Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.44 Mb.
|
Речь как психологический процесс Речь является важной частью человеческой жизни. Нас учат говорить в раннем детстве, затем мы совершенствуем свою речь на протяжении жизни, до самого ее конца. Речь изучали многие ученые, но до конца этот психический познавательный процесс не изучен. Так что же такое на самом деле речь? Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык является средством существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта, общения и орудием интеллектуальной деятельности. Речь развивалась вместе с человеком в процессе филогенеза. Ее возникновение связано с трудовой деятельностью человека, а именно с ее координацией. Сначала возникла кинетическая речь (общение посредством движений тела). Затем появилась жестовая речь, затем звуковая, которая изначально была не столь развита по сравнению с ее современным состоянием, и наконец, письменная. Речь является не только средством общения, но и мышления, управления поведением других людей и саморегуляции. Между речью и мышлением существует единство, так как речь является формой существования мысли. Но важно отметить, что только единство, не тождество. Эти процессы имеют разные корни, но их не следует рассматривать в отдельности. Когда речь соединяется с другими психическими познавательными процессами, она включается в их регуляцию и перестраивает сами эти процессы, выступая в качестве посредника, способствуя превращению их в высшие психические функции. Существуют такие виды речи: жестовая и звуковая, сокращенная и свернутая, письменная и устная, внешняя и внутренняя. Что же физиологически обеспечивает речь? Выделены две группы, которые занимаются обеспечением речи: периферические и центральные. К центральным относят определенные структуры головного мозга, а к периферическим – голосовой аппарат и органы слуха. Выяснено, что речь в филогенезе выступала как средство общения людей, способ обмена между ними информацией. Также среди ученых идет спор о том, что можно ли говорить о способности к усвоению речи человеком, как о врожденной или нет. Развитие речи у ребенка опосредовано обучением. Еще до того как ребенок начинает говорить, он приобретает пассивный фонетический аппарат. Сопоставление малой детской речи с развитой речью особенно ярко обнаруживает, как велика роль речи взрослых в умственном развитии ребенка. Речь является по существу первой элементарной формой знания. Речь, не только сообщает уже готовую мысль, она включается в процесс формирования мышления. Сама формулировка мысли в слове приводит к тому, что ребенок в результате лучше понимает, чем понимал до словесной формулировки своей мысли. Психологически в известном смысле всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью. Но речь может быть и несвязной и этому есть причины: неосознание связи в мыслях говорящего, и не выявление этих связей в речи говорящего. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, но овладение ею представляет и некоторые трудности. Также развитие письменной речи связано с развитием связной речи, даже можно сказать, что она является основным звеном в развитии письменной. Речь маленького ребенка обладает яркой выразительностью, даже можно сказать чрезмерной. Но потом, с уменьшением детской импульсивности, непроизвольная выразительность снижается, речь становится более регламентированной. Мы рассмотрели такой психический познавательный процесс как речь. Многие аспекты этого явления были выявлены в результате этой работы, но не все, так как этот процесс еще не изучен учеными полностью. Цели работы достигнуты. Ю.В. Чумак, студентка III курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова Факторы, влияющие на формирование отклонений в поведении подростков Подростковый возраст – это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [5]. По Ж. Пиаже центральным событием качественных изменений в поведении подростков является когнитивная перенастройка. После 12 лет отмечается переход к стадии формальных операций, характеризуемой способностью вырабатывать и применять эффективные стратегии планирования поиска и организации информации. Задержка физического или психического созревания, нарушая развитие личности, проявляется в различных формах девиантного поведения. Снижение способности к счету и чтению, если их вовремя не скорригировать, могут стимулировать возникновение невротических расстройств, глубоких кризисов самооценки, асоциального поведения. С. А. Беличева подчеркивает, что асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных и стихийных воздействий на личность ребенка, подростка, юноши. Отклонения в поведении рассматриваются как результат педагогической запущенности психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а так же с расторможенностью влечений – жестоких, бродяжничающих, употребляющих наркотики [1]. Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. А. Е. Личко и А. .В. Мудрик подчеркивают важность для подростка складывающейся «системы отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в изучении межличностного взаимодействия становиться основным фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственны подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний, расширения своего опыта. Исследователи отмечают, что отклонение в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношения: положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе [6, 7.]. Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый период – периодом противоречий, притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-концепции», стремление к социальному и личностному самоопределению. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку как к ребенку. Подростковый период является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой; это возраст становления самостоятельности; формируется чувство собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых [2]. Труднообъяснимые поведенческие реакции подростков могут быть следствием заострений, акцентуаций характера (А. Е. Личко, А. В. Мудрик и др.). Если раньше акцентуации считались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку характерны 90 % подростков. И все же они способствуют определенным нарушениям в сфере общения. Например, при гипертимной акцентуации характера – наиболее распространенной среди подростков – выраженная реакция эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений черт мужественности создают почву для возникновения социальной дезадаптации, риска алкоголизации и наркотизации подростка. Акцентуация неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков, и действий без видимых причин, с нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхностью контактов. Экзальтированному типу свойственна высокая впечатлительность, сильная привязанность к друзьям, искреннее и глубокое переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций. Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера личность отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или содействующие развитию отношений [3, 4]. Отклоняющееся поведение индивида, как и нормальное, является следствием обучения социальному поведению, продуктом взаимодействия социальных, культурных и психологических характеристик. Литература
К.С. Юдина, студентка II курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Л. Ж. Караванова Период новорожденности В настоящее время в России уделяется огромное внимание новорожденным детям, строятся перинатальные центры, открываются психологические службы. Данный возраст требует особого внимания, поскольку является основополагающим периодом развития человека. Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка. Долгое время эта проблема рассматривалась (и сейчас рассматривается многими психологами) в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), которые в качестве внешних и неизменных сил якобы роковым образом предопределяют ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвертируют» друг с другом. Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически. Период новорожденности длится от 4 до 6 недель. Важным событием в психической жизни ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения, которые закладывают основу перехода от ощущения к восприятию, к возможности увидеть предмет целиком, во всей совокупности его свойств, а также проследить взглядом за движущимся предметом. Необходимое условие нормального созревания мозга ребенка в период новорожденности упражнение органов чувств, поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. При выявлении новообразований в периоде новорожденности, можно отметить, что с первых часов жизни ребенка взрослые являются для него источниками звуковых и слуховых сигналов. Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик становиться проявлением негативных эмоций. Постепенно, к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция. Такая реакция называется комплексом оживления. Комплекс оживления-особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому. Появление комплекса оживления у ребенка показывает, что возникла потребность в общении со взрослым, но и появились средства общения. Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования, развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов:зрения, слуха, осязания. Внимание этой проблеме уделяли многие отечественные и западные учёные. Э. Эриксон разработал эпигенетическую теорию личности, Ж. Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности, Д.Б. Эльконин предложил концепцию психического развития ребенка, А. Гезелл ввел метод лонгитюдного продольного изучения психического развития создал теорию конвергенции двух факторов детского развития. Период новорожденности – первый критический период развития ребенка. Это первая травма, и вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново. |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
