Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.44 Mb.
|
Сравнительный анализ процесса запоминания Актуальность изучения памяти обусловлена широкими возможностями практического применения полученных знаний. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создания новых обучающих и развивающих технологий, а так же программ, направленных на коррекцию и компенсацию познавательных способностей, без учета закономерностей запоминания и забывания материала. Память - психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и частичного забывания информации. Память фиксирует отображаемый мир в виде образов. Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В курсовой работе была рассмотрена проблема памяти, а точнее, процесса запоминания. Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенным ранее. Запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Опосредствованная и непосредственная память – виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно. Цель исследования: выявить, какой из видов запоминания – опосредованное или непосредственное является наиболее продуктивным. Задачи:
Объект исследования: студенты факультета психологии и социальной работы ТвГУ. Гипотеза исследования предполагает, что опосредованное запоминание является продуктивнее непосредственного. Выборка исследования:25 студентов ТвГУ факультета психологии и социальной работы в возрасте 18-22 лет. Объект исследования: студенты ТвГУ факультета психологии и социальной работы. Предмет исследования: процесс запоминания. Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав с выводами. Основные итоги исследования отражены в заключении. Далее список использованных литературы и приложение. (Про практич.часть) Цель исследования: выявить, какой из видов запоминания – опосредованное или непосредственное является наиболее продуктивным. В ходе эмпирического исследования процесса запоминания нами были использованы две методики: для определения уровня непосредственного запоминания - «Заучивание 10 слов» (Методика А.Р.Лурия) и методика для определения уровня опосредованного запоминания - «Пиктограмма» Выготского-Лурия. В ходе применения методики «Заучивание 10 слов» у большей части испытуемых(44%) наблюдается статичность, неизменяемость уровня непосредственного запоминания; 36% испытуемых наблюдается увеличение уровня непосредственного запоминания, у 20 % испытуемых видно понижение уровня запоминания. В ходе применения методики Выготского-Лурия «Пиктограмма» был вычислен коэффициент опосредованного запоминания, он составил 83%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что опосредованное запоминание является наиболее продуктивным. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза нашего исследования подтвердилась. А.В. Коринова, студентка II курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Л. Ж. Караванова Подростковый возраст как этап формирования личности Подростковый возраст имеет большую значимость в формировании сознания и развития личности подростка. Именно в этот период закладываются личностные особенности. Необходимо глубже изучить вопрос, связанный с особенностями формирования личности в подростковом периоде. Эти знания помогут психологам и педагогам при работе с подростками для помощи в преодолении трудностей, связанных с этим периодом, а родителям найти ключ к пониманию своих детей. На сегодняшний день вопрос о содержании и значении подросткового возраста не потерял свою актуальность и является важным. Подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных(Ш. Бю– лер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности. Именно в подростковом возрасте закладываются личност– ные особенности, связанные с ответственностью, целостностью Я-концепции, рефлективностью как важные качества зрелой личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон). Первым подростковый возраст выделил как время второго, самостоя– тельного рождения в жизнь и роста самосознания человека Ж.Ж. Руссо. Сущес– твует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подростко– вого возраста. Так, «отцом подросткого возраста» принято называть С. Холла, поскольку именно он впервые в 1904 году предложил концепцию данного возраста. Многие подростки сталкиваются с кризисами на пути взросления. Личность каждого подростка формируется индивидуально и зависит от различных условий и факторов среды, в которой находится подросток. Значительное влияние имеет такой немаловажный фактор, как общение. Психологи и педагоги уделяют особое внимание именно общению детей со взрослыми. Взрослый играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Подростковый период охватывает возраст от 9–11 до 14–15 лет. Это промежуток между детством и взрослостью. В этот период возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируется абстрактное мышление, развивается самосознание и чувство взрослости, появляется интерес к противоположному полу, проявляется потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, формируется идеал личности, возникает склонность к рефлексии. Это период бурного развития и роста, как с физиологической, так и с психологической стороны. Личность формируется в условиях общественного, исторического существо– вания человека, его обучения и воспитания. В истории психологии существует два направления в решении вопроса, о том, что же является движущей силой в развитии личности. Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие личности человека определяется биологическим фактором. У человека от природы заложены формы его психической деятельности и ее содержания. Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды. Но ни та, ни другая концепция не способна выявить движущие силы психического развития. Ведущая роль в формировании личности принадлежит воспитанию. Социальная ситуация как условие развития личности в отрочестве отличается от ситуации в детстве. Она закладывает в его сознание совершенно новую ориентацию происходящего, сдвиги в шкале ценностей. Семья является основой, определяю–щей развитие личности подростка. Общение является определяющим фактором в развитии личности подростка. Оно влияет на психическое развитие и личность подростка. Общение – главный вид деятельности подростка. Общение содействует развитию самостоятельности, ответственности, формированию эго-идентичности, усилению самоутверждения, расширению самосознания, изменению самооценки, развитию чувства взрослос– ти. Общение с родителями складывается под влиянием чувства взрослости. Подростки активнее отстаивают свои права на самостоятельность, требуют равноправия, они болезненно реагируют на ограничения и претензии взрослых. Это общение насыщено проблемами. Первоисточником проблем является непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, его стремлений, ценностей, поступков. Возникают конфликты со взрослыми. В начале подросткового периода возникает ситуация, последствием которой становится противоречие, если у взрослого сохраняется отношение к подростку как к ребенку. Конфликт является неумением и нежеланием взрослого найти подростку место рядом с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношении со взрослыми самая сложная и острая в их общении и воспитании подростка. Общение со сверстниками имеет свою специфику. Потребность в общении со сверстниками возникает очень рано и с возрастом усиливается. Общение со сверстниками важный канал информации. Этот вид межличностных отношений, товарищества, взаимопомощи, солидарности облегчает подростку отхождение от взрослых и дает чувство благополучия и устойчивости. Это общение способствует усилению «Я». В отношении со сверстниками подросток стремится реализовать личность, определить свои возможности в общении. Таким образом, подростковый возраст один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Существует немало точек зрения психологов о содержании и значении данного периода для жизни подростка. Их мнения сходятся в том, что в этот период подросток претерпевает различные физиологические и психологические изменения, происходят качественные новообразования. Подросток стоит на пути к взрослению, приобретению новых знаний и умений. Он начинает чувствовать себя взрослым, его тянет к противоположному полу, развивается самокритичность и самосознание, изменяется отношение к окружающим, появляется зависимость к мнению сверстников, формируется идеал личности, потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, происходит самоопределение. Большую роль в развитии подростка играет его семья и окружение, а также общение со взрослыми и сверстниками. Это не только значимый период для развития и становления личности, но и наиболее трудный, так как в это время происходят различные кризисы перехода к юности. Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечественной психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новообразования возраста. Да и вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростничество, остается открытым. Большое влияние на подростка оказывает школьное обучение и общение с педагогами. Школа занимает большое место в жизни подростка. Знания, полученные в этот период наиболее ценны и значимы для дальнейшей профориентации и нахождения своего места в жизни. Многим подросткам учеба в средней школе дается непросто, возникают трудности. Школа является одной из движущих сил развития личности ребенка, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания. На становление и развитие личности влияет общение подростка со взрослыми, в частности с родителями. В этот период у подростка возникает чувство взрослости, подросток начинает отстаивать свои права, он хочет признания равноправия и большей свободы действий. Взрослому необходимо это понять и наладить контакт с ребенком, иначе могут возникнуть проблемы и конфликты. Они возникают с неготовностью и неспособностью взрослого понять и оценить происходящие изменения в ребенке, его быстрое взросление и стремление к равноправию. Многие родители видят в подростке несформированную несамостоятельную личность, нуждающуюся в их опеке и помощи. Подростковый возраст – это период эмансипации ребенка от родителей. Взрослые видят во взрослении ребенка только негативные стороны, ссылаются на дурное влияние их товарищей и друзей. В психическом и эмоциональном развитии личности большую роль играет общение со сверстниками. Общаясь друг с другом, подростки обмениваются информацией, взаимодействуют друг с другом. Они ищут помощи и понимания извне, не получая их от родителей. В этом возрасте детям важно мнение сверстников, они пытаются подружиться с коллективом, стать авторитетом, быть частью команды. На вопрос о том, какое значение имеет для подростка общение со сверстниками, нет окончательного ответа, поэтому этот вопрос актуален и сегодня. Н.Ю. Кузнецова, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.А. Бариляк Игра как средство развития нравственной сферы дошкольников В настоящее время проблема нравственного развития детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность в связи с непростым историческим периодом, который переживает российское общество. И самая большая опасность сегодня - не в кризисе экономической системы, не в накаляющихся политических настроениях, а в разрушении личности. Теперь уже материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Так, высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и воспитывается в бесстержневой, безрамочной атмосфере. Первичные этические инстанции начинают складываться в дошкольном возрасте, когда у ребенка возникают первые осознанные нравственные качества. В этом возрасте наиболее близкой и понятной для ребёнка деятельностью является игра, которая для ребёнка может быть средством развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Решающее значение игры в нравственном развитии дошкольников подчеркивали такие исследователи как А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Л.А. Венгер, Н.Я. Михаленко, Р.И. Жуковская и др. Данными авторами было выявлено, что наиболее широкие возможности для воспитания великодушия, отзывчивости, уважения к окружающим создают сюжетно-ролевые игры. Наиболее ценны для формирования нравственных чувств сюжеты, отражающие типичные бытовые явления [3, с.88]. Сюжетно-ролевые отношения, на которые моделируется сфера человеческих взаимоотношений, преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно. Так формируются у детей представления о том, что хорошо и что плохо, что такое добро и что такое зло, что можно делать, а чего нельзя, как следует вести себя с другими людьми и как относиться к собственным поступкам [1, с. 192]. Наглядным примером, демонстрирующим важную роль сюжетно-ролевых игр в развитии нравственной сферы дошкольников, является детская игра в «Семью» или «Дочки-матери». Принимая на себя различные роли, ребенок создает нравственный образ «папы», «мамы» и других членов семьи. Так, «папа» не только работает, но и помогает «маме». Он покупает продукты, моет посуду, играет «детьми». Он заботлив и ласков. В процессе игры дети стремятся воплотить эти черты в своём поведении. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный нравственный выбор: проявить заботу или безразличие, относиться к другому человеку с уважением, вежливо или вести себя грубо, быть честным или нечестным и т.д. Как отмечает А.К. Бондаренко, в воспитании гуманных чувств посредством игры огромное значение имеет личность взрослого, который должен внимательно относиться к поведению детей, своевременно стимулировать их нравственные чувства и переживания [2, с. 98]. Взрослый должен избирать такие приемы воздействия, которые способствовали бы тому, чтобы нравственные нормы и правила стали внутренней потребностью ребенка, чтобы он поступал хорошо не только в присутствии взрослых, чтобы для него стало привычным, осознанным внутреннее мотивированное стремление поступать именно так, а не иначе. Взрослым необходимо задавать направление развития ролевых отношений в игре с тем, чтобы дошкольники общались только в вежливой форме, не обижали товарища, уважали сверстников, учитывали интересы всех играющих, были справедливы при распределении ролей, благодарили товарищей, если они проявили доброжелательность и заботу. Крайне важен для осмысления, усвоения и закрепления этических представлений дошкольниками разговор с детьми в конце игры. Это помогает направить игры детей в нужное русло, развить мотивы нравственного поведения, стремление учитывать душевное состояние товарищей, приходить к ним на помощь, проявлять бескорыстие и великодушие [2, с. 145]. Таким образом, игра, в особенности сюжетно-ролевая, одно из наиболее эффективных средств развития нравственной сферы дошкольников. Она дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, помогает формировать правильное эмоциональное отношение к нравственным нормам и способствует закреплению их в конкретных действиях и поступках. Литература
|
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
