Балтийская педагогическая академия
Скачать 2.45 Mb.
|
Л. В. ОсиповаПотребность в самоактуализации, самоосуществлении всегда представляла интерес в области человекознания, процесса, который ученые всегда связывали с возникновением и преодолением многих внутренних противоречий (1). Психологические условия, в которых происходит самоопределение женщины, помимо жестких требований современного общества, таят в себе много подводных камней: она не всегда имеет возможность полноценно совмещать профессиональную и семейную роли; вынуждена заниматься той профессиональной деятельностью, которая противоречит ее желаниям, чтобы обеспечить детей и себя, если нет супруга; безработица сдерживает ее профессиональное самоопределение и другое. В предыдущих исследованиях (2) было установлено, что уровень самоактуализации связан не с наличием или отсутствием важнейших жизненных сфер в жизни женщины (профессиональной деятельности, супружества, материнства), а с эмоциональным восприятием этих сфер (удовлетворенностью – неудовлетворенностью); влияние каждой из жизненных сфер на уровень самоактуализации примерно одинаково; чем больше количество жизненных сфер, которые женщина воспринимает эмоционально положительно, тем более высокого уровня самоактуализации она достигает. Представляет интерес продолжить изучение вопросов самоактуализации, и рассмотреть взаимосвязи уровня самоактуализации с социально-психологическими чертами личности (3). Данные, представленные в исследовании, получены на выборке из 75 человек – это женщины с высшим образованием, самоактуализационные характеристики которых определены методикой САТ (4). На диаграмме 1 представлена выраженность индивидуальных черт для групп с 1 и 3 уровнями самоактуализации, 2-й уровень исключен из рассмотрения как промежуточный. Диаграмма 1
 Диаграмма показывает, что чем выше уровень самоактуализации женщин, тем выше выраженность «социальной репутации»: они более уверенны в своей привлекательности, популярности, способности добиваться поставленной цели и уважении и высокой оценке других людей, то есть успешно взаимодействуют с окружением. «Доминантность» у представительниц 3-го уровня, хотя и близка нормативным показателям, но выше 1 уровня, поэтому эти женщины менее других проявляют послушание, менее склонны к подчинению и зависимости от других, они способны настоять на своих желаниях, притязать на первенство, нетерпеливы. Избыточный «внутренний контроль» – черта, характерная для всех групп женщин вне зависимости от уровня самоактуализации. Избыточно контролирующие себя женщины усердны, педантичны, правдивы и «правильны», их серьезность исключает беззаботное или легкомысленное поведение. По шкале «настроения» группа с 1-м уровнем самоактуализации склонна к депрессиям, что отличает ее от группы с 3-м высоким уровнем, настроение которой ближе к гипоманиакальному. Это лица оптимистичные, редко испытывающие подавленность, не всегда самокритичные, не скрывающие досаду, раздражение, независимые. Высокий и низкий уровни самоактуализации имеют сходные показатели «открытости». О «социальных возможностях» или социальной силе, которые описывают личность активной, общительной, непринужденной, конкурентоспособной, ничего сказать нельзя, различия в пользу 3 уровня существуют на уровне тенденции (р>0,71), что согласуется с ранее проведенными исследованиями (3), которые показывают, что женщины с высшим образованием в целом, вне зависимости от уровня самоактуализации, не чувствуют себя конкурентоспособными в обществе, ощущают слабость своих возможностей, что может быть обусловлено ситуацией, существующей на рынке труда, которая не удовлетворяет их избирательным профессиональным потребностям по сравнению с женщинами без высшего образования – последние не обнаруживают в себе подобной слабости. Для каждой испытуемой с 1-м низким и 3-м высоким уровнем самоактуализации был определен обобщающий показатель степени эмоционального восприятия жизненных сфер самоактуализации по следующей методике: при положительном эмоциональном восприятии одной жизненной сферы присваивался «+1» балл, при отрицательном восприятии – «-1», при отсутствии данной жизненной сферы в жизни женщины – «0» баллов. Затем баллы суммировались. Таким образом, степень эмоционального восприятия у каждой из опрошенных женщин, при условии рассмотрения нами трех жизненных сфер (профессиональной, супружества, материнства), должна колебаться в пределах от «-3» до «+3» баллов. В рассматриваемой нами выборке среднее значение обобщенного эмоционального восприятия для группы с 1 уровнем самоактуализации составило -0,32 балла, для группы с 3 уровнем – +1,52 балла, для всей выборки – +0,5 балла. С помощью t-критерия Стьюдента установлено, что средние значения обобщенного эмоционального восприятия жизненных сфер для 1 и 3 уровней самоактуализации значимо различаются (р>0,99). Это полностью согласуется с ранее полученными результатами, которые говорят о том, что уровень самоактуализации связан не с наличием или отсутствием важнейших жизненных сфер, а с фоном их эмоционального восприятия (5) . Все, что сказано выше относится к группам с 1 и 3 уровнями самоактуализации в целом. Рассмотрим внутреннюю структуру каждой группы более подробно. На диаграмме 2 для каждой из групп с 1 и 3 уровнями самоактуализации представлены в процентном выражении численности испытуемых с эмоциональным восприятием выше и ниже среднего значения всей выборки (+0,5 балла). Диаграмма 2  Из диаграммы 2 видно, что каждая из групп состоит из двух частей, которые условно назовем «основной» и «не основной». Для 1 уровня самоактуализации «основной» является группа с эмоциональным отношением к жизненным сферам ниже среднего значения всей выборки – по описанной выше методике выраженность эмоционального восприятия жизненных сфер у нее -1,33 бала, она составляет 64% от всей группы с 1 уровнем СА (далее условно, группа «1-»). «Не основной» является группа, имеющая эмоциональное отношение к жизненным сферам выше среднего значения для всей выборки – +1,5, но, тем не менее, имеющая низкий 1 уровень самоактуализации и составляющая 36% от этой группы (условно группа «1+»). Для 3 уровня самоактуализации «основная» группа имеет эмоциональное отношение к жизненным сферам выше среднего значения для всей выборки – +2,43, что составляет 67% группы 3 уровня самоактуализации (условно группа «3+»), «не основная» группа имеет эмоциональное восприятие жизни ниже среднего значения выборки – -0,29, что составляет 33 % от этой группы (условно группа «3-»). Таким образом, можно заключить, что самоактуализация в некоторых случаях, в виде исключения возможна и при умеренно отрицательном эмоциональном восприятии жизненных сфер. Представляет интерес выделить те черты личности, включенные в Гиссенский тест, которые способствуют самоактуализации, несмотря на отрицательное эмоциональное восприятие, то есть выделить черты, отличающие группы «3-» и «3+». В таблице представлены показатели социально-психологических черт для групп «3+» и «3-», «1+» и «1-». Таблица
Результаты применения t-критерия Стьюдента к данным таблицы выявили значимые различия с вероятностью 0,92 между группами «3+» и «3-» наблюдаемые только для «внутреннего контроля». Однако, учитывая тот факт, что значимых различий по выраженности «внутреннего контроля» нет внутри пар групп «3-» – «1-» и «3+» – «1+», эта черта не связана с уровнем самоактуализации, а связана только с эмоциональным отношением к сферам жизни, вне зависимости от уровня самоактуализации и поэтому не является индивидуальной особенностью группы «3-». Таким образом, более низкий уровень «внутреннего контроля» является отличительной особенностью групп с отрицательным эмоциональным восприятием (группы «3-»,«1-»). Недостаточный «внутренний контроль» предрасполагает к ошибкам, промахам, что, видимо и вызывает субъективную неудовлетворенность самореализацией в этих группах, но, тем не менее, «настроение» группы «3-» от этого не снижается и остается типичным для 3 уровня самоактуализации. На уровне тенденции (с вероятностью 80%) как об индивидуальной особенности, можно говорить о «замкнутости» группы «3-». Интровертированность этой группы приводит к обособленности, отстраненности от людей, но вместе с тем может говорить о самодостаточности. Известно, что социально желательной в обществе в большей степени является «открытость» личности, поэтому парциально недостаток общительности также может сказываться на удовлетворенности самоактуализацией. В целом же можно сказать, что женщины, достигшие 3 уровня самоактуализации при отрицательном эмоциональном восприятии жизненных сфер, по социально-психологическим чертам ярких различий с женщинами, достигшими 3 уровня самоактуализации при положительном восприятии жизненных сфер, не имеют. На уровне гипотезы можно сделать предположение, что существует не единственный тип самоактуализирующейся личности, что кроме основного – наиболее часто встречающегося и, характеризующегося положительным эмоциональным восприятием жизненных сфер и имеющего определенный психологический портрет, существует и иной тип самоактуализирующейся личности, характеризуемый умеренно отрицательным эмоциональным восприятием жизненных сфер, несколько отличный от первого «внутренним контролем» и «замкнутостью». Выполнив вышеприведенный анализ, пока нельзя однозначно сказать, что же способствует самоактуализации женщин, неудовлетворенных жизненными сферами, в которых происходит самореализация. Возможно, это явление – результат издержек социально-политических инноваций нашего общества. Дальнейшее исследование предполагает анализ психологических защит в рассматриваемых группах, возможно, он ответит на поставленные в исследовании вопросы. Литература
*Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет ГЕНДЕРНОЕ РАСЩЕПЛЕНИЕ КАК ФЕНОМЕН ВЗРОСЛОГО РАЗВИТИЯ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ) Пащенко Е.И. Анализ результатов научного исследования, осуществленного нами на выборке студентов Санкт-Петербургского торгово-экономического института [4], позволяет сделать вывод о том, что половой диморфизм, как фактор развития, оказывает существенное влияние на особенности функционирования социального интеллекта в период ранней взрослости. Рассмотрим его роль. В результате осуществленного корреляционного и факторного анализа психологических показателей, нами были изучены особенности структуры межфункциональных связей социального интеллекта [3], общего интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик женщин и мужчин. В результате, были выявлены более высокие показатели социального интеллекта женщин на достоверном уровне значимости (p<0,05) в сочетании с более тесной и количественно разнообразной структурой межфункциональных связей социального и общего интеллекта. При решении поведенческих задач мужчины в большей степени опираются на логику, практическое мышление и память, а женщины на весь комплекс интеллектуальных способностей, ведущую роль в котором играет блок вербальных способностей, а так же пространственное воображение, практическое мышление и память. Установлено, также, что основную роль в решении задач социально-поведенческого характера у мужчин играет рациональный (вербальный) канал восприятия и переработки информации, а у женщин важную роль играют как вербальные, так и невербальные составляющие социального интеллекта, опирающиеся на два различных канала восприятия и переработки информации. По-видимому, эта особенность вносит существенный вклад в количественные и качественные различия показателей социального интеллекта женщин и мужчин. В ходе дальнейшего исследования нами было выявлено, что социальный интеллект и мотивационно-поведенческие характеристики в период ранней взрослости имеют свою специфическую структуру и определяются также половыми признаками. Женщины исследуемой выборки чаще, чем мужчины руководствуются в деятельности мотивом избегания неудачи, чем мотивом достижения успеха. Как мужчины, так и женщины исследуемой выборки чаще всего используют в качестве тактики регуляции конфликта – «компромисс», а реже всего – «приспособление». Предпочтение тактики компромисса указывает на способность действовать сообща, идти на взаимные уступки. На втором месте по значимости у мужчин называется тактика соперничества, а у женщин – сотрудничества. Это подчёркивает наличие напористости в достижении собственных целей, как у мужчин, так и у женщин исследуемой выборки, но разные установки по отношению к партнёру по взаимодействию: агрессивную у мужчин, или доброжелательную у женщин. Выявлены разнонаправленные связи социального интеллекта женщин и мужчин и профессиональных интересов. Высокий социальный интеллект мужчин отрицательно связан с направленностью на группу профессий типа «человек-знаковые системы», а у женщин эта связь положительная. Кроме того, выявлена отрицательная связь социального интеллекта женщин и профессий группы «человек – человек». Выявлено, что у мужчин социальный интеллект не связан со стилем поведения в конфликте, а у женщин положительно связан с «приспособлением» и отрицательно с «сотрудничеством» и «компромиссом» на данном возрастном этапе. На основании полученных в исследовании результатов можно сделать вывод о так называемом «гендерном расщеплении», отчетливо проявляющемся в период ранней взрослости и связанном с разными мотивационными детерминантами мужчин и женщин. Социальный интеллект мужчин, исследуемой выборки, положительно связан с профессиональной направленностью на межличностное взаимодействие в сфере управления, в то время как у женщин, с направленностью на высокую компетентность и профессионализм в конкретной профессиональной сфере. Обнаружена связь социального интеллекта женщин со стилем взаимодействия в сложных, напряженных ситуациях, требующих принятия решения. Социальный интеллект женщин положительно связан с «приспособлением», как отмечалось выше и отрицательно с «компромиссом» и «сотрудничеством», что выражается в готовности идти на уступки и даже жертвовать своими интересами во имя целей партнера или целей деятельности. В этом отчетливо проявляется основная установка женщин на сохранение отношений и достижение согласия. У мужчин такая связь не обнаружена. Полученные нами данные согласуются с результатами А.В.Ермолина и других авторов [1], показывающих, что при принятии решений мужчинам свойственно опираться на мотиватор «потребность», а женщинам – «долженствование», доказывающих предрасположенность женщин к усвоению общественных норм и требований. Развитие социального интеллекта взрослых может осуществляться тремя путями: через осознание целей межличностного взаимодействия, через совершенствование средств достижения цели и через накопление нового опыта взаимодействия. Рассмотрим эти пути, учитывая эффект гендерного расщепления. Половые различия особенно отчетливо проявились в уровневых показателях и структуре связей социального и общего интеллекта мужчин и женщин исследуемой нами выборки. Находясь внутри границ одного и того же ранга, тем не менее, показатель социального интеллекта женщин выше, а общего интеллекта ниже, чем у мужчин на достоверном уровне значимости. Корреляционная плеяда женщин имеет 24 положительные связи, а мужчин лишь 5. Количество связей и их разнообразие указывают нам на уровень организации структуры. Мы можем констатировать высокий уровень развития данной структуры у женщин, говорить о ее зрелости. Это указывает нам возможные пути развития социального интеллекта. Для мужчин и женщин эти пути будут разные и связаны, в первую очередь, с совершенствованием средств достижения цели. Поскольку развитие социального интеллекта женщин внутри представленной структуры исчерпало себя, направление его совершенствования может быть связано с включением в действие системы следующего порядка, которая будет содержать в себе данную систему. Другими словами, развитие социального интеллекта женщин связано с дальнейшим совершенствованием операций формально-логического понятийного мышления (обобщения, абстрагирования, классификации и систематизации), обеспечивающими перевод системы на новый уровень функционирования. У мужчин же развитие социального интеллекта возможно внутри данной структуры и связано с совершенствованием механизмов самого социального интеллекта (идентификации и децентрации). Наше исследование обнаружило недостаточное использование мужчинами невербального канала восприятия и переработки социальной информации. По-видимому, тренировка именно этих функций указывает на наиболее эффективный способ развития социального интеллекта мужчин. Наше исследование показало, что, выбирая свой профессиональный путь, поступая в один и тот же ВУЗ, мужчины и женщины ставят перед собой разные цели. Эти цели отражают адекватное понимание мужчинами и женщинами с высоким социальным интеллектом социальных установок общества по отношению к ним, связанных с ожиданиями от них высоких достижений в разных профессиональных сферах. Мужчины чаще воспринимаются как руководители, а женщины, как исполнители. В связи с этим, будущие специалисты торгово-экономического профиля, еще в период обучения, ориентируются на разные сферы деятельности после окончания ВУЗа: мужчины чаще отождествляют себя с руководящим звеном, отсюда отрицательная связь их социального интеллекта и профессий группы «человек – знаковые системы», женщины – с высококлассными специалистами в области экономики, отсюда положительная связь их социального интеллекта и профессий группы «человек – знаковые системы» и отрицательная «человек – человек». Вслед за Д.Левинсоном [2], мы рассматриваем гендерное расщепление как феномен взрослого развития. Как для мужчин, так и для женщин мечта имеет центральное значение. Но если мужские мечты о будущем носят однородный характер и связаны с работой, то женским мечтам часто присуща раздробленность. Женщины, по-видимому, острее чувствуют конфликт между карьерой и семьёй, чем мужчины. Женщинам труднее найти наставников, которые помогли бы им реализовать мечту. Им приходится больше полагаться на себя. По данным американских психологов, в связи с материнством, период ученичества у женщин длится дольше в среднем на 10 лет. Даже самые успешные в профессиональном плане женщины вынуждены делить себя между карьерой и семьёй. Женщинам, именно вследствие разнородности их устремлений, значительно труднее достичь своих целей, чем мужчинам. Литература: 1.Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. СПб., 1996, 20 с. 2.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000, с. 648-739. 3.Михайлова (Алёшина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена. СПб., 1996, с. 3-51. 4.Пащенко Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости // Дисс…канд. психол. наук, СПб, 2003, 178с. * СПбТИ. НОВОСТИ БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ 25 мая 2005 г. Состоялось внеочередное заседание Балтийской Педагогической Академии, посвященное памяти М.К.Тутушкиной., где были приняты следующие решения: 1. Избрать проф. Оганяна К.М. исполняющим обязанности главы отделения Личностного развития и практической психологии. 2. Утвердить международную секцию Балтийской Педагогической Академии. Избрать доц. Артемьеву В.А. главой международной секции, доц. Мязину М.Б. ученым секретарем международной секции. 30 октября 2005 г. состоялось заседание отделения Личностного развития и практической психологии Балтийской Педагогической Академии, где были приняты следующие решения:
- докт. культурологических наук, проф. Махлину Светлану Тевелиевну - канд.психол. наук, доц .Суменко Юрия Ивановича - канд. техн. наук, доц. Дровнину Тамару Ивановну - докт. исторических наук, проф. Окладникову Елену Алексеевну. 30 октября 2005 г.состоялась межвузовская научно-практическая конференция. Лучшие доклады публикуются в следующем разделе. Материалы межвузовской конференции НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ТРУДЕ Г.А. Бабаян , И.Г. Бабаян История развития труда включает и историю развития отношения к нему, или историю формирования потребности в труде. Об этом написано много работ. Не меньше внимания уделено и научному анализу проблемы потребностей. Однако, пока еще специально и глубоко не изучены закономерности воспитания потребности в труде у учащихся. Это, понятно, создает известные трудности при попытках воссоздания цельного процесса формирования потребности в труде в ею сущностных проявлениях, ибо для достижения требуемой цельности необходимо is общих чертах определить сущность понятия потребности в труде и рассмотреть общие закономерности формирования всякой человеческой потребности вообще. Прежде чем анализировать потребность в труде, коротко остановимся на том, что такое потребности личности вообще, какова их роль и функции в деятельности и поведении. В комплексе проблем личности особое место занимает вопрос о движущих силах, мотивах ее деятельности и поведения. Это связано как с повышением роли человеческого, субъективного фактора в общественном развитии в условиях демократизации, гласности и гуманизации всех сфер социальной жизни, так и с усложнением всех компонентов жизнедеятельности личности. Возрастание интересов к проблемам потребностей в аспекте выяснения движущих сил человеческой деятельности продиктовано практикой совершенствования общественных отношений необходимостью гармоничного сочетания материальных и духовных потребностей людей. Истолкование сущности понятия потребности допускает различные подходы: философский, социологический, экономический, биологический, философов на первый план, как правило, выступает объективная обусловленность потребности, ее зависимости от внешней среды. Всякая потребность личности объективна по своей природе в том смысле, что в них отражается естественно-историческая необходимость производства, воспроизводства и развития всех форм и сфер общественной жизни, т. е. ее содержание — это преломленная во внутренний мир человека часть природной и социальной, объективной по отношению к нему, реальность. Поскольку человек по своей сущности есть совокупность всех общественных отношений, то и потребности его носят общественный характер. Они выступают одновременно и как причина, и как продукт определенных общественных отношений. Объективность человеческих потребностей выражена также в том, что форма социализированных, а также содержание социальных потребностей не зависит от отдельного человека, они также не обусловлены и его существованием. Всякая потребность человека в то же время субъективна. Субъективность потребности состоит в том, что каждый человек проявляет в них свою индивидуальность. Поэтому мы можем говорить о форме специализированного содержания и форме социальных потребностей как таковых лишь в абстракции. В действительности же они конкретно преломляются через жизнедеятельность отдельных личностей как индивидуальностей, а потому совершенно не сходны в своих сущностных моментах. Рассматривать человеческие потребности как единство объективного и субъективного — значит рассматривать их в единстве формы и содержания. При этом все человеческие потребности различаются по своему проявлению таким образом, что их можно сгруппировать в потребности социализированные и социальные. Анализ их формы и содержания показывают, что содержание социализированных потребностей обусловлено объективно, природно, а форма социализированных и содержание социальных потребностей — объективно-социально, что подлинную свою субъективность, свои индивидуальные особенности человек проявляет лишь в формах социальных потребностей. Итак, понятие "потребность" имеет в разных науках свое специфическое определение. В общей психологии потребность рассматривается как субъективное явление, как факт психической жизни субъекта. Социальная психология раскрывает содержание понятия "потребности" с позиции соотношения субъективных и объективных условий бытия общественного субъекта, т. е. как субъективно-объективное явление. В последнее двадцатилетие к понятию "потребность" все чаще обращаются и ученые, занимающиеся проблемами этики и эстетики. В ряде случаев это понятие используется для объяснения социальных причин возникновения морали и искусства. Н. В. Рыбакова [13] считает понятие "потребности" ключевым для анализа всех механизмов действенного морального сознания. Она подчеркивает, что суть этих механизмов состоит "в превращении тех или иных нормативных представлений во внутреннюю потребность личности". Мы разделяем точку зрения тех этиков, которые рассматривают потребности как единую систему, образующую основное звено всего механизма социальной деятельности и общения людей, отличающуюся многообразием элементов и специфичностью структуры. Проблема потребностей занимают ключевое положение и в эстетике, ибо, с одной стороны, выявление основных функций, структуры и генезиса эстетического аспекта человеческой деятельности возможно лишь на основе исследования детерминирующих эту деятельность объективных социальных потребностей, а с другой — практика эстетического воспитания сводится в конечном счете к формированию у каждой личности соответствующих потребностей. Можно согласиться с мнением, которое эстетическая потребность рассматривает заинтересованность человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания эстетического человеком в разнообразных формах деятельности, и прежде всего в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде. Каждое общество, всякая определенная социальная среда порождают специфический круг потребностей. В свою очередь эти специфические черты в поведении людей различных исторических эпох. Та или иная потребность личности изменяется и в зависимости от того, насколько гармонично она вписана в наличную систему потребностей данной личности (материальные и духовные, нравственные, эстетические, познавательные и т. д.), а также насколько данная потребность согласуется с потребностями общественными, классовыми, коллективными и групповыми. На всех этапах развития человеческого общества определяющую роль играла потребность в труде, так как определяет все стороны жизнедеятельности человека. Мы согласны с И. И. Чангли о том, что отношение к труду как первой жизненной потребности является основой формирования высокосознательного и всесторонне развитого гражданина [13]. Наше общество имеет немалые завоевания в деле формирования нового отношения к труду. Однако не секрет, что части членов нашего общества и молодежи еще присущи психология работника "по найму" у государства, равнодушное отношение к труду и общественной собственности, рваческие настроения. Поэтому особое значение общество придает формированию у каждого своего члена-гражданина глубокого уважения и готовности к добросовестному труду на общее благо, усилению творческого содержания и коолективистического характера труда, повышению его культуры. Решение этих задач несомненно будет способствовать постепенному превращению труда в первую жизненную потребность каждого гражданина нашего общества. Как уже отмечено, труд — сложный процесс, объект изучения многих наук. Труд можно рассматривать с точки зрения философии, политэкономии, правоведения, истории, эстетики, этики, конкретной экономики, социологии, эргономики, физиологии, психологии, медицины, педагогики и т. д. Многоаспектность труда - возможность изучения его различных "образов" различными методами с различными целями, выдвигает перед исследователями проблемы трудового воспитания, определенные требования для раскрытия сущности потребности в труде и готовности к труду. Потребность в труде занимает особое место в структуре человеческих потребностей. Для воспитания потребности к труду необходимо: а) выявить исторические ступени и характер потребности в труде: б) степень развитости этой потребности: в) показатели потребности в труде: г) фактор возвышения потребности личности в труде. Исследуя историю развития потребности в труде в политэкономии обычно выделяют три исторических типа трудовой деятельности, которые влияли на характер потребности в труде. Такими этапами являются, труд, в котором субъект, пользуясь преимущественно ручными орудиями, является целостной, но еще не развитой всесторонне личностью; труд, где субъект производственной деятельности - "частичный" рабочий, выполняющий отдельные операции в системе машинного производства; труд, в котором функции "частичного" рабочего выполняют машины-автоматы; субъект, их обслуживающий, является всесторонне развитой личностью. Исходя из социально-экономического понимания исторических типов трудовой деятельности можно установить ступени развития потребности в труде. Первая ступень — это примитивно-целостная потребность людей нерасчлененном труде, в синкретических формах деятельности в условиях доклассового общества, в раннефеодальных общинах, замкнутых натуральных хозяйствах. Вторая ступень развития потребности в труде — это односторонне-ограниченная потребность духовно-привлекательных видов деятельности представителей имущих классов. Третья ступень — это органическая потребность в труде, преимущественно квалифицированном содержательном передовых отрядов рабочих, крестьянства, народной интеллигенции. Четвертая ступень — когда труд становится первой жизненной потребностью как исторический тип доминирующей потребности, свойственном людям творческого труда. В зависимости от степени развитости потребность в труде выступает как: • элементарная потребность, привычка к труду, трудолюбие; • одномерная потребность, актуализирующая какое-либо одно субъективное качество личности или направленная на одну из сторон своего предмета; • содержательно-целостная потребность в определенном виде трудовой деятельности, имеющей различный характер и различную общественную значимость; • органическая потребность в творческом, созидательном труде с высшей степенью общественной значимости. Выделение ступеней развития и степеней развитости потребности в труде представляется нам методологически важным для совершенствования системы трудового воспитания учащихся. Чтобы определить, в чем проявляется готовность к труду в сфере материального производства, измерить степень ее сформированности, важно выделить также соответствующие индикаторы. Здесь под ними мы понимаем комплекс важных социальных показателей, форм проявления определенного отношения к труду. По нашему мнению весьма емкими показателями потребности в труде является: а) удовлетворенность работой, представляющей собой положительное отношение к некоторой сумме элементов труда: б) трудолюбие: поскольку без любви к труду, без старательности нет и отношения к нему как к потребности: в) добросовестное отношение к своему делу: г) высокое качество работы: д) творческое отношение к труду: е) работа с полной отдачей сил и т. д. Труд как первая жизненная потребность — это свободная, общественно-полезная, целенаправленная положительная творческая деятельность личности, выражающаяся в овладении и владении своим собственным трудом, как универсальным способом самореализации всех своих сущностных физических и интеллектуальных сил. Рассмотрев ступени развития и степени развитости потребности в труде, а также определив ее основные признаки, можно прийти к выводу, что жизненная ценность труда тем выше для человека, чем более обстоятельно познаны им результаты собственного труда, чем выше уровень сознательного отношения людей к своему труду. Возрастание жизненной ценности труда выражается как в умении человека трудиться, так и способности эффективно использовать результаты собственного труда в целях развития своей личности. Важнейшей тенденцией реализации процесса становления труда первой жизненной потребностью, источника всестороннего и гармонического развития личности является возвышение потребности в труде. Эта потребность личности становится все более ведущей среди остальных ее потребностей. Творческое отношение к труду является результатом не только передовой техники и технологии, изменения характера труда, истинно человеческих условий труда и быта, но и собственной высокой творческой активности субъекта труда. Хотя потребность в труде, выражая определенный уровень развития отношения личности к труду, ее возвышение неизбежно проходит через самосознание самой личности. Поэтому реальный процесс удовлетворения данной потребности, а также опенка этого удовлетворения личностью представляют собой не два изолированных процесса жизнедеятельности личности, а взаимосвязанный единый процесс трансформации заданной обществом исторической необходимости трудиться в структуру социальной и духовной организации личности. Осознание, т. е. определение личностью ценностных свойств потребности в труде, становится необходимым условием возвышения ее действительной потребности в труде. Следовательно, ценностные свойства потребности личности в труде обнаруживают себя уже в процессе осознания личностью своего, заданного обществом, отношения к необходимости труда на общее благо. Говоря о возвышении потребности личности в труде, следует отметить особенности его детерминации со стороны содержания трудовой деятельности, т. е. со стороны предмета труда. Обогащение содержания труда и улучшение его условий эффективно воздействуют на заинтересованности личности в результатах собственной трудовой деятельности. Возвышение потребности в труде в значительной мере определяется склонностями и способностями личности. Конечно, в любой деятельности можно проявлять творческий подход. По нашему мнению, к творчеству способен каждый, кто воспитал в себе нужные для этого личные качества: большое трудолюбие, знания, умения, навыки, профессиональное совершенство, чувство общественного долга и т. д. и имеются необходимые условия для свободного труда. Однако необходимо учесть: во-первых, что не все виды трудовой деятельности одинаковы по своему творческому содержанию, а во-вторых, не все они в одинаковой мере соответствуют склонностям и способностям личности, и, в-третьих, нельзя не отличать творческий характер труда от творческого отношения к труду. Таким образом, возвышение потребности в труде достигается, если: • формируется отношение к труду как жизненной потребности, при явном понимании общественной цели деятельности, самостоятельном, инициативном и творческом применении знаний в систематическом коллективном труде; • формируется отношение к себе как к члену трудового коллектива, умение и желание трудиться в коллективе, что подтверждается чередованием ролей исполнителя и организатора трудового процесса; • происходит самосовершенствование во имя успехов личности и коллектива, когда требования общества к личности переводятся, превращаются в требования личности к самой себе; • развивается способность участвовать в сфере материального производства; • в труде находят удовлетворение общественные и личные потребности: в общении, самоутверждении, реализации творческих способностей, успешное становление профессионализма. ЛИТЕРАТУРА 1. Макаренко. А С. Соч., т. 4, 1957, 182 с. 2. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 2, 613 с. 3. Атутов П. Р. Совершенствование трудового воспитания, обучения, профориентации учащихся. Свердловск, 1983, 183 с. 4. Бабанский Ю. К. Проблемы совершенствования урока. Ереван, "Луис", 1981, 139 с. 5. Бабаян Г. А. Организация трудового воспитания учащихся в процессе производственного обучения. Методические указания. Ереван, 1989, 23 с. 6. Батишев С. Я. Производственная педагогика. М., 1976, 687 с. 7. Диалектика превращения труда в первую жизненную потребность. Киев, 1987, 255 с. 8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976, 175 с. 9. Захарьев Н. Н., Пономарев О. В. Актуальные проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи. Пермь, 1985, 33 с. 10. Катенков Н. И. Трудовое воспитание как педагогический процесс. Алма-Ата, 1969, 46 с. 11. Нельга А. В. Формирование потребности в труде. Киев, 1986, 169 с. 12.Стонгий И. Н. Трудолюбие как нравственное качество личности. Киев, 1970, 104 с. 13.Чангли И. М. Труд. М., 1973, 587 с. 14. Этическое и эстетическое. Л., 1971, 113 с. 15.Абульхановой К. А. и др. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 1998. 16. Никитина В. А. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002. 17. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002. RESUME The article considers the problem of interpreting the essence of the notion ''need" from philosophical, sociological and psychological, pedagogical point of views. Singling out the peculiarities of this notion in different sciences, the author comes to the conclusion that the need for labour is the important and necessary component of the system of labour education of children. *Армянский. государственный педагогический университет им. X. Абовяна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ |
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
