Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.44 Mb.
|
Связь индивидуальных способностей и темперамента личности Одно из базовых понятий психологии «личность», чаще всего в содержание этого понятия включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки. Личность имеет структуру, в которую обычно включают характер, темперамент, способности, мотивацию и социальные установки. Все эти компоненты являются важными и заслуживают внимания, но нами будут рассмотрены два из них: темперамент и способности. В психологии на протяжении многих веком уделяют внимание и изучают индивидуальные способности личности и темперамент, но так и не сложилось точного и единого взгляда на связь этих свойств личности. Считается что, темперамент и способности имеют много общего. И совершенно неслучайно такое совпадение, что психологи (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. Айзенк и пр.), занимающиеся вопросами темперамента, известны также в области исследования способностей. Современные отечественные психологические словари в приводимых ими определениях следуют традициям, заложенным Б. М. Тепловым, и трактуют способности как то, что обязательно отличает одного человека от другого, т. е. как индивидуально-психологические особенности того или иного человека [6, С.381; 11, С. 16]. В истории развития представлений о темпераменте можно выделить 3 линии: гуморальную (исследования Гиппократа, Фридмана), конституциональную (теории Э. Кречмера, У. Шелдона) и нейродинамическую (учения В.М. Русалова, Я. Стреляу, В.С. Мерлина, И.П. Павлова с последующими доработками его теории Б.М. Тепловым и В.Д. Небылицыным). Исследования в рамках всех этих трёх подходов дополнили на каждом этапе развития представлений о темпераменте уже существующие знания и определили наши современные представления о темпераменте. Темперамент — динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках [8, С.40]. Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами [4, С.394]. Взгляд на связь разных видов способностей и темперамента не однозначен. Некоторые авроры считают, что темперамент не определяет способности (В. С. Мерлин[3], А.Г. Маклаков[2], К. К. Платонов[5] и др.). Другие же отмечают, что общие механизмы формирования и характеристики способностей и темперамента (Я. Стреляу[10], В. М. Русалов[9] и др.). Существует и иное мнение, свидетельствующее об отсутствии между способностями и темпераментом, но отрыв одно от другого невозможен (Н. С. Лейтес[1]). Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью проблемы исследования и диагностики связей способностей и темперамента как свойств личности. Данный аспект определил необходимость проведения теоретического исследования способностей и темперамента и их взаимосвязи. Гипотезу исследования составило предположение о том, что существует взаимосвязь индивидуальных способностей (интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, творческих), с типом темперамента. На основе теоретического обоснования было проведено эмпирическое исследование для выявления связи индивидуальных способностей и темперамента личности. Базу исследования составили студентов факультета психологии и социальной работы. В качестве методик исследования были выбраны следующие:
Проведя обработку полученных данных с помощью математической статистике SPSS, были выявлены достоверные связи между коммуникативными, организаторскими способностями и темпераментом личности. Что позволило сделать вывод о влиянии темперамента на уровень коммуникативных и организаторских способностей личности. Испытуемые, обладающие типом темперамента холерик или сангвиник, имеют более высокие уровни коммуникативных и организаторских способностей. И наоборот, испытуемые, обладающие типом темперамента меланхолик или флегматик, имеют менее низкие уровни коммуникативных и организаторских способностей. По результатам нашего исследования достоверных связей интеллектуальных и творческих способностей с темпераментом выявлено не было, что свидетельствует об отсутствии влияния темперамента на эти способности. Следовательно, тип темперамента не определяет уровень интеллектуальных и творческих способностей личности. Это означает, что среди испытуемых с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей можно встретить как холерика, так и сангвиника, так и меланхолика, так и флегматика. Литература:
К.В. Носкова, студентка II курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.А. Бариляк Эмоциональные нарушения у детей и способы их коррекции на примере арт-терапии На сегодняшний день увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции является весьма актуальной. Недостаточное исследование детских эмоций не позволяет эффективно определить их влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. Исследования в данном направлении могут решить ряд проблем, возникающих у детей в период взросления. К проблемам можно отнести принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из сада в школу, кризис 7 лет, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности. Нередко подобные трудности провоцирую у детей эмоциональные нарушения. Под эмоциональными нарушениями многие ученые понимают особый класс нарушений психики, связанный с трудностями восприятия и выражения эмоций. Важно отметить, что нарушениями являются какие-либо отклонения от нормы, а эмоциональной нормой, согласно экзистенциональной психологии, является ситуация, когда эмоции адекватно соответствуют реальному состоянию. Г.М. Бреслав психической нормой считает образцы поведения, воспроизводимые достаточно регулярно и в массовом масштабе. Эмоциональные нарушения выделяют нескольких видов: застенчивость, различные виды агрессивности, эйфория, дисфория, депрессия, страх, тревога и др. В качестве основных причин, вызывающих эмоциональные нарушения могут выступать следующие факторы: физиологические особенности ребенка, особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением, в частности, неблагоприятные отношения со сверстниками, родителями. Также, как один из факторов, - неблагоприятная среда, в которой находится ребенок. В последнее время для коррекции подобных эмоциональных нарушений у детей стали применять арт-терапию как метод невербальной, в том числе изобразительной экспрессии, выражения чувств и эмоций. Под арт-терапией понимают вид лечения, который использует искусство в целях терапии. Термин появился еще в 40-е гг. 20 в. Его начал использовать британский врач и художник Адриан Хилл. Возникла арт-терапия в контексте психоаналитических идей З. Фрейда и К.Г. Юнга. В нашей стране и за рубежом растет интерес к применению методов арт-терапии в психологии, образовании, социальной сфере и других областях. Арт-терапия является относительно новым методом психотерапии, развивающимся со второй половины 50-х годов прошлого столетия. Как показывают зарубежные исследования, коррекционные возможности арт-терапии по отношению к детям с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал. В арт-терапии для лечения и психокоррекции используются художественные приемы и творчество. Главная ценность данного метода заключается в возможности посредством результата творчества зафиксировать и сделать наглядным внутреннее состояние, что в свою очередь дает возможность выявить причину эмоционального нарушения, а затем его коррекцию. На сегодняшний день выделено большое количество методов арт-терапии, среди них психодрама, образно-ролевая драмтерапия, лепка, куклотерапия, психогимнастика, коррекционная ритмика, цветотерапия, сказкотерапия, рисование и др. Все методы обладают важным значением при коррекции эмоциональных нарушений. Например, рассмотрим такой полезный метод как лепка. Для него берется любой материал из которого можно лепить: пластилин, глина, тесто и др. Но особыми свойствами обладает глина. Вайолет Оклендер называет глину волшебным материалом, потому что она оказывает удивительное воздействие на детей с разными особенностями. Агрессивный ребенок, работая с глиной, может дать выход своей агрессии. Те малыши, которые испытывают чувство неуверенности и страха, занимаясь лепкой из глины, обретают чувство контроля и владения собой. Болтливым детям работа с глиной помогает избавиться от избытка слов, а у малышей с задержкой речевого развития стимулирует словесное выражение своих эмоций. Почему так происходит? Глина - это вещество, которое легко удалять, и для ее использования не существует строгих специальных правил. Крайне трудно сделать ошибку при работе с глиной. Дети, испытывающие потребность в улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение «Я» в процессе использования глины. Итак, нужно отметить, что очень важно исследовать проблему эмоциональных нарушений и методы их коррекции. В ритме современной жизни у многих детей формируются различные отклонения от эмоциональной нормы, и для благополучного развития личности и организма важно уметь правильно и своевременно проводить их коррекцию. Литература:
Парчук М.С., студентка V курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. Дидактическая игра в развитии младших школьников Школьное образование должно выполнять важную функцию: дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества. Данный возрастной период определяет большую перспективу разностороннего развития ребенка. Многие специалисты подчеркивают особую значимость младшего школьного возраста в становлении личности человека и формировании у него продуктивного интеллекта. Поэтому условия обучения на начальной ступени школы во многом определяют успешность дальнейшего образования личности, а также продуктивность интеллектуального труда будущего специалиста. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психологическая напряженность, которая отражается не только на его физическом здоровье, но и на поведении. Несоответствие психофизиологического состояния учащихся формам и методам обучения приводит к тому, что у значительной части детей снижается желание учиться, по мере взросления от класса к классу, у ребенка падает мотивация учиться, у некоторых учащихся возникает синдром разочарования в школе. Как подчеркивает В.С. Мухина [4], «если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно “уйдет в болезнь”». Детям, для которых обучение оказывается поначалу непосильным, игра помогает преодолеть это состояние, постепенно включая непосредственно в учебную деятельность. Поэтому использование ресурсов детской игры, которые позволяют ей максимально эффективно воздействовать на самые разные стороны развития: на формирование у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности, особенно актуально. В основном игру рассматривают как ведущую деятельность ребенка дошкольного возраста, но еще Л.С. Выготский [2] подчеркивал, что в дальнейшем «игра не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, так же как и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка. Дж. Брунер [1] высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, и на становление его личности. Мы рассматриваем игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие: 1. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера 2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
