Балтийская педагогическая академия
Скачать 2.45 Mb.
|
С.Г. Кисель В.Г. КисильВ настоящее время значительно возросло число видов деятельности предъявляющих требование раскрытия творческого потенциала индивидуальности в качестве основного. Это в свою очередь повышает актуальность исследований проблемы механизмов творческой деятельности. Это положение и обусловило выбор нами темы настоящего исследования. Профессиональная деятельность определяется как род трудовой деятельности человека владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков приобретенных в результате специальной подготовки опыта работы [3 С. 155]. Общеизвестна значимость качества профессиональной подготовки к деятельности однако вопросы его повышения влияющие на эффективность подготовки всегда актуальны что определяется постоянной динамикой требований деятельности к человеку в зависимости от задач и условий ее выполнения. Это обусловливает поиск научно обоснованных способов интенсификации и надежности формирования теоретических знаний и практических навыков в процессе профессиональной подготовки. В решении этого вопроса нам представляется целесообразным обратиться к фундаментальным положениям психологии. Общеизвестным является положение что психическая деятельность человека является непременной и важнейшей составляющей человеческой деятельности которая обусловливает развитие общества и самого человека. Следовательно психическая деятельность человека через практическую реальную деятельность обусловливает развитие общества и саморазвитие которые она в то же время отражает. Содержание этого положения предполагает диалектическое единство внутренней психической и внешней практической деятельности. Адекватность психологического содержания необходимо предполагает учет профессиональной специфики содержания деятельности охватывая ее предметную процессуальную стороны во всех формах их взаимосвязанного материального внешнего и идеального внутреннего психического существования [4]. Любая конкретная деятельность может быть проанализирована и дифференцирована на отдельные психические функции. При этом психические функции реализуют наиболее общие родовые формы деятельности. Вместе с тем они являются молекулярными единицами деятельности и выступают в роли исходных единиц при ее анализе. По отношению к конкретной деятельности психические функции характеризуются полифункциональностью то есть они могут включаться в различные формы деятельности. При этом в деятельности отдельные психические функции работают в тесном взаимодействии выступая как отдельные стороны единого целого. «Исследования психических процессов (или функций) показывают их неразрывную связь и взаимопереходы. Когда изучается, например, восприятие, - отмечает Б. Ф. Ломов, - то обнаруживается, что в принципе невозможно создать условия, которые позволили бы отпрепарировать его от памяти, мышления, эмоций и т. д. В реальный процесс восприятия включается и память, и мышление, и т. д.» [5, С. 74-75]. В своих работах Л.С. Выготский выделил органические (биологические) и культурные процессы развития высших психических функций, показал их тесную взаимосвязь и слитность в процессе онтогенетического развития. Он подчеркивал что «развитие высших форм поведения требует известной степени биологической зрелости известной структуры в качестве предпосылки» [2 C. 36]. Главное внимание Л.С. Выготский сосредоточил на роли знака и способе его употребления в процессе овладения субъектом своим поведением. Им было сформулировано важное положение о том что при исследовании высших психических функций необходимо изучить как ребенок владеет той или иной функцией например не какой памятью он обладает а как он умеет ее использовать. В работах Б.Г. Ананьева очерчен комплексный подход к изучению механизмов психических функций. Выделяя в строении психических функций наличие функциональных операционных и мотивационных механизмов Б.Г. Ананьев рассматривает их взаимодействие с позиции соотношения биологических и социальных основ психической деятельности. Функциональные механизмы «детерминированы онтогенетической эволюцией и природной организацией человеческого индивида… Операционные механизмы не содержатся в самом мозге – субстрате сознания они усваиваются индивидом в процессе воспитания образования в общей его социализации и носят конкретно исторический характер» [1 С. 207]. Мышление как психическая функция характеризуется как психический процесс отражения действительности высшая форма творческой активности человека. Это целенаправленное использование развитие и приращение знаний возможное лишь в том случае если оно направлено на разрешение противоречий объективно присущих реальному предмету мысли [8 С. 200]. Мышление как процесс – это анализ синтез и обобщение с помощью которых человек решает мыслительную задачу вычленяя в ней условие и требование соотнося их друг с другом определяя искомое. Мышление как процесс (искания и открытия существенно нового) является формирующимся то есть изначально не заданным не запрограммированным. Новые качества открываются сознанию когда объект включается в новые связи в которых эти качества становятся существенными. Поэтому «самая существенная сторона работы мышления состоит именно в том чтобы включая вещи в новые связи приходить к осознанию вещей в новых необычных качествах» [9 С. 278]. На основании теоретических и экспериментальных исследований общепризнанным в отечественной психологической науке является положение, что общим условием, вызывающим необходимость мышления, является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает при выделении несоответствия известных способов действия наличным условиям, что и вызывает процесс анализа условий. Выделение в ходе мыслительного анализа этого несоответствия – необходимая предпосылка к развитию самого анализа. В свою очередь развитие мыслительного анализа осуществляется на основе приобретаемого опыта в процессе взаимодействия человека с миром вообще и в процессе обучения в частности. При этом использование разнообразных средств – и символических, знаковых, и предметно-действенных – не только расширяет возможности объективизации опыта и его реконструкции, но и обеспечивает взаимопереходы и связи логических и образных систем актуализируемого опыта. В исследованиях высших форм памяти В.Я. Ляудис показано что этот уровень функционирования памяти характеризуется «сверхпроизвольностью» то есть более высокой самоорганизацией субъектом собственных мнемических и репродуктивных действий [6]. В структуре метапамяти становятся ведущими два новых блока рефлексивных операций: во-первых, упреждающие, связанные с созданием мотивационно-аффективного настроя личности на работу в определенных условиях, соответствующих целям предстоящего; во-вторых, рефлексивные операции поиска за счет использования матричных способов организации актуального плана обследования объекта. В результате субъект мог, с одной стороны, полностью экстериоризовать функциональные связи в системе операций, с другой - осуществить их вне развернутого контроля, бессознательно, автоматизированно. Подобный уровень функционирования отмечается исследователями рефлексивной регуляции мышления [7]. В.Я. Ляудис отмечает что переход к метапамяти от развитой формы произвольного запоминания и припоминания возникал на высших уровнях совершенствования субъекта в определенной области деятельности. Данная форма памяти свойственна высококвалифицированным профессионалам. Именно этот уровень ее развития связан с творческим воображением С целью выявления роли репродуктивного мышления в профессиональной деятельности нами проведено экспериментальное исследование его связи с качеством профессионального обучения. Оценивалась взаимосвязь показателей реконструктивного мышления (субтесты VII и VIII теста структуры интеллекта Амтхауэра) и оценок качества профессиональной подготовки курсантов Харьковского института летчиков и студентов энергетического факультета Украинской инженерно-педагогической академии одних и тех же учебных групп на первом и на третьем курсах обучения. Анализу подверглись результаты обследования 135 человек (60 курсантов и 75 студентов). Обработка результатов исследования проводилась стандартными методами математической статистики. По результатам исследования все обследуемые разделены на 2 группы – с высокими и низкими показателями качества профессионального обучения. Результаты проведенного исследования представлены в таблицах 1 2 и 3. В процессе обучения отмечается положительная динамика роста продуктивности реконструктивного мышления (табл.3). При этом у обучающихся с низким качеством обучения рост продуктивности в процессе обучения практически отсутствует. У обучающихся с высоким качеством обучения отмечается существенный рост продуктивности реконструктивного мышления в процессе обучения. Имеются значительные различия в динамике продуктивности в связи со спецификой профессионального обучения (табл. 2 и 3). Таблица 1 Динамика уровня продуктивности реконструктивного мышления курсантов в связи с качеством профессионального обучения
Таблица 2 Динамика уровня продуктивности реконструктивного мышления студентов в связи с качеством профессионального обучения
Таблица 3 Динамика продуктивности реконструктивного мышления курсантов и студентов в процессе профессионального обучения
Анализ результатов исследований свидетельствует:
Решение любой познавательной или практической задачи осуществляется благодаря работе сложного ансамбля психических функций, каждая из которых, в том числе и мышление, выполняет свою роль, ведущую или подчиненную, в соответствии с конкретным содержанием решаемых субъектом задач. При этом постановка любой задачи происходит на основе мотивационных установок и знаний, сохраняемых в памяти, процесс решения осуществляется благодаря сохраняемым в памяти представлений цели, навыкам и умениям, к числу которых относятся мыслительные операции. И конечное назначение каждого нового знания и результата деятельности - ввод его в долговременную память субъекта, где новый опыт включается в имеющуюся систему знаний, дополняя и преобразуя ее. В этой связи, при микро-и макроструктурном анализе и моделировании деятельности, современные исследователи включают мыслительные процессы в более широкий и общий контур системы памяти, рассматривая мыслительные функции как один из элементов системы памяти, включаемый ею в условиях решения задач с высокой неопределенностью. Полученные нами результаты согласуются с результатами исследований В.Я. Ляудис [6]. При рассмотрении функции памяти в мышлении в первую очередь речь идет о кратковременной и оперативной памяти, то есть о включенности процессов памяти непосредственно в динамику мыслительных процессов, и о ее функции, во-первых, как интегратора отдельных компонентов мыслительного процесса в его целостные структурные единицы и их совокупности и, во-вторых, как интегратора различных когнитивных процессов в целостную систему интеллекта. В процессе профессионального обучения осуществляется развитие реконструктивного мышления что находит свое отражение в росте его продуктивности. В основе развития лежат рефлексивные операции поиска недостающих компонентов объекта за счет использования наличной информации подобия имеющихся фрагментов его актуальной предполагаемой структуре. Наличие проблемной ситуации - выделении несоответствия известных способов действия наличным условиям активизирует процесс поиска а повторяющиеся варианты решения предлагаемой задачи способствует формированию навыка решения реконструктивной задачи. В процессе обучения происходит накопление опыта решения реконструктивных задач что определяет уровень готовности к решению задач профессиональной деятельности. Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.
Полученные результаты способствуют теоретически обоснованной психодиагностике и решению прикладных проблем тесно с ней связанных - профориентации профотбора обучения. ЛИТЕРАТУРА
*Украинская инженерно-педагогическая академия *Ленинградский Государственный университет им.А.C.Пушкина НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
