выделены две группы критериев: системные и функциональные. Системные критерии — это интегративные признаки готовности к труду, они характеризуют степень сформированности качеств в целом, т. е. целостную подготовленность выпускника к трудовой деятельности. Функциональные критерии - признаки, показывающие проявление отдельных сторон, свойств, функций готовности к труду. Следующий шаг в исследовании готовности учащихся к производственному труду — определение уровней сформированности этого качества. Для разработки системы характеристик каждого уровня целесообразно выделить их "ядро", наиболее существенный признак, накладывающий "отпечаток" на все остальные. Гипотетически можно предположить, что крайне низкий уровень готовности к труду характеризуется отношением к трудовой деятельности со стороны учащихся, отсутствием должного понимания ее общественной и личной значимости. Уровень готовности к труду, который квалифицируется как "низкий" — это уровень формальной подготовленности к трудовой деятельности, на котором мотивы труда носят "знаемый" характер, а знания и умения — поверхностны с весьма ограниченным диапазоном переноса. "Средний" уровень может быть условно обозначен как уровень "интересов и желаний". Он характеризуется зарождением профессиональных интересов, определенной активностью и самостоятельностью при выполнении трудовых поручений, если последние не представляют серьезной трудности, не требуют значительных волевых и интеллектуальных усилий. "Высокий" уровень подготовленности к труду предполагает заметный прогресс в области практических (технико-технологичеких, прикладных и т. п.) умений. Последнее укрепляет принятые ранее профессиональные намерения, придает устойчивость профессиональной направленности. Однако умения на этом уровне в основном репродуктивные. Творческий подход к труду составляет наиболее существенную характеристику "высшего" уровня подготовленности к трудовой деятельности. Выделенные характеристики "уровней" еще не дают целостной картины подготовленности к труду различных групп учащихся, однако служат ориентиром для их типизации и для построения методик диагностирования "готовности". Диагностика - специфический вид познавательности. Для осуществления диагноза необходимо иметь теоретическое знание сущности, причин изменения диагностируемого объекта и на основе этого можно объяснить многообразие его конкретных состояний. Суть диагностики — сравнение состояний реальной системы с ее идеальным проектом, выявление возможных отклонений от "нормы" и объяснения их. Существующие методики диагностирования могут быть классифицированы по нескольким признакам. Так, по степени "вмешательства" в жизнь и поведение школьника методики можно разделить на "активные" и "пассивные". В зависимости от того, на каком материале (виде деятельности) протекает диагностика, методики могут быть разделены на специфически трудовые (когда о готовности к труду судят по выполнению трудовых поручений) и неспецифические трудовые (когда о готовности к труду судят по выполнению других видов деятельности — учебной, познавательно-поисковой, общественно-организаторской). Методики могут также классифицироваться по аналитико-синтетическим признакам. Аналитический подход состоит в том, что каждый показатель "готовности" выявляется отдельно, а затем идет суммирование баллов, оценок и т. п. Аналитический принцип лежит в основе применяемой на Западе "методики Гилфорда" для оценки умственной одаренности учащихся и т. п. При синтетическом подходе о готовности школьника к труду судят по решению им комплексной трудовой проблемы, требующей проявления разных аспектов готовности к труду. Исследование профессиограмм выпускников училищ (работников ведущих специальностей промышленности и сельского хозяйства) позволяет вычленить основные компоненты, которые выходят в понятие "готовность к труду в сфере материального производства". Потребность в труде на общую пользу: трудолюбие, нетерпимое отношение к лени, неорганизованности, нарушениям трудовой дисциплины; умение преодолевать трудности, встречающиеся в работе; политехническая грамотность; умение применять теорию на практике; трудовой опыт и культура труда. Причем труд должен: • служить интересам всестороннего гармонического развития личности, обогащать ее жизненный опыт, обеспечивать взаимосвязь учения и практической деятельности, укреплять здоровье; • учить, как применять на практике ведущие идеи современной науки, как руководствоваться социальными ценностями и нравственными установками, реализовать на деле активную гражданскую позицию личности; • учить культуре умственного и физического труда, способствовать связи того или другого; • быть максимально насыщенным элементами, учить культуре обращения с современной техникой, воспитывать бережное отношение к ней, формировать интерес к современному производству, уважение к людям труда, потребность трудиться в сфере материального производства; • быть предельно наполненным нравственными переживаниями, обеспечивать развитие нравственного здоровья учащихся; выработать нетерпимое отношение к трудному образу жизни, лени, расточительству и т. д.; • развивать в будущем рабочем потребность в красоте труда. Таким образом, развитие духовной, творческой стороны труда, осознание личностью его общественной необходимости, идейно-политической и нравственной значимости, эстетической привлекательности — это реальные условия превращения труда свободного человека в потребность здорового организма, воспитания готовности к труду в сфере материального производства. ЛИТЕРАТУРА 1. Абульхановой К. А. и др. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1998. 2. Никитина В. А. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002. 3. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002. 4. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976, 640 с' 5. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973, 272 с. 6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, 339 с. 7. Бакшеева 3. К. Подготовка школьников к выбору профессии. Красноярск, 1979, 72 с. 8. Варнакова Е. Д., Чистяков С. Н. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация подростка. М., 1979, 38 с. 9. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976, 175 с. 10.Климов В. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986,79 с. 11. Кочетов А. И. и др. Нравственная и волевая подготовка учащихся к труду. Минск, 1986, 205 с. 12. Пашков А. Г. Педагогика производственного труда. М., 1987, 78 с. 13. Смольянинов И. Ф. Проблема человека в марксистско-ленинской философии и эстетике. Л., 1974, 197 с. 14. Ставский П. И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. Автореф. канд. дисс. М., 1979, 21 с. 15. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М., 1969, 303 с. 16. Дьяченко М. И., Канлыбович Л. Л, Понамаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, 1985, стр. 37. RESUME The problem of a man's readiness for labour is one of actual issues in modern pedagogy and psychology. Singling out two groups of criteria: system and functional, the autor determined content, functional characteristics and levels of readiness for labour. *Армянский. государственный педагогический университет им. X. Абовяна О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ В РАМКАХ КОММУНИКАТИВНОГО БЛОКА |
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
