Балтийская педагогическая академия
Скачать 2.45 Mb.
|
Г.А. Бабаян, И.Г. БабаянПроцесс воспитания уважения и любви к труду в сфере материального производства предполагает кропотливую организаторскую и идейно-политическую работу педагогических коллективов, общественных организаций, каждого преподавателя, мастера и воспитателя. Их основные задачи: а) добиваться глубокого усвоения учащимися научных знаний, а также положения о рабочем классе как ведущей производительной силы общества; б) раскрывать сущность труда и характер производственных отношений в нашем обществе, права и обязанности рабочего, структуру и формы деятельности производственного коллектива, народнохозяйственное значение избранной профессии, значение производительности труда в повышении эффективности общественного производства; в) дать знания об основах экономики конкретного производства; д) сформировать высокую сознательность, привычку постоянно трудиться, любовь и гордость за свою профессию, настойчивость в достижении намеченной цели, бережное отношение к народному достоянию, стремление выполнять требования трудовой дисциплины и правила внутреннего распорядка, умение планировать свой труд, контролировать процесс и результаты деятельности. Для решения указанных психолого-педагогических задач требуется целостный, системный, комплексный подход к трудовому воспитанию подростка, к их подготовке к труду в сфере материального производства. Изучение объектов с точки зрения целостности имеет солидную историко-философскую (гносеологический аспект) традицию. Целостность личности, ее трудовой деятельности имеет различные аспекты и различные пути изучения. Важным является то обстоятельство, что целостность выступает таким понятиям, которое носит универсальный характер. Раскрытие его содержания сопряжено с Анализируя сущность феномена целостности и целостного подхода к формированию личности, В. С. Ильин справедливо отмечает: "Через призму целостных представлений должны анализироваться и компоненты учебно-воспитательного процесса в их главной функции — в работе на целое, на формирование всесторонне развитой личности" [5] . На основе этого принципа исходной точкой любого системного исследования является представление о системе, как о целом. Этот подход позволяет установить в исследовательской работе то, что нам известно об объекте, и то, чего мы еще не знаем, но должны знать, т. е. неизученный объект приобретает интуитивно целостность и превращается в объект научного исследования. Категория "система" давно используется в науке. В педагогике также давно применяется термин "система". Это связано с "универсальностью" данного понятия. Само выражение "определить систему" означает два наиболее существенных момента: "во-первых, это выделение части из целого, поскольку в принципе любая система входит в состав другого, более высокого и сложного типа, целостности в качестве се элемента или подсистемы; во-вторых, это объединение, интеграция частей в целое, поскольку система как целое есть единство, органическая совокупность своих частей" [4]. Системные исследования проблем воспитания и образования появились в педагогике относительно недавно (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, М. А. Данилов, В. И. Малинин, Ф. Ф. Королев, (1971), С. П. Никандров, Ю. К. Бабанский, Ю. Л. Сокольников, (1983) и др.). Одним из центральных понятий в системном подходе является система. Исходя из принципа целостности понятие "система" можно охарактеризовать следующими признаками: • система представляет собой комплексную целостность из взаимосвязанных элементов; • система находится в особом соотношении со средой и оказывает среде диалектическое противодействие; • любая исследуемая система представляет собой элемент какой-либо сложной системы, т. е. она рассматривается в случае иных задач, как подсистема или элемент в какой-нибудь более обширной системе; • элемент любой исследуемой системы, в свою очередь, может в различных исследовательских задачах выступить в качестве системы. В педагогике были сделаны попытки определить для теоретических предпосылок, для построения системы трудового воспитания в общеобразовательной школе, в этой системе выделяет пять вопросов: • изучение основ наук; • трудовое обучение; • знакомство с производством; • внеклассные технические занятия; • общественно-полезный, производительный труд [11]. Само собой разумеется, что эти компоненты развивались неравномерно, и в разных этапах развития педагогики и школы на первый план выступал тот или иной компонент, однако, всегда ведущим было изучение основ наук на основе реализации принципа политехнизма. Системный подход к трудовому воспитанию составляет стратегию воспитательного процесса в целом, которая нуждается в тактической и оперативной реализации. Тактическая и оперативная реализация системного подхода к трудовому воспитанию предполагает осуществление комплексного, подхода. Что представляет собой комплексный подход к трудовому воспитанию подростка. Подход к трудовому воспитанию может решаться на различных уровнях: социально-экономическом (создание реальных условий воспитания), научном (разработка методологии и теории вопроса), педагогическом (внедрение методики системного подхода к различным звеньям образования), социолого-организационном (организованное обеспечение системного подхода) и, наконец, нравственно-психологическом (создание общественного мнения и интереса к системному подходу и к трудовому воспитанию). В литературе предпринимались' попытки определения понятия "Комплексный подход к воспитанию". Сделано немало в исследовании этой проблемы учеными разных специальностей — философами, социологами, этиками, психологами, юристами и, особенно, педагогами. Однако единой точки зрения по этому вопросу пока еще нет. Это объясняется сложностью, многогранностью рассматриваемой проблемы, а также тем, что исследователи изучают комплексный подход в разных аспектах. Нам кажется, при раскрытии сущности и анализа содержания комплексного подхода к воспитанию необходимо соблюдение следующих основных требований: а) выявление основных аспектов (методологический, социологический, психологический, педагогический) данного подхода и их кооперирование, интеграция с точки зрения системно-структурного, деятельностного и личностного подхода; б) изучение функции комплексного подхода и установление взаимосвязи и взаимосвязанности между ними; в) выявление основных компонентов комплексного подхода в изучении качественных и количественных показателей; г) установление связей и отношений этих компонентов и определение их характера. В теории трудового воспитания требование комплексного подхода реализуется путем всестороннего, комплексного изучения субъекта труда и его воспитания методами и инструментарием различных наук — философии и социологии, политической экономии и психологии труда, кибернетики и педагогики, этики и эстетики, экологии и эргономики и т. п. Одним из основных компонентов комплексного подхода, как справедливо замечает Э. И. Моносзон [7], является обеспечение единства мысли, задач, содержания, методов и организационных форм воспитания (в данном случае трудового воспитания). Такой порядок движения является наиболее правильным, так как позволяет установить комплексную зависимость между всеми элементами педагогического процесса. Комплексный подход к трудовому воспитанию включает воспитательные воздействия на все сферы личности Труженика, а именно: интеллектуальную, эмоционально-волевую и действенно-практическую. Только на базе единства воздействия на все сферы способна формироваться всесторонне и гармонично развитая личность. Предполагается, что все три элемента - сознание, чувство и поведение -взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чувство также необходимо воспитывать как сознание и поведение. Это требование получило прекрасное доказательство в практике педагогической деятельности СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Они сумели практически осуществить воспитание чувства и поведения в тесном единстве с сознанием. Поэтому правы те исследователи, которые единство воздействий на сознание, чувство и поведение считают компонентом комплексного подхода [16]. Обеспечение единства образования, развития и воспитания, целенаправленная организация всех сфер деятельности воспитанников выступает как один из важнейших компонентов комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Многолетняя практика общеобразовательной и профессиональной школы показывает, что единство воспитания и самовоспитания есть непременное условие доведения оптимизации процесса воспитания до логического конца, а оценка этого единства равносильно собственной активности, способности личности к самосознанию, самоуправлению и самоорганизации. "Самовоспитание, - писал В.А. Сухомлинский, - это не что-то вспомогательное в воспитании, а крепкий его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает"2. Вот почему одним из компонентов комплексного подхода к воспитанию учащихся многими авторами признается единство воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Комплексный подход к воспитанию предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, учет многосторонних прямых и обратных связей коллектива и личности, воспитателя и воспитанника, ответные реакции последнего на воспитательные воздействия. Формирование личности, как известно, носит непрерывный характер и осуществляется под воздействием всем реальной действительности. Поэтому взаимодействие, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности различных социальных институтов нашего общества, т.е. умелая координация взаимодействий всех с ил, учащихся в процессе воспитания, является одним из важных компонентов комплексного подхода. Задача состоит в том, чтобы все институты воспитания были бы объединены и расставлены наиболее целесообразно, в строгом соответствии с их социальными функциями, занимаемым местом в обществе. Комплексный подход к воспитанию (в том числе и трудовому воспитанию) включает в себя и такой важный компонент как четкое планирование и координацию воспитательной деятельности всех социальных институтов воспитания. Одним из принципов педагогической психологии становится личностный подход к воспитанию. Педагогическая практика общеобразовательной школы показывает, что многие педагоги (СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) применяли личностный подход как принцип психологии еще до того, как он был сформулирован. Особенности личностного, подхода на различных этапах развития общеобразовательной школы неотделимы от их сущности. В этом отношении теория педагогики и педагогическая практика в какой-то мере опережали психологию в осуществлении этого важнейшего принципа в формировании и воспитании школьника, трудового становления его личности. В повседневной воспитательной работе по трудовому становлению личности молодого рабочего встречается ошибочное понимание задач и тактики воздействия на личность учащегося, некоторые мастера производственного обучения игнорируют факт противоречивости трудового воспитания, возникающие конфликты стараются решать административными мерами. Они забывают о том, что объективно существующее противоречие между настоящим и будущим, актуальным и потенциальным е живой динамике в развитии (в данном случае трудового развития) личности предъявлено и в сложной задаче выбора критериев оценки трудового становления личности молодого рабочего. В процессе трудового формирования личности в детском, подростковом, даже в юношеском возрасте, а также при воспитании и перевоспитании взрослых необходимо учитывать и так называемые субъективные критерии, т.е. иметь в виду результаты сопоставления с возможностями субъекта и процессом достижения этого результата. Так, опытный мастер производственного обучения всегда дифференцированно оценивает один и тот же результат, достигнутый очень трудолюбивым, способным учеником, без особых усилий и слабым особенно не трудолюбивым учеником в результате большого старания, напряжения воли, волевых усилий. Результаты поступков, действий, как уже заметили, принадлежат прошлому моменту жизнедеятельности личности. Побуждения же, мотивы, потребности, стремления и другие "субъективные" характеристики личности являются ее относительно устойчивыми образованиями и позволяют предсказать будущее - поведение, нередко даже в новой для личности ситуации. Поэтому знать эти мотивационные личностные образования и учитывать их в практике трудового воспитания учащихся - это значит резко повысить эффективность воспитательного процесса (10). Таким образом, принцип личностного подхода, применяемая в этике, социологии, психологии, философии, практически осуществляется в общеобразовательной школе с 50-х годов. Однако она не вошла в категориальный аппарат в теории трудового воспитания. В настоящее время не вызывает сомнения целесообразность и необходимость введения в педагогику, наряду с целостным, системным, деятельностным, комплексным подходами и понятия личностного подхода к трудовому воспитанию. Решать проблему педагогических основ воспитания готовности к труду учащихся в духовный мир воспитанника. Только тогда, когда мы будем знать, каковы возможности трудового развития юношеского возраста, каковы механизмы формирования готовности к труду в сфере материального производства, как происходит становление и развитие трудового опыта, формирование трудолюбия и т.д., можно прогнозировать и систему трудового воспитания. Важнейшим объектом исследования должна стать диалектика трудового развития личности будущего рабочего. Для юношеского возраста следует определить оптимальный вариант трудовой подготовки с учетом возможностей физического и психического развития конкретного этапа трудового воспитания в условиях профтехобразования. Таким образом, из целостного, системного, комплексного и личностного подходов к воспитанию вытекают общепедагогические принципы воспитания готовности к труду, из которых можно назвать следующие: а) увязывание потребности в труде у учащихся с социальными потребностями и на этой основе обеспечение формирования социальной личности молодого рабочего; б) воспитание потребности в труде, готовности к труду в сфере материального производства, его направление на основе и в соответствии с общественными интересами и потребностями; в) воспитание готовности к труду с таким расчетом, чтобы оно обеспечило превращение умения и возможностей юноши в устойчивые качества; г) соответствие труда с психофизическими силами учащегося; д) систематичность и приемлемость, целесообразность и эффективность выполнения труда; е) связывание целого процесса выработки потребности в труде, готовности к трудовой деятельности с формированием у учащихся общечеловеческой морали, с воспитанием всесторонней и гармонически развитой личности. Мы исходим из положения о том, что готовность к труду как педагогическая и психологическая категория, но врожденная. Эта потребность формируется в процессе воспитания и обучения, является их результатом, а такое воспитание и обучение имеют свои биологические и физиологические основы, которые у человека сформировались в филогенезе на протяжении многих веков. Эти способности и качества передавались поколениям и постепенно развивались. Они выражают потенциальные возможности юноши и определенно влияют на его развитии. Но решающую роль в этом играет воспитание. Нас интересовало формирование потребности в труде и готовности к труду в сфере материального производства в онтогенезе. При этом нами выделены, изложены и освещены некоторые основные положения. Здесь укажем только на некоторые специфические стороны. Первая. Увязка выработки у учащихся потребности в труде и .готовности к труду с общепедагогическими основами. Вторая, Учитывание общедидактических принципов в формировании готовности к труду (принцип научности-f сознательности и активности, связь теоретического и практического обучения, использование наглядности и технических средств, соблюдение системности и преемственности в выработке готовности к труду, учитывание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и т.д.). Третья. Использование практически проверенных и установленных методов обучения для выработки у будущих рабочих потребности в труде и готовности к труду в сфере материального производства. Анализ компонентов всестороннего развития личности показывает, что сущностные силы личности реализуются именно в труде. Здесь мы сталкиваемся с необходимостью определения общественно и личностно значимого содержания первой жизненной потребности в труде. Состоять оно, по нашему мнению, будет из следующих основных моментов: • труд человека как потребность в социальном способе своего бытия (нравственный аспект); • важным элементом содержания первой жизненной потребности в труде явится потребность в самоосуществлении (самостановлении, саморазвитии, самоусовершенствовании); • потребность в труде приводит к потребности в самовыражении, в реализации многогранных способностей личности; • потребность в труде приводит к потребности в самоутверждении, в признании коллективом, обществом заслуг личности и ее значимости; • потребность в соревновании, где цель и средство взаимно переходят друг в друга; • потребность в труде выступает как потребность в общении; • в содержание первой жизненной потребности в труде входит активационная, физическая и психофизиологическая потребность здорового организма. С этих позиций "готовность к труду" в сфере материального производства включает в себя следующие составные части: а) общую трудовую подготовку личности; б) готовность к выбору профессии - в сфере производства; в) развитие умственные, физические силы и способности; г) социально значимые мотивы выбора профессии. Готовность к труду в сфере материального производства формируется тогда, когда потребность в труде функционирует на уровнях нужды, убеждения, интереса и цели, которые являются необходимыми условиями возвышения потребности в трудовой деятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Ахметзянов С. X. Совершенствование трудового воспитания, обучения, профориентации учащихся. Свердловск, 1983, 183 с. 2. Верещак Е. Н. Психологические факторы воспитания трудолюбия у подростков. Киев, 1988, 125 3. Воробьев А. И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент, 1978, 253 с. 4. Егоров Ю. А., Хасанов М. X. Система, структура, функции. — М., "Философские науки", 1978, № 5, 38-48 с. 5. Ильин В. С. Формирование личности школьника. М., 1984, 144 с. 6. Катушкин С. Б., Черснцов П. И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск, 1987, 191 с. 7. Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М., 1978, 199 с. 8. Пальцин Э. Как воспитывать любовь к труду. М., 1985, 64 с. 9. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации. Минск, 1980, 86 с.' 10. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1983, 191 с. 11. Хитарян М. Г. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. М., 1983, 78 с. 12. Ширинский В. И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду. М., 1975, 43 с. 13. Абульхановой К. А. и др. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1998. 14. Никитина В. А. Социальная педагогика. Учебное пособие для студ. высших уч. заведений. М., 2002. 15. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002. 16. Балян А.А., Нерсисян Л.С. Теория эстетического воспитания. Ереван, 1990. Сухошшнский В.А. Мудрая власть коллектива. VI., 1975. с 28-29. RESUME The article discusses the problem of education of readiness for labour from the point of view of structural, system and complex approaches. The analysis of the components of all-round development of personality brings the author to the conclusion that essential forces of personality are realized just in labour. From general — didactic positions the functioning of needs is considered on the levels of needs, .confidence, interests and goals. *Армянский. государственный педагогический университет им. X. Абовяна ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ |
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
