Нормативные кризисы развития личности взрослого человека
Скачать 0.8 Mb.
|
| Глава шестая. «Исследование структуры эго-идентичности как новообразования нормативных кризисов развития личности взрослого человека. СЭИ-тест». В исследовании структурных особенностей социальной ситуации и содержания кризисов взрослости была выявлена фазовая динамика кризисов и уточнены области проявления отношений, которые подвергаются рефлексии изменяющейся личностью: сферы профессиональной и семейной жизни, тождественность образа Я во времени, особенности самоактуализации и системы ценностей. Тем психологическим конструктом, который фиксирует особенности рефлексии и позволяет определить динамику всех уровней социальных отношений личности является эго-идентичность. Динамика эго-идентичности в кризисе – процесс самоотождествления личности, который отражает отношения третьего рода и измеряет отношение к себе личности, измененной в результате динамических преобразований ситуации развития. Анализ источников, посвященных формированию эго-идентичности, свидетельствует, что большинство из них обращаются к периоду юности. А современные попытки исследовать взрослую идентичность (Waterman,1982; Kroger & Haslett, 1991; Kroger & Green, 1995; Anthis, 2002,2005) не дают описания причин и условий перехода от одного статуса идентичности к другому. Полагая, что процесс формирования эго-идентичности происходит в течение всего взрослого периода и актуализируется всякий раз в нормативных кризисах развития, проходя все статусы последовательно в соответствии с фазами кризиса, мы обратились к изучению содержания каждого статуса эго-идентичности и к особенностям динамики этих статусов в кризисах взрослого периода. В ходе исследования особенностей формирования эго-идентичности в юношеском возрасте и в кризисе перехода к взрослости, мы уточнили наиболее значимые области проявления эго-идентичности: отношения к временной перспективе, отношения к выбору профессии или дела жизни, отношения к ценностям, автономия-поддержка (как доверие собственным силам или потребность в поддержке). Посредством структурированного интервью на основании выделенных еще в работах Дж. Марсиа параметров и их соотношения (поиск идентичности и выбор или принятие соответствующих обязательств), определяли статус идентичности респондентов по их высказываниям. Вслед за сторонниками теории статусов эго-идентичности мы выделили четыре статуса: достигнутая идентичность (achieved identity); мораторий (moratorium); предрешенная идентичность (foreclosure); диффузная идентичность (identity diffusion). Удалось выявить, что для каждой фазы нормативного кризиса характерен определенный статус эго-идентичности: в дебюте кризиса – предрешенная (заданная новой социальной ситуацией, внешними образцами и идеальной формой); в апогее кризиса – размытая или диффузная; в завершении кризиса – автономная или достигнутая эго-идентичность; для стабильных периодов развития характерен мораторий в поиске эго-идентичности. Заметим, что в работах Дж.Марсиа статус эго-идентичности, характеризующийся выраженным поиском и отсутствием выбора назван мораторием, а статус, характеризующийся отсутствием выбранных обязательств и отсутствием поиска - диффузной идентичностью. Мы полагаем, что понятие «мораторий» корректнее применить к статусу, который описан в категориях воздержания, устранения от поиска и от выбора, когда отсутствует не только активный поиск идентичности, но и нет мотивации к поиску. Такое состояние характерно периоду стабильности, когда в обретенной собственной идентичности нет сомнений. Этот период не является кризисным по содержанию. А фазе конфликта, напротив, обычно сопутствуют сомнения в собственной идентичности, человек не может определиться в собственных ценностях и целях, не доверяет себе, находится в активном поиске Такая идентичность была названа в нашей концепции размытой или диффузной, поскольку более точно отражает процессы, происходящие с личностью в период острого переживания кризиса. В ходе эмпирической проверки были уточнены особенности проявления эго-идентичности в разных фазах кризиса (табл. 1). Было обнаружено, что статус эго-идентичности зачастую неоднороден у одних и тех же людей: наряду с доминирующим статусом, в некоторых сферах определяются и другие. Это позволило предположить, что существуют сензитивные периоды для становления различных сторон эго-идентичности. Таблица 1 Особенности эго-идентичности в разных фазах нормативного кризиса
Для проверки этой гипотезы была разработана специальная методика диагностики структуры и статусов эгоидентичности – СЭИ-тест. Собранные в ходе структурированного интервью высказывания, отражающие автономную идентичность (А), были сгруппированы по сферам проявления и предложены в виде опросника 170 испытуемым в возрасте от 18 до 52 лет. В опросник было включено 72 высказывания, которые, по мнению экспертов, наиболее точно отражали представления о себе личности с достигнутой (автономной) идентичностью. Процедура факторизации с последующим «варимакс» вращением позволила свести к восьми конструктам многочисленные высказывания. В результате были отброшены высказывания, не вошедшие в выделенные факторы. Анализ оставшихся пятидесяти высказываний позволил определить содержание каждого фактора и дать ему соответствующее условное название. На основании выделенных особенностей статусов эго-идентичности, каждому высказыванию были подобраны еще два, характерные для людей, находящихся на разных этапах становления эго-идентичности. Каждый пункт в результате был преобразован в «тройку» соответствующих вариаций высказывания. Данный материал послужил основой для теста статуса эго-идентичности. Диагностические категории – шкалы теста структуры эго-идентичности (СЭИ-тест):1.«Ответственность за выбор» или «творческая сила развития» (ТС); 2.«Самодостаточность» или «Сила эго» (СЭ); 3. «Осознанность жизненного пути» (ОЖ); 4. «Эмоциональная зрелость» (ЭЗ); 5. «Принятие настоящего» (ПН); 6. «Осознанность собственных ценностей» (ОЦ); 7.«Соответствие себе» (СС). Психометрическая проверка теста включала несколько направлений. Проверка тест-ретестовой надежности. Решение задачи конструктной валидности теста было проведено путем сопоставления с методикой САТ. Результаты корреляционного анализа (по Пирсону) выявили многочисленные положительные и отрицательные значимые связи между шкалами СЭИ-теста и САТ. Тесная корреляция подтвердила исходные положения о положительной связи статуса автономной (достигнутой) идентичности и отрицательных связях статуса диффузной идентичности с показателями самоактуализации. В целом тест оказался внутренне согласованным, большинство корреляций значимы на уровне р < 0.001. Большинство факторов значимо коррелируют между собой и с суммарными значениями по соответствующим статусам. СЭИ-тест был проверен по критерию эмпирической валидности с использованием метода контрастных групп. Тестовые значения в группе больных неврозом оказались значимо ниже значений в выборке здоровых по всем шкалам теста. Разница в структуре эго-идентичности у соматических больных по сравнению со здоровыми, выявлена достоверно только по шкале «осознанность жизненного пути» (ОЖ), которая диагностирует представление личности о непрерывности собственного развития, об ответственности за жизнь и возможностях влияния на нее. В связи с гипотезой исследования относительно различий в структуре эго-идентичности в разные периоды взрослости (молодость, средняя взрослость и зрелость), был проведен анализ различий между группами респондентов разного возраста. Для сравнения изменений, происходящих при переходах между возрастными периодами, было выбрано 4 группы: респонденты 18-20 лет составили I группу (период юности), 21-27 лет ─ II группу (переход к ранней взрослости и период ранней взрослости), 28-37 лет – III группу (переход к средней взрослости и период средней взрослости) и 38 -52 лет – IV группу (переход к зрелости и период зрелости). Сравнение групп между собой позволило обнаружить существенные различия в исследуемом возрастном диапазоне по шкале «Самодостаточность» (СЭ) - самые высокие значения приходятся на IV группу, что указывает на переход к зрелости как сензитивный для развития самодостаточности, самопринятия. По шкалам «Ответственность за выбор» (ТС) и «Осознанность жизненного пути» (ОЖ) различия тоже получены за счет IV группы. Ответственность за выбор (творческая сила саморазвития), осознанность жизненного пути и непрерывности развития еще не достигнуты до периода зрелости, хотя актуализированы уже в период средней взрослости (об этом свидетельствуют значимые различия на уровне предрешенной идентичности). По шкале «Принятие настоящего» (ПН) различия получены за счет групп III и IV. Можно утверждать, что принятие настоящего, осознание ценности событий «сегодняшнего дня» – существенная черта периодов средней взрослости и зрелости. Различия между II и III группами выявлены по шкалам «осознанность собственных ценностей» (ОЦ) и «Соответствие себе» (СС). Ценность автономии, рационально-реалистичный взгляд в отношении выбора целей, сформированное самоотношение, ценность быть собой, наличие устойчивых убеждений, гибкость в оценке приоритетов, рациональный подход к жизни - достижения среднего возраста. Анализ значимых различий при попарном сравнении I и II групп может свидетельствовать о том, что новообразованием юности и центральным ядром личности, определяющим психологическую готовность перехода к взрослости, является принятие своих даже самых сильных чувств и доверие эмоциональным проявлениям – различия по шкале «эмоциональная зрелость (ЭЗ). Достижение эмоциональной зрелости является критерием окончания кризиса перехода к взрослости и новообразованием первого кризиса взрослости. Различия в группах II и III получены по показателям шкалы «Осознанность собственных ценностей» (ОЦ) и в суммарных баллах по методике (Общ.), что свидетельствует о значимых изменениях в структуре и уровне развития эго-идентичности. Это значит, что период ранней взрослости является центральным в логике развития эго-идентичности, а критерием окончания кризиса перехода к средней взрослости является сформированная идентичность и осознание собственной системы ценностей. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», гибкость в выборе направлений саморазвития. Группы III и IV значимо различаются по показателям шкалы «Самодостаточность» (СЭ). Очевидно, самодостаточность или сила эго, определяющая независимость и самодостаточность личности в реализации жизненных целей, собственной линии жизни, в сфере отношений, социальных и профессиональных контактов, является новообразованием кризиса перехода к зрелости. Глава седьмая «Динамика отношений в нормативных кризисах развития личности взрослого человека» посвящена исследованию изменений на разных уровнях социальной ситуации, происходящих в трех фазах нормативных кризисов. Фазовую динамику нормативного кризиса отражает статус эго-идентичности, который выражает уровень принятия собственных личностных изменений, происходящих в нормативном кризисе. Для определения в разных фазах кризиса динамики субъективного уровня отношений личности к переструктуризации объективного уровня социальных отношений, исследовалась динамика эмоциональных переживаний; удовлетворенности жизнью; представлений о временной трансспективе; содержания образа будущего; смысложизненных ориентаций и особенностей креативности. |
Похожие:
 | Биографические кризисы личности Биографические кризисы личности автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва: Институт психологии... | | Понятие «кризис». Типология кризисов. Нормативные (закономерные)... Эриксона. Травматические кризисы и степень их изученности. Психологическое понимание экстремалии. Классификация экстремальных ситуаций.... |
| Эффективность решения проблемы развития личности средствами урока литературы Ххi век постоянно ставит человека (и взрослого, и ребенка) в ситуацию выбора. И помочь осуществить этот выбор, сделать его по-настоящему... | | Садомазохистское возбуждение: расстройство характера и перверсия* Вслед за Баком (Bak, 1974) мы строго определяем перверсию как укрепившееся в ходе подросткового развития психопатологическое образование... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная... | | Программа дисциплины дпп. В. 00 Проблемы духовного развития личности... Цель изучения дисциплины «Проблемы духовного развития личности» состоит в формировании у студентов целостного представления об основных... |
| Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с | | Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 304 с |
| В системе учебных занятий. 8 класс. Сфера духовной жизни общества... «Сфера духовной жизни» дает общее представление о структуре данной сферы, ее взаимосвязи с культурой отдельной личности и возможности... | | Программа развития муниципального образовательного учреждения Запрудненской... Запрудненской средней общеобразовательной школы №2 «Школа развития личности» разработана и принята в соответствии с Федеральной целевой... |
| Реферат по биологии на тему: «Рациональное питание» Приложение Средняя суточная сбалансированная потребность взрослого человека в пищевых веществах и энергии (формула сбалансированного... | | Игра как средство развития и воспитания личности. Колотов В. В.,... Воспитание это создание условий для целенаправленного управления процессом развития личности |
 | Право на индивидуальную реакцию есть и у взрослого человека, и у... Индивидуальный, природный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, в мимике, подвижности, манере... | | Пояснительная записка (8-9 классы) в настоящее время вопросы обеспечения... Ов мирового развития, международных политических и экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития личности,... |
| Темперамент вашего малыша Право на индивидуальную реакцию есть и у взрослого человека, и у младенца. Природа создала нас непохожими друг на друга. Вовремя... | | Задача школы сегодня вооружить детей знаниями. Но одного этого для... Технология продуктивного чтения одно из направлений формирования читательской деятельности школьников |
