Методические рекомендации по формированию законопослушного поведения несовершеннолетних учащихся к. психол н, доцент А. Р. Кирпиков
Скачать 395.21 Kb.
|
3. Особенности формирования законопослушного поведения у детей и подростков. В современной отечественной педагогике и психологии регуляция поведения человека чаще всего рассматривается в контексте его ценностно-смысловой сферы. Нравственная регуляция определяется как высшая форма саморегуляции поведения человека и выражается в таких формах как нормы-заповеди, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, долга, ответственности (О.Г. Дробницкий). В качестве внутренних регуляторов законопослушного поведения выделяются отношения человека как состояния, предшествующие его поступкам (В.Н. Мясищев). В некоторых работах регуляторами законопослушного поведения рассматриваются ценности, характеризующие отношение человека миру и выступающие в качестве смыслообразующих мотивов (Ю.М. Жуков). В рамках теории деятельности (А.Н. Леонтьев) нравственное развитие ребенка выступает как присвоение моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции». Моральная норма воспринимается субъектом на двух уровнях - как значение и как личностный смысл. По нашему мнению, особый интерес для эффективного формирования законопослушного поведения детей и подростков имеет структурно - диалектический подход Н.Е. Вераксы (1991). По его мнению, для формирования сознательного поведения человека особое значение имеет наличие в сознании человека противоречивой ситуации. Веракса подчеркивает, что познавательная деятельность детей ориентируется на анализ ситуации, результатом которого является установление новых связей, позволяющих объяснить противоположные свойства объекта. Активизация мыслительной деятельности детей позволяет им анализировать такие свойства и отношения в объекте, которые раньше ими совершенно не замечались. Таким образом, противоречивая ситуация выступает в качестве средства, обеспечивающего процесс соотнесения в сознании ребенка своих действий и моральных норм. Но для того, чтобы моральная норма приобрела для ребенка и подростка личностный смысл, т.е. смысл личностной нормы, необходимо, чтобы противоречивая ситуация возникла в сознании ребенка и два ее противоположных взаимоисключающих способа действия начали ребенком ясно осознаваться. Вместе с тем, чтобы альтернативные способы поведения достигли сознания ребенка, - они должны обладать привлекательностью для ребенка. Это означает, что побудительная сила личных интересов и эмоциональная заряженность моральных норм должны быть понятны для ребенка. Такой вариант становится реальностью на определенном этапе морального развития ребенка при следующих условиях: ребенок должен знать моральную норму, принимать ее социальное значение и иметь эмоционально окрашенное отношение к ней. При достижении ребенком такого уровня морального развития, он закономерно попадает в противоречивую ситуацию, выступающую в качестве средства осмысления и освоения моральной нормы. Таким образом противоречивая ситуация становится тем средством, которое обеспечивает процесс соотношения, сопоставления в сознании ребенка своих действий и моральных норм общества. Оказавшись в противоречивой ситуации, обусловленной наличием в сознании двух противоположных способов поведения, ребенок будет решать диалектическую задачу, результатом которой станет сознательный выбор конкретного способа действия. Таким образом, моральная норма освоенная ребенком в противоречивой ситуации становится "личностной нормой, " моральным критерием. Очевидно, что в процессе специально организованной воспитательной деятельности необходимо включать ребенка в различные ситуации жизненного выбора и учить его делать собственный выбор, способствуя тем самым формированию его осознанного законопослушного поведения. В педагогической литературе в последнее десятилетие особо актуальным стал вопрос о нравственно-правовом воспитании детей и подростков. Законопослушное поведение личности рассматривается в качестве результата такого воспитания. Нравственно-правовое воспитание – это целенаправленный процесс, включающий в себя просвещение и превращение нравственно- правовых знаний детей и подростков в их личные убеждения, а также формирование на основе этого ответственного отношения к собственным делам и поступкам, к поведению в целом. Знания позволяют ученику соотносить собственные поступки и поведение других людей с общепринятыми нормами, помогают сознательно вносить в эти поступки должные коррективы. В процессе освоения нравственно-правовых знаний ребенок приобретает более четкие представления о допустимом и недозволенном в жизни, расширяя, таким образом, свои реальные возможности, необходимые для осознанного освоения законопослушного поведения. Для формирования законопослушного поведения личности необходимо помнить, что данное поведение функционирует на трех уровнях: - Когнитивный (Знание) уровень. Представляет собой правовые знания описательного характера, нормативные и оценочные знания. Эти знания выражают систему оценочных суждений личности, опирающихся на представления о существе правовой действительности. Ядром этой системы выступают правовые убеждения личности (убежденность в целесообразности и справедливости требования права, в необходимости исполнять предписания правовых норм, соблюдать правопорядок как ценность). В зависимости от возрастных особенностей ребенка, содержание правовых знаний и представлений может быть различно: от элементарных представлений о правилах поведения со взрослыми и детьми – в дошкольном возрасте, - до конкретных знаний Законов, защищающих права граждан и обязывающих нести ответственность – к 14 годам. Представленность данного уровня у ребенка можно диагностировать через сформированные представления и знания о правилах и нормах поведения человека в обществе. - Эмоциональный уровень представляет собой эмоциональное отношение личности к своим обязанностям, к необходимости соблюдения правил, законов, прав другого. На этом уровне формируется правовая установка на соблюдение норм права. Эмоциональное сопереживание позитивным и негативным проявлениям людей в различных жизненных ситуациях, отзывчивость и т.п. – являются важнейшими составляющими, мотивирующими законопослушное поведение. - Поведенческий уровень проявляется в поступках, действиях личности в различных жизненных ситуациях. Этот уровень включает в себя готовность выполнять правовые требования. Поведенческий уровень наиболее четко проявляет ценностно-правовую ориентацию личности и отражает ее индивидуальное правосознание. Необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что эти уровни являются взаимосвязанными компонентами, обусловливающими целостное поведение личности, отражающими ее гражданско-правовую позицию. Следовательно, процесс нравственно-правового воспитания человека должен быть ориентирован не на отдельные уровни личности (например, только на знания), а на всю личность человека в целом. Особого внимания заслуживает тот факт, что при формировании законопослушного поведения особую роль играет детская и подростковая субкультура, в рамках которой и возникают неформальные объединения. Неформальными объединениями называются официально незарегистрированные стихийно образующиеся группы молодежи на основе общего типа поведения, образа жизни и ценностных установок. В большинстве исследований неформальные группы подростков представлены как особый социальный организм со специфическими законами возникновения, развития и функционирования, имеющим свои нормы, ценности, цели и интересы, часто расходящимися с общепринятыми в обществе и формальных организациях. Причинами вступления подростков в неформальные объединения, по мнению психологов, выступают: психологическое неблагополучие в семье, неорганизованный досуг, реализация потребности во взрослости, бюрократизм и формализм в работе государственных и молодежных общественных организаций. Также среди причин называют отчужденность от классного коллектива подростков с низкой учебной успеваемостью, недостаток внимания взрослых к социальным потребностям детей и подростков, что приводит к безнадзорности, вызывает чувства одиночества, ненужности, беззащитности. В 2008-2010 г.г. нами было проведено исследование проблемы привлекательности для подростков неформальных молодежных объединений и групп среди школьников в г. Ижевске и г. Воткинске. Так, например, исследование неформальных групп в г. Ижевске позволило выделить несколько групп: музыкальные неформальные молодежные объединения (эмо, реперы, группы рокеров: ska-панки, металлисты, готы), фан-клубы звезд популярной музыки); объединения, сформировавшиеся благодаря хобби (брейкеры, паркур, граффити, скейтеры); объединения, выделяемые по общественным и политическим убеждениям (хиппи, антифашисты, растаманы); объединения с антисоциальной направленностью (скинхеды, гопники, панки, сатанисты, футбольные хулиганы); объединения с социально-позитивной направленностью (группы экологической защиты, охраны памятников и окружающей среды); объединения технической направленности (байкеры, компьюторщики); объединения, основанные на кино, мультипликации (отаку – поклонники аниме (японской мультипликации). Мы отмечаем, что описательная характеристика неформальных объединений позволяет выделить среди них те, которые культивируют в своей среде несоблюдение общепринятых в обществе норм, для которых нарушение установленных правил является средством самовыражения и критерием принадлежности к неформалам. Выделяются скинхеды, хиппи, гопники, байкеры, панки. Наряду с ними обозначаются социально позитивные объединения и «нейтральные», основным смыслом участников которых является самовыражение посредством внешнего яркого образа. По данным исследования в 2008-2009 г.г. для подростков – учащихся школ г. Ижевска наиболее привлекательными являются панки – 18% опрошенных, реперы – 17%, готы – 7%, скинхеды – 2%. Среди учащихся гимназии и лицея – готы – 7%, эмо – 12%, панки – 4%. Среди учащихся средних профессиональных училищ панки – 21%, готы – 12%, скинхеды – 7%, байкеры – 6%. Для 33% опрошенных общение в неформальной группе (к которой подростки относят не обязательно неформальные объединения, но и общение с приятелями во дворе) является единственным пространством самореализации. То есть, кроме образовательного учреждения, они не посещают учреждения досуга, предпочитают проводить свободное время в компании сверстников, можно сказать, что их досуг не организован. Учитывая направленность некоторых объединений, можно предположить, что в среде неформалов культивируется поведение, противоречащее общепринятым нормам и законам общества (например, гопники – приверженцы воровской субкультуры, байкеры – непринятие правил дорожного движение, культ нарушений ПДД и т.п.). Предлагаемая подростку субкультура отвечает его психологическим потребностям, поэтому является достаточно притягательной для него. Следовательно, в целях формирования законопослушного поведения, с феноменом подростковой субкультуры неформалов в обществе необходимо грамотно строить работу, основанную не на «простом запрете», а на ее вытеснении за счет формирования более привлекательных для подростков и молодежи пространств и способов самореализации, не противоречащим нормам права и правилам жизнедеятельности в обществе. Изучение опыта работы социальных педагогов с неформальными объединениями показал следующее: - большинство социальных педагогов видят в неформальных молодежных объединениях негативные стороны, относятся к ним отрицательно, однако, они не имеют достоверной и содержательной информации о сложившихся в субкультурах направлениях; - различия современной молодежной субкультуры не обозначается педагогами (педагоги думают, что дети так выглядят, потому что мода такая); - большинство социальных педагогов склонны категорически отрицать наличие в их школах подростков-членов неформальных групп; - по мнению педагогов, большинство подростков – неформалов имеют асоциальные семьи; - у социальных педагогов отсутствует опыт работы с подростками-неформалами, в большинстве их школ данная работа не ведется. На наш взгляд, работа специалистов с неформальными молодежными объединениями – важная составляющая профилактики противоправного поведения учащихся. Необходимо: - поддерживать творческие социально-позитивные молодежные объединения (например, предоставлять места для танцевальных занятий брейк-дантистам, хип-хоп и др.); - вести целенаправленные профилактические беседы, информирующие подростков о пагубном влиянии на личность асоциальных неформальных объединениях, создавать установки отторжения данных групп; - оказывать психологическую помощь подростку в налаживании взаимоотношений с учебным коллективом; - осуществлять коррекционную психолого-педагогическую работу с подростками, участвующими в деструктивных объединениях; - вовлекать подростков в позитивные, социально полезные организации, в учреждения дополнительного образования. - предоставлять подростку пространство взросления (интересная не формализованная социальная деятельность), где он может выстраивать взаимоотношения, чувствовать свою сопричастность к значимым делам, проявлять свою индивидуальность. В качестве конкретных средств для формирования законопослушного поведения детей и подростков мы могли бы рекомендовать мероприятия, которые проводились бы в режиме активного обучения (групповые дискуссии, фокус-группы, тренинги и т.д.). Например, это могут быть: - лекции, дискуссии, тренинги, направленные на формирование ненасильственной модели поведения, воспитание полноценной личности; - классные часы на тему: «Права и обязанности ребенка», «Конвенция ООН о правах ребенка»; - неделя права; - работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних в форме групповых дискуссий; - беседы на тему: «Главные ценности моей жизни», «Знаю ли я свои права и обязанности?»; - участия в общественно – полезных делах; - индивидуальные беседы с родителями на тему: «Права и обязанности родителей по воспитанию детей»; «Воспитание без насилия»; - профилактические рейды, направленные на выявление и оказание своевременной социальной помощи несовершеннолетним и их семьям, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; - тематические встречи родителей с работниками образования, правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения; - социально – педагогическая и психологическое консультирование родителей; - выступления на педагогическом совете по теме: «Этика учителя» , «Право и нравственность» и т.п; - оформление и постоянное обновление в образовательных учреждениях информационно-консультационных стендов по праву, законам (правовые уголки для школьников, родителей, педагогов); - круглые столы по актуальным вопросам нравственно-правового воспитания и формирования законопослушного поведения школьников; - викторины, дискуссии, классные часы по проблемам нравственности и правового поведения: «Всеобщая декларация прав человека»; «Я и закон»; «Права человека»; «Мои права и права других людей, мои обязанности» и т.п; - родительские собрания по проблеме формирования законопослушного поведения учащихся; - конкурс рефератов «Что значит быть законопослушным гражданином»; - конкурс рисунков «Я и мои права», «Я имею право»; - беседы «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?»; «Твоя уличная компания»; «Человек в мире правил» ; «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»; «Что такое закон? Главный закон страны»; «Твои права и обязанности»; «Что делать, если ты попал в милицию» и т.п.; На наш взгляд, проведение подобных мероприятий в форме методов активного обучения будет способствовать формированию у детей и подростков законопослушного поведения. Некоторые критерии законопослушного поведения мы представили в таб. 1. Таблица 1. Некоторые критерии сформированности законопослушного поведения
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального Закона Российской Федерации №120 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», с целью... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 11 Детская психология А. В. Прялухина – к психол н., доцент, зав каф психологии и социальной работы ргсу |
 | Программа «подросток» по воспитанию правовой культуры и формированию... Закона РФ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24. 06. 1999г.) | | Методические рекомендации по написанию и оформлению тезисов, рефератов,... Автор составитель канд психол н., доцент, зав кафедрой специальной психологии асо (ксюи) |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом) | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля)... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников (с... |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Автор-составитель... Программа по гендерологии и феминологии является междисциплинарным предметом и требует знаний по таким научным дисциплинами как биология,... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины. Автор программы:... Для общества вопрос о знании этих социальных институтов и умении направлять их развитие имеет первостепенное значение уже потому,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Доцент кафедры психологии развития и инноваций Института психологии социологии и социальных отношений гбоу впо мгпу, к психол н.,... | | Методические рекомендации для преподавателей Москва-Санкт-Петербург 2007 Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы наркологии» для студентов специальности Дать знание о различных формах химической зависимости и ее особенности у несовершеннолетних. А также, сформировать у студентов базовые... | | Программа дисциплины «Социальные технологии в работе с персоналом»... Авторы: к психол н., доцент Т. С. Вещугина (), к с н, доцент А. В. Климова ( |
| Модульная программа формирования и развития психолого-педагогической... Программа разработана коллективом в составе: д п н., проф. Демакова И. Д., д п н., проф. Логинова Л. Г., к п н., доцент Лутцева Е.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Профилактика вич-инфекции... Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под... |
| Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по истории,... Авторы-составители: к и н., доцент Кветкина И. И., к и н., доцент Чехоева И. А., ст преп. Кулумбекова А. К | | Методические рекомендации по определенным направления организации реабилитационного процесса ... |
