Нормативные кризисы развития личности взрослого человека

Глава первая «Общая характеристика проблемы развития в философии и психологии» содержит анализ основных философских подходов к понятию развития от диалектики Гераклита до современных представлений о непрерывности развития и психологические концепции развития личности. Философские научно-логические подходы раскрывают развитие через всеобщую связь явлений и их развитие, противоречие бытия и мышления, количественные и качественные изменения, процесс взаимосвязи однолинейности и многолинейности, прямолинейности и зигзагообразности, восходящих и нисходящих линий, прогресса и регресса. Принцип диалектического развития остается до настоящего времени одним из центральных и универсальных мировоззренческих и методологических оснований человеческого мышления и сознания (Гегель, Герцен, Белинский, Чернышевский, Маркс, Энгельс). Современное философское знание трактует понятие развития как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов, в результате развития возникает качественно новое состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры (т.е. возникновение, трансформация или исчезновение его элементов и связей). Психологические концепции развития прошли путь от идей преформации к неповторимости и уникальности индивидуальной жизни; от прямолинейности развития к стадиальности; от теорий рекапитуляции к диалектическому пониманию развития; от узкого трактования развития как роста к признанию роли революционных и регрессивных процессов в развитии, подтверждая всеобщность действия диалектического принципа развития и неоднозначность в понимании источников, движущих сил и закономерностей развития личности. Наиболее ранние психологические концепции развития (Ст.Холл, А.Гезелл, К.Бюллер, В.Штерн) строились в основном, на объективных законах эволюции, на связь между историческим и индивидуальным развитием указывал Ст.Холл, наличие внутренней силы развития признавал А.Гезелл. Психоаналитический подход З.Фрейда стал революционным шагом в описании закономерностей и преемственности изменений развивающейся личности. В теориях Э.Эриксона, Г.Мюррея, Р.Лэнга, раскрываются механизмы развития на каждой стадии, ведущая роль отводится биологическому источнику развития, а социальное ограничивает или задает модель развития. Теории А.Адлера и Э.Фромма акцентируют внимание на социокультурных влияниях. А.Адлер соотносит развитие с понятием «жизненный стиль» и предлагает концепцию творческой силы Я (Адлер). По Э.Фромму - самопознание и развитие человека - как высшая цель жизни. Развитие по К.Г.Юнгу - раскрытие изначальной недифферецированной целостности, а основная цель – самореализация. По Э.Эриксону, развитие – непрерывный процесс социализации и эго-идентичности, включающий в себя неизбежные и нормативные конфликты (кризисы), требующие разрешения. Кризис идентичности эго решается в юности через формирование и оптимизацию образа Я. Процессы становления идентичности позволяют сохранять преемственность с прошлым опытом и определить цели на будущее. Гуманистическое направление (А.Маслоу, Ш.Бюллер, К.Роджерс) трактует идею развития с точки зрения реализации внутренней сущности личности, удовлетворения потребностей, адаптивного самоограничения, творческой экспансии и внутренней гармонии. В экзистенциальной психологии (В.Франкл, Р.Мэй, Дж.Бьюдженталь) развитие - обретение смысла жизни. Культурно-исторический подход в психологии развития личности трактует особенности развития с позиций диалектики (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, К.Н.Поливанова, О.А.Карабанова, Л.И.Бершедова, и др.). В концепции ведущей деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, ПЯ.Гальперин, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.А. Климов), процесс развития рассматривается как процесс самодвижения субъекта благодаря его деятельности. Ведущую роль индивидуальности и субъекта в развитии в взрослого человека определяют концепции Б.Г. Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Анцыферовой, Л.А.Головей и др. Среди современных концепций развития наиболее активно разрабатываются: подходы к изучению смыслообразования и субъективности в индивидуально-психологическом развитии личности (М.Лобок, В.И.Слободчиков), духовности (В.П.Зинченко), психологического возраста и жизненного пути (Б.Г.Ананьев, Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко, А.А.Кроник, Е.И.Головаха, В.А. Ганзен, Л.А.Рудкевич, С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Логинова и др.), которые открывают новые перспективы в понимании развития личности взрослого человека. Общая стратегия исследования изначально заключалась в том, чтобы выделить те тенденции развития общенаучного и общепсихологического знания, которые позволяют адекватно обосновать роль непрерывности и преемственности развития личности на протяжении всей жизни человека. Можно констатировать, что проблема исследования развития личности взрослого человека остается продолжительное время весьма актуальной, противоречивой и вызывает ряд трудностей на разных уровнях ее решения: на методологическом, конкретно теоретическом и собственно методическом. Это означает необходимость выхода за рамки отдельных классических парадигм при определении основных стратегий исследования. Для современного состояния научного психологического знания характерна ассимиляция знаний, фактов и подходов. Современные представления о развитии не исключают, а взаимодополняют друг друга и расширяют границы познания процессов развития. Внимание к таким реалиям как непрерывность и преемственность развития личности, неравномерность и гетерохронность развития, возрастные закономерности, роль субъекта и среды, роль культуры в особенностях развития на протяжении всей жизни человека позволяет констатировать, что изучение развития личности в настоящее время более многогранно и продуктивно. Наиболее перспективными, на наш взгляд, являются подходы, интегрирующие представления о роли культуры, особенностей формирования субъективных смыслов и жизненных целей развивающейся личности, о жизненном пути, месте рефлексии в процессах развития, саморазвитии и творческой силы развития. Диалектическое понимание психического развития как чередования процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием непрерывности онтогенетического изменения, чередованием стабильных и критических периодов актуально и может быть положено в основу концепции развития личности взрослого человека. Исходными для исследования нормативных кризисов развития личности взрослого человека должны стать представления: о непрерывности психического развития на протяжении всего онтогенеза; о стадиальности; о существовании общевозрастных закономерностей и качественных различий возрастных этапов развития личности взрослых. Признание качественных различий между стадиями влечет за собой необходимость постановки вопросов о причинах этих качественных изменений, условиях, вариантах и способах перехода от одной стадии к другой, качественно новой. Признание общевозрастных изменений личности взрослых ставит вопрос и о способах сохранения индивидуальности и самотождественности в процессе непрерывного развития личности. Глава вторая «Нормативность и кризисы развития личности взрослого человека» содержит анализ подходов к периодизации взрослого периода онтогенеза, сравнительный анализ концепций возрастных переходов и кризисов; классификации кризисов и понятие нормативного кризиса развития. Диалектический принцип и выделение качественно своеобразных этапов на всем пути развития личности предполагает наличие обязательных переходных периодов, связанных с качественными изменениями, разделяющих и объединяющих стабильные стадии. Анализ эмпирических и теоретических данных, подтвердил наличие общевозрастных закономерностей развития личности во взрослом периоде, позволил уточнить понятие возраста, современные подходы к пониманию кризиса, выделить общие и особенные признаки нормативных кризисов. Рассматривая современные подходы к изучению кризисов личности взрослого человека, удалось выявить, что большинство авторов отмечают усиление влияния гетерохронности развития психических функций, роли индивидуально-личностных и субъектно-деятельностных особенностей в содержании кризисов (Степанова Е.И., 2000; Братусь Б.С., 1980; Ганзен В.А., Головей Л.А., 2001; Анцыферова Л.И., 1994; Зеер Э.Ф. 1998, Сыманюк Э.Э. 2003, 2005 и др.). Кризисные периоды, которые выделяются разными авторами, имеют схожие возрастные границы, что позволяет считать их нормативными. Вместе с тем, остается ряд вопросов, связанных с динамикой и содержанием кризисных (переходных) периодов развития: если переход от стадии к стадии процесс нормативный, значит, необходимо определить, что является нормой развития; чем она определена; кто является ее носителем; как этим процессом можно управлять; как нормативность связана со своевременностью; что определяет время переходов – возраст, готовность или внешние факторы? Культурно-историческая концепция в той или иной степени отвечает на эти вопросы относительно детских возрастов. Концепция профессионально обусловленных нормативных кризисов взрослости (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э.) связывает содержание нормативных кризисов с профессиональным развитием. Общественно-исторической обусловленностью объясняет природу кризисов Анцыферова Л.И., возрастными изменениями - Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. и др. Категории возраста и развития зачастую отождествляются в психологии, мы же разделяем представление о том, что возраст является не источником, а формой развития (Кон И.С., 1988; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Бочаров В.В., 2001). Возраст – многомерное понятие, ключевая категория для наук, изучающих развитие человека. Границы возраста и возрастные особенности считаются достаточно условными. Возраст человека, по мнению Б.Г. Ананьева, является конвергенцией биологического, исторического и психологического времени. Психологический возраст (Кон И.С., 1988; Бочаров В.В., 2001; Кроник А.А., Головаха Е.И., 1984) в отличие от паспортного и биологического не определяется количеством прожитых лет или состоянием и функционированием организма, а, в зависимости от концептуальных подходов, описывается через интеллектуальный возраст, психосексуальный, степень нравственной зрелости субъективно переживаемый, связанный с опытом и самореализацией. Иная модель нормативности перехода между возрастными периодами (Г. Томе, 1978; Caspi А., 1990; Levinson D.,1990) объясняет развитие человека сменой последовательно важных, ожидаемых событий, которые можно предвидеть и, в отношении которых, строить планы. Выделяются задачи развития или жизненные задачи каждого периода взрослости (Эриксон Э. 1996; Cantor N.,1989; Heimans Р., 1994). В отечественной науке жизненные задачи как элемент культуры рассматриваются в социальной антропологии (Кон И.С., 1984; Бочаров В.В., 2001). Жизненные задачи представлены как система связанных с возрастом социально-психологических экспектаций и санкций. Нормативность переходов между стадиями вызвана, таким образом, решением возрастных задач одной возрастной стадии и открытием задач новой стадии развития. Еще одним аспектом анализа стало многообразие различных подходов к понятию кризиса. Удалось показать, что зачастую этим понятием обозначаются разные уровни одной реальности, с чем связано неоднозначное а, главное, неполное его толкование. В частности, с понятием кризиса часто отождествляют процессуальные характеристики изменений реальности - от устоявшегося течения событий к новому, иному; кризисную ситуацию, которая является «пусковым механизмом» для кризиса как процесса (в ненормативном кризисе – случайное событие, в нормативном – предрешенное изменение объективной стороны социальной ситуации); переживание конфликта как переломной фазы кризиса и рефлексию противоречий; инсайт и разрешение - результат нормально протекающего кризиса и регресс как результат нарушенного течения кризиса; оценку и переживание происходящих изменений в любой фазе кризиса. Диалектический подход и концепция нормативности кризисов развития личности позволяют определить кризисный период как неизбежный переход от одной возрастной стадии к следующей, связанный с изменением социальной ситуации развития, с разрушением старой системы отношений, открытием, а затем освоением и принятием новой, а нормативны кризис развития личности как процесс проживания личностью кризисного обязательного этапа между возрастными стадиями взрослого периода развития. В нормативном кризисе развития личность проживает последовательно основные фазы кризиса связанные с переструктурированием и освоением новой системы отношений. В процессе проживания и внутренней работы личности, направленной на выход из кризиса и связанной с осознанием и рефлексией изменений, преобразуется система отношений личности и ее представления о себе. Глава третья «Проблема исследования нормативных кризисов развития взрослого человека» посвящена анализу эмпирических источников, определению психологического содержания трех нормативных кризисов: перехода к ранней взрослости, к средней взрослости и к зрелости. Анализ источников по проблеме выявил, что зачастую эти кризисы описываются односторонне в связи с наиболее общими для возраста проблемами. Так кризис перехода к ранней взрослости зачастую представлен лишь в терминах профессионализации, кризис перехода к средней взрослости обсуждается в связи с потерей смысла жизни, а кризис перехода к зрелости (середины жизни) с разочарованиями и семейными проблемами. Такой подход обедняет психологию нормативных кризисов, но, вместе с тем, указывает на общевозрастные проблемы, общие паттерны совладания с кризисами и, значит, на их нормативность. Центральное значение в этой главе придается феноменологическому описанию, определению структуры и динамики нормативного кризиса развития в логике культурно-исторического подхода. Сформулирована гипотеза о психологическом смысле нормативных кризисов взрослости и предложена модель нормативного кризиса развития личности взрослого человека. Суть нормативного кризиса состоит в преобразовании всей системы отношений личности, интеграции в структуру личности возрастных новообразований, латентно формировавшихся в предшествующей стадии. Динамика кризиса обусловлена гетерохронностью преобразований социальной ситуации развития и интериоризации идеальной формы возрастного развития (рис. 1). Рис. 1. Динамическая модель нормативного кризиса взрослости В социальной ситуации развития принято выделять объективный (уровень 1 на рис. 1) и субъективный (уровень 2 на рис.1) аспекты. В объективном аспекте отражены социокультурные ожидания как нормативные критерии возраста, которые вырабатываются в культуре не только для детских возрастов, но и для взрослого периода развития. Переход от одной стабильной стадии к другой сопряжен с объективными изменениями социальной ситуации развития. Субъективная составляющая социальной ситуации развития (возрастные новообразования личности) включает систему ценностей, жизненных целей, отношение к жизни, переживания, которые обусловлены изменениями в объективной системе социальных отношений взрослого человека. Основное диалектическое противоречие развития личности взрослого человека обусловлено необходимостью изменений, связанных с социальными экспектациями и стремлением к сохранению личностной целостности, уникальности. Суть в том, что изменения в кризисе затрагивают не свойства личности, а систему ее отношений. Зародившиеся в предыдущей стабильной стадии новообразования, в дебюте нормативного кризиса (I фаза) усиливаются открытием новой возрастной формы развития и изменившейся объективно системой отношений. Актуализируясь, эти образования осознаются как более соответствующие новым возрастным задачам - происходит фиксация на них. Изменения эмоционально насыщены и малорефлексируемы или даже вытесняемы в I фазе нормативного кризиса. По мере прохождения кризиса идеальный образ конфликтует с реальностью (сложившимися индивидуально-личностными особенностями, социальными отношениями), что приводит к внутреннему конфликту и переживаниям несоответствия себе, сомнениям в собственной системе ценностей, в целях (II фаза кризиса). Выход из кризиса (III фаза) связан с адаптацией к задачам и присвоением (персонализацией) личностных новообразований. Каждая фаза кризиса сопровождается специфическими переживаниями и рефлексией изменений. Рефлексия и принятие собственных изменений в кризисе – обязательное условие непрерывности развития личности и сохранения самотождественности в ситуации глубоких изменений, она определяет принятие изменений и готовность личности к переходу на следующую стадию развития. Таким образом, гетерохронность развертывания изменений разных уровней социальной ситуации развития обусловливает фазовую динамику кризиса. Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в период взрослости обязательно включает и рефлексивную. Рефлексия личностью изменений - процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности. Рефлексия личностью изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений в кризисе, есть процесс самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной, затем к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к переходу на новый этап и новообразованием нормативного кризиса развития личности взрослого человека. Раздел II. «Эмпирическое исследование нормативных кризисов развития личности взрослого человека» включает обсуждение результатов эмпирической проверки гипотезы о психологическом смысле нормативных кризисов развития личности взрослых и динамической модели кризиса.

Похожие:

	Биографические кризисы личности Биографические кризисы личности автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва: Институт психологии...		Понятие «кризис». Типология кризисов. Нормативные (закономерные)... Эриксона. Травматические кризисы и степень их изученности. Психологическое понимание экстремалии. Классификация экстремальных ситуаций....
	Эффективность решения проблемы развития личности средствами урока литературы Ххi век постоянно ставит человека (и взрослого, и ребенка) в ситуацию выбора. И помочь осуществить этот выбор, сделать его по-настоящему...		Садомазохистское возбуждение: расстройство характера и перверсия* Вслед за Баком (Bak, 1974) мы строго определяем перверсию как укрепившееся в ходе подросткового развития психопатологическое образование...
	Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная...		Программа дисциплины дпп. В. 00 Проблемы духовного развития личности... Цель изучения дисциплины «Проблемы духовного развития личности» состоит в формировании у студентов целостного представления об основных...
	Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с		Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с
	В системе учебных занятий. 8 класс. Сфера духовной жизни общества... «Сфера духовной жизни» дает общее представление о структуре данной сферы, ее взаимосвязи с культурой отдельной личности и возможности...		Программа развития муниципального образовательного учреждения Запрудненской... Запрудненской средней общеобразовательной школы №2 «Школа развития личности» разработана и принята в соответствии с Федеральной целевой...
	Реферат по биологии на тему: «Рациональное питание» Приложение Средняя суточная сбалансированная потребность взрослого человека в пищевых веществах и энергии (формула сбалансированного...		Игра как средство развития и воспитания личности. Колотов В. В.,... Воспитание это создание условий для целенаправленного управления процессом развития личности
	Право на индивидуальную реакцию есть и у взрослого человека, и у... Индивидуальный, природный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, в мимике, подвижности, манере...		Пояснительная записка (8-9 классы) в настоящее время вопросы обеспечения... Ов мирового развития, международных политических и экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития личности,...
	Темперамент вашего малыша Право на индивидуальную реакцию есть и у взрослого человека, и у младенца. Природа создала нас непохожими друг на друга. Вовремя...		Задача школы сегодня вооружить детей знаниями. Но одного этого для... Технология продуктивного чтения одно из направлений формирования читательской деятельности школьников