Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.44 Mb.
|
3. Развивается произвольность поведения 4. Развиваются умственные действия: В.В. Петрусинский выделяет следующие функции игры:
Д. Б. Эльконин выделял ролевую и игру с правилами. А.В. Запорожец [3] и А.П. Усова [5] разработали следующую классификацию: «Игры творческие и их разновидности: игры – драматизации и строительные игры; подвижные игры; дидактические игры». О.С. Газман выделяет группы игр, используемых в учебно-воспитательном процессе: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические [6]. Подробнее разберем последний вид игр, который мы будем использовать для развития познавательных процессов младших школьников. Дидактическая игра – разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания детей. Она имеет педагогическую и игровую задачи, правила действия, результат [6]. Дидактическая задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую задачу, игровые действия и правила. Осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей и определяется педагогом, а так же отражает его обучающую деятельность. Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на: предметные (с дидактическими игрушками и материалами), настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок), словесные [6]. К таким играм относят: игры на внимание, развитие чувства времени, тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих способностей [6]. Они дают возможность многогранного развития личности, развития способностей, сплочения детей на основе общих замыслов и интересов. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Использование игровых методов в обучении позволяет формировать у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету, желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, направленных на расширение своих возможностей (учебных действий), и в том числе - способом самоконтроля и самооценки. Литература:
С.А.Петрова, студентка I курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.А. Бариляк Развитие речи и мелкой моторики в дошкольном возрасте Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать, заниматься рукоделием. Но сейчас многие операции за человека выполняют машины. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов - ножниц, иголки, лопатки др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.[3,c.30-45] Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Тонкая моторика - основа развития, своего рода "локомотив" всех психических процессов. И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: " Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями". Павлов также говорил, что, речь, - это, прежде всего мышечные ощущения которые идут от речевых органов в кору головного мозга.[1,c 109-115] Итак, мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. Мелкая моторика тесно связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной координации, наглядно-действенного мышления и развитием речи. Речь в свою очередь — это процесс общения людей посредством языка. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?
В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. [3,c 74-79] Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. [5,c 87-95] Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
В связи с вышесказанным следует отметить, что проблема развития мелкой моторики и речи в дошкольном возрасте и их взаимосвязь требует постоянного изучения и теоретического обновления. Новые знания и исследования могут помочь взрослым больше развивать ребёнка с разных сторон, подготавливать его к школе. Литература
К.Н. Прянишникова, студентки III курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор, Н.В. Копылова Взаимосвязь темперамента и толерантности человека В современном обществе с его глобальными изменениями в культуре, экономике и политике всё больше обостряются вопросы, связанные с отношением к «иному», «чужому». Разные национальности существуют не только в рамках своих государств (соседствуя с другими), но и внутри многонациональных (как, например, и в России). Но «инакость» выражается не только в разных этнических чертах. Группу людей, отличающихся по определённым параметрам от основного населения, принято назвать меньшинствами. Из истории нам известны примеры, когда представители меньшинств подвергались геноциду со стороны властей своей страны. Пожалуй, самый известный пример подобных действий – Холокост. В интересах человечества, чтобы подобные катастрофы не случались больше никогда. Стоит отметить, что в наше время меньшинства (любого рода) имеют возможность отстаивать свои права, проводить митинги, парады и так далее. Это шаг государственной толерантности. Но заметим, что важнее государственной толерантности является толерантность личностная. Мы утверждаем это, исходя из соображений, что государственная толерантность является внешней установкой, не обязательно принимаемой каждым гражданином данной страны лично. В то время как истинная толерантность рождается внутри каждой личности. Психология в какой-то мере ответственна за будущее человека. Поэтому, чем больше удастся собрать информации в пределах данной науки, тем ближе успех в миротворческом деле психологии. Мы задались целью выявить взаимосвязь темперамента человека и общего уровня его толерантности. Наша основная гипотеза гласила: «между темпераментом и толерантностью имеется взаимосвязь», так же мы поставили дополнительную гипотезу: «холерики являются самыми интолерантными среди прочих темпераментов». Проанализировав все полученные данные, мы пришли к следующим выводам. Нельзя сказать, что представители того или иного темперамента являются более толерантными или интолерантными, чем другие. В то же время, можно отметить определённые закономерности. Холерики, являющиеся «неуравновешенными» экстравертами, могут проявлять более широкий спектр уровней общей толерантности. Полагаем, это явление можно связать именно с сочетанием «нейротизма» и «экстраверсии». Вспомним краткую характеристику этого типа темперамента: «Человека холерического темперамента можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу со страстностью, но не уравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Они способны преодолевать значительные трудности, но плохо сдерживают себя, легко «взрываются». [3]» Вывод о том, что именно сочетание обоих этих признаков – и нейротизм, и экстраверсия – определяют разнообразие спектра уровней толерантности, нам позволяет сделать наблюдение за остальными испытуемыми – представителями того или иного темперамента. Меланхолики – «…высокая чувствительность нервной системы, тонкая реакция на малейшие оттенки чувств, глубокие эмоциональные переживания, отличающиеся большой устойчивостью…» [1] – проявили высокий (54,5% испытуемых-меланхоликов) и средний (45,5% испытуемых-меланхоликов) уровень толерантности. Таким образом, «неуравновешенные» интроверты – меланхолики – не проявляют такой разброс относительно уровней толерантности – среди испытуемых нет ни одного меланхолика с низким уровнем толерантности. Что касается сангвиников – «человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности» [2]. Так же, как и меланхолики, испытуемые-сангвиники «разделились» на две группы по уровню толерантности, однако с другим процентным соотношением: 75% испытуемых-сангвиников имеют средний, а 25% - высокий уровень толерантности. И так же, как среди испытуемых-меланхоликов, среди испытуемых-сангвиников не обнаружилось ни одного человека с низким уровнем толерантности. Флегматики – «Человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний» [4]. Таким образом, флегматики являются полной противоположностью холериков: в то время как холерики характеризуются нейротизмом и экстраверсией, флегматики – стабильностью и интроверсией. Отражение этой противоположности мы наблюдаем и в таблицах по результатам нашего исследования – 100% испытуемых-флегматиков имеют высокий уровень толерантности, то есть узкий спектр уровней толерантности, ограничивающийся лишь высоки уровнем. В силу объективных обстоятельств, мы не можем считать основную гипотезу доказанной или опровергнутой. Что же касается дополнительной гипотезы – «холерики являются самыми интолерантными среди прочих темпераментов», считаем возможным сказать, что гипотеза подтвердилась отчасти – всё же среди всех испытуемых только испытуемые-холерики проявили низкий уровень толерантности. А частично доказанной это гипотезу считаем потому, что большая часть испытуемых-холериков проявила всё же средний уровень общей толерантности. Литература
А.Ю. Рубликова, студентка I курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Л. Ж. Караванова |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
