Динамика тревожности в старшем школьном возрасте

Скачать 390.93 Kb.

Название	Динамика тревожности в старшем школьном возрасте
страница	3/3
Дата публикации	20.01.2015
Размер	390.93 Kb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > Психология > Автореферат

1 2 3

Факторные нагрузки для показателей тревожности в 9 классе

Переменная	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Экзаменационная тревожность	0,272302	0,376410	0,289962
Ситуационная тревожность	0,159549	0,123337	0,020319
Личностная тревожность («Шкала личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным)	-0,224318	0,452332	-0,295761
Общая тревожность	0,915610	0,151750	0,247208
Школьная тревожность	0,769184	0,118028	0,277677
Самооценочная тревожность	0,839784	0,109347	0,035313
Межличностная тревожность	0,520567	-0,019885	0,015196
Тревожность	-0,011640	0,901823	0,113115
Фрустрация	0,080517	0,849977	0,111204
Агрессивность	0,094130	0,717351	-0,154180
Ригидность	0,308686	0,855642	-0,078322
Личностная тревожность («Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д.Тейлор, адаптированная Т.А. Немчиным)	0,005829	0,409131	0,343207
Общая тревожность выпускника	0,159149	0,038820	0,958610
Тревожность перед экзаменами	0,183214	-0,169615	0,851197
Тревожность перед будущим	0,072646	0,264394	0,728059

В него с одинаковым знаком вошли три из четырех показателей методики «Шкала учебной тревожности» Е.И. Рогова (по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша) – общая тревожность, школьная и самооценочная тревожность. Вторая характеристика (второй фактор) – социальная тревожность, поскольку она указывает на собственные психические состояния старшеклассника, необходимые для социализации. Со значимыми и положительными весами в него вошли все показатели теста «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка – тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. Третья характеристика (третий фактор) определяется как «тревожность выпускника», включающая в себя не только экзаменационную тревожность, но и тревожность перед будущим.

В 10 классе картина меняется – изменяется структура тревожности и выделяются другие факторы. Собственные значения факторов в 10 классе составили: 5,78221; 2,28586; 1,73763. Результаты факторного анализа для показателей тревожности в 10 классе отражены в Таблице 2.

Таблица 2

Факторные нагрузки для показателей тревожности в 10 классе

Переменная	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Экзаменационная тревожность	0,272860	0,642689	-0,363773
Ситуационная тревожность	0,123285	-0,244197	-0,675583
Личностная тревожность («Шкала личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным)	0,115047	-0,552195	-0,271689
Общая тревожность	0,950225	0,190490	0,021047
Школьная тревожность	0,879236	0,037592	-0,123661
Самооценочная тревожность	0,824337	0,250407	0,073414
Межличностная тревожность	0,853703	0,246927	0,116860
Личностная тревожность («Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д.Тейлор, адаптированная Т.А. Немчиным)	-0,107353	-0,193701	-0,845264
Тревожность	0,272929	0,424973	-0,015258
Фрустрация	0,562836	0,251806	0,368579
Агрессивность	0,542913	-0,123361	0,566240
Ригидность	0,639079	0,108041	0,376480
Общая тревожность выпускника	0,227680	0,889088	0,165785
Тревожность перед экзаменами	0,256395	0,764397	0,092904
Тревожность перед будущим	0,145166	0,815966	0,198766

По отношению к 9 классу, в 10 классе значение того или иного фактора меняется незначительно, но все же меняется. По-прежнему, главным фактором является фактор учебной тревожности, но вот на второе место по значимости выходит фактор «тревожности выпускника»: учащиеся начинают задумываться о предстоящих выпускных экзаменах, начинается самостоятельная подготовка к ЕГЭ, возникает необходимость посещения репетитора, подготовительных курсов. На третье место (третий фактор) выходит такая характеристика как направленность личности, при этом в этот фактор с отрицательными знаками вошли показатели ситуативной тревожности и тревожности, диагностируемой как личностное образование. Отрицательное значение показателей, вошедших в этот фактор, указывает на то, что чем отчетливее у учащегося сформирована сознательная цель (сдача экзамена), тем ниже у него ситуативная и личностная тревожность. Психологически готовый школьник менее тревожен и чаще сдает экзамен более успешно, нежели те, кто психологически не готов.

В 11 классе картина опять изменяется, наблюдается динамика значимости факторов. Собственные значения факторов в 11 классе составили: 7,85609; 1,78014; 1,38611. Результаты факторного анализа для показателей тревожности в 11 классе отражены в Таблице 3.

В 11 классе размещение факторов по значимости кардинально меняется по отношению к предыдущим классам: на первое место выходит фактор «тревожности выпускника», на второе место – фактор учебной тревожности и лишь на третьем месте оказывается фактор направленности личности. В составе этого фактора со значимыми и положительными весами доминируют все показатели авторской методики «Диагностический опросник тревожности выпускника».

Таблица 3

Факторные нагрузки для показателей тревожности в 11 классе

Переменные	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Экзаменационная тревожность	0,470052	0,278966	0,663359
Ситуационная тревожность	0,115525	0,289856	0,763938
Личностная тревожность («Шкала личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным)	0,278378	0,075246	0,722746
Общая тревожность	0,238929	0,944806	0,151773
Школьная тревожность	0,063868	0,902916	0,077481
Самооценочная тревожность	0,413121	0,781139	0,168034
Межличностная тревожность	0,141792	0,801167	0,159030
Личностная тревожность («Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д.Тейлор, адаптированная Т.А. Немчиным)	0,743810	0,404049	0,273114
Тревожность	0,680962	0,531315	0,191978
Фрустрация	0,191978	0,538450	0,303811
Агрессивность	0,684195	0,116772	-0,357245
Ригидность	0,549714	0,524498	-0,034679
Общая тревожность выпускника	0,871673	0,187427	0,281775
Тревожность перед экзаменами	0,771759	0,163785	0,347238
Тревожность перед будущим	0,774920	0,169111	0,137784

Также со значимыми и положительными весами в этот фактор вошли показатель личностной тревожности из методики «Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д. Тейлор, адаптированная Т.А. Немчиным, показатель агрессивности и тревожности из теста «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. Значит, тревожность выпускника положительно связана с личностной тревожностью, агрессивностью (одна из «масок» тревожности) и тревожностью, диагностируемой испытуемым как собственное психическое состояние.

На четвертом этапе диссертационного иследования мы проанализировали влияние фактора экзамена (ГИА и ЕГЭ), выражающегося через общую тревожность, на ожидаемые и реальные экзаменационные отметки выпускников, посредством однофакторного дисперсионного анализа ANOVA из пакета стандартных статистических программ STATISTICA 6.0. Были получены следующие результаты – под влиянием фактора «тревога перед экзаменами» (шкала № 1) (р=0,020) по авторской методике «Диагностический опросник тревожности выпускника» величина реальной экзаменационной отметки по русскому языку достоверно уменьшается. Среди факторов, чье влияние приводит к достоверному уменьшению величины реальной экзаменационной отметки по математике, выделяют факторы: «тревога перед экзаменами» (шкала № 1) (р=0,024) по авторской методике «Диагностический опросник тревожности выпускника», «экзаменационная тревожность» (р=0,001) по методике «Диагностика экзаменационной тревожности» А.О. Прохорова, «школьная тревожность» (р=0,014) и «межличностная тревожность» (р=0,005) по методике «Шкала учебной тревожности» Е.И. Рогова. Отмечено дифференцированное влияние тревожности на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ): среди старшеклассников, успевающих на отметку три/четыре/пять, отмечено достоверное влияние «тревожности выпускника» на экзаменационную отметку по математике, достоверное ухудшение результатов наблюдается у школьников с высокой и низкой тревожностью по отношению к школьникам, имеющим средний уровень тревожности. Достоверных различий между отметками получаемых высокотревожными и низкотревожными старшеклассниками, успевающими на четыре/пять и только на пять, не наблюдалось.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

Выявленная у старшеклассников «тревожность выпускника» отражает индивидуальные различия в склонности испытывать тревогу в ситуации оценки, экзамена, последующего резкого изменения жизни и выступает в качестве интегративного понятия, отражающего совокупность тревог, испытываемых старшеклассниками накануне выпускных итоговых экзаменов (ГИА/ЕГЭ). Установленная взаимосвязь «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы в аспекте тревожности позволяет с достаточной уверенностью утверждать, что «тревожность выпускника» напрямую связана с экзаменационной тревожностью, учебной тревожностью (общая, межличностная, самооценочная, школьная), направленностью на отметку, мотивацией достижений, фрустрацией, ригидностью, разнообразными по силе проявления индивидуальными реакциями состояния тревожности копинг-стратегиями, эмоциональной экспрессией, неосознаваемыми переживаниями, связанными с индивидуально-типологическими особенностями учащегося и, обусловленными ситуативными функциональными состояниями, при этом «тревога перед экзаменами» связана с учебной и экзаменационной тревожностью, а «тревога перед будущим» – с мотивационной сферой. На базе полученных корреляционных связей составлен портрет «тревожного выпускника» – это учащийся старших классов, для которого характерно состояние фрустрации по отношению к ситуации сдачи ГИА/ЕГЭ, ригидность по отношению к ситуации планирования своего будущего, имеющий высокий уровень общей, экзаменационной и учебной тревожности, направленный на неполучение плохой отметки, поскольку им избирается мотивация на избегание неудач, при столкновении с разнообразными негативными ситуациями использующий для собственной психологической и социальной безопасности неэффективные базисные копинг-стратегии в структуре совладающего со стрессом поведения – уклонение, избегание, выражающий свое предэкзаменационное состояние тревожности через различные экспрессивные каналы – громкость голоса, темп речи, образность речи, речевые ошибки («сбой» речи), интонационную выразительность речи, двигательную активность, лишние движения, мимику.
Тревожность старшеклассников – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения, четкой сменой видов тревожности и детерминированное возрастно-специфическими причинами: наиболее значимой для девятиклассников является обычная школьная тревожность (учебная тревожность) – совокупность тревог и страхов, вызванных классическими ситуациями обучения в школе. На втором месте для девятиклассников по степени выраженности тревожности являются социально значимые ситуации общечеловеческого характера, не связанные непосредственно с учебой, отражающие их взаимодействие с другими людьми. На последнем, третьем, месте у них находится «тревожность выпускника». В 10 классе, по-прежнему, главным фактором является фактор учебной тревожности, но вот на второе место по значимости выходит фактор «тревожности выпускника» – учащиеся начинают задумываться о предстоящих выпускных экзаменах, начинается самостоятельная подготовка к ЕГЭ, возникает необходимость посещения репетитора, подготовительных курсов. Фактору направленности личности отводится третье место. В 11 классе размещение видов тревожности по значимости кардинально меняется по отношению к предыдущим классам: на первое место выходит «тревожности выпускника», на второе место – учебная тревожности и лишь на третьем месте оказывается тревожность связанная с направленностью личности.
Из всех видов тревожности, регистрируемых у учащихся старших классов, наибольшее воздействие на снижение отметки выпускного экзамена (ГИА/ЕГЭ) по двум обязательным дисциплинам (русский язык, математика) оказывает показатель «тревога перед экзаменами», входящий в состав «тревожности выпускника». На достоверное снижение реальной отметки выпускного экзамена влияют и другие виды тревожности, связанные, прежде всего, с учебой, школой. Высокая тревожность по остальным шкалам, не имеющим отношение к учебе, не влияет на экзаменационную отметку.
В ходе исследования сделан вывод о том, что психологическое состояние тревожности оказывает существенное влияние на успешность и продуктивность деятельности, особенно применительно к учебной деятельности, носит дифференцированный характер, зависит от исходной успеваемости выпускника. У учащихся 9, 11 классов, успевающих на отметку три/четыре/пять, отмечено достоверное влияние «тревожности выпускника» на экзаменационную отметку (ГИА/ЕГЭ) по математике – достоверное ухудшение результатов наблюдается у школьников с высокой и низкой тревожностью, а у школьников со средним уровнем «тревожности выпускника» – тенденция к снижению экзаменационной отметки. Достоверного влияние «тревожности выпускника» на экзаменационную отметку (ГИА/ЕГЭ) по русскому языку в этой группе не отмечено, также нет этого влияния в группе учащихся, успевающих на отметку четыре/пять (хорошисты) и отметку пять (отличники).

Проведенное диссертационное исследование позволило определить некоторые практические рекомендации:

Полученные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в качестве методического и информационного материала в индивидуальном и семейном психологическом консультировании. Включение материалов диссертационного исследования в программы учебных курсов по общей, возрастной, педагогической психологии и психологии личности позволит практическим психологам лучше ориентироваться в характере эмоционально-волевой, ценностно-нормативной сфер личности старшеклассника с учетом особенностей его половозрастных проявлений, влияния социальной ситуации его развития, воздействия микросреды.
Результаты исследования могут использоваться психологами-педагогами образовательных учреждений при изучении проблемы влияния тревожности и ее динамики на эффективность сдачи учащимися школьных экзаменов не только в инновационной форме – ГИА и ЕГЭ, но и в традиционной форме. Проведение диагностики тревожности посредством авторской методики «Диагностический опросник тревожности выпускника» позволит заблаговременно проводить коррекционно-профилактическую работу по снижению высокого уровня тревожности учащихся.
Полученные в ходе диссертационного исследования результаты могут быть включены в программы учебных курсов по общей, возрастной, педагогической психологии и психологии развития, а также использоваться в качестве основы для разработки практических рекомендаций, методик, коррекционно-развивающих программ и тренингов, направленных на преодоление высокой школьной тревожности.

Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема многогранна и требует дальнейшего изучения.

Перспективы дальнейших исследований связаны, прежде всего, с углубленным изучением проблемы школьной тревожности, апробацией результатов исследования тревожности и ее динамики в старшем школьном возрасте не только на материале Государственной Итоговой Аттестации (ГИА) и Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ), но и на материале школьных экзаменов, сдаваемых в традиционной форме, с разработкой методического пособия по использованию диагностической методики в практике снижения высокого уровня тревожности учащихся выпускных классов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

Стрижиус, Е.И. Гендерный аспект тревожности старшеклассника [Текст] // Психология обучения. – 2012. – № 6. – С. 46-59. – 0,69 п.л.
Стрижиус, Е.И. «Выпускные экзамены как один из факторов тревожности у старшеклассников с различным уровнем успеваемости» [Текст] // Психология обучения. – 2012. – № 11а. – С. 57-63. – 0,38 п.л.
Стрижиус, Е.И. Влияние «тревожности выпускника» на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов (ЕГЭ и ГИА) [Текст] // Психология обучения. – 2012. – № 12. – С. 54-67. – 0,81 п.л.
Стрижиус, Е.И. «Тревожность выпускника» в составе эмоционально-мотивационной сферы старшеклассников [Текст] // Психология обучения. – 2013. – № 2. – С. 106-115. – 0,63 п.л.
Стрижиус, Е.И. Динамика экзаменационной тревожности у старшеклассников [Текст] // Инновации в образовании. – 2013. – № 1. – С. 89-100. – 0,61 п.л.

б) публикации в других изданиях:

Стрижиус, Е.И. Основные подходы к определению понятия «тревожность» [Текст] // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Материалы VII международной научно-практической конференции 27-28 июня 2011. Том II. – Москва, 2011. – С. 317-319. – 0,14 п.л.
Стрижиус, Е.И. К проблеме формирования тревожности в переходный период (от подросткового к юношескому возрасту) [Текст] // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – №12 (35). – С. 223-225. – 0,25 п.л.
Стрижиус, Е.И. Зависимость экзаменационных отметок (ГИА/ЕГЭ) учащихся выпускных классов от тревожности и разного уровня успеваемости [Текст] // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. Материалы IV международной заочной научно-практической конференции. Часть II. (22 августа 2012 г.) – М.: Изд. «Международный центр науки и образования», 2012. – С. 75-80. – 0,25 п.л.
Стрижиус, Е.И. Влияние тревожности на результаты выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ) у старшеклассников с различным уровнем успеваемости [Электронный ресурс] // NB: Педагогика и просвещение. – 2013. – № 1. – С.106-125. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.1.8799. URL: http://

e-notabene.ru/pp/article_8799.html – 0,47 п.л.

Стрижиус, Е.И. Структура и динамика тревожности в школьном возрасте [Текст] // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. Материалы XVII международной заочной научно-практической конференции (5 сентября 2013 г.). – № 8 (17). – М.: Изд. «Международный центр науки и образования», 2013. – С. 161-165. – 0,22 п.л.

Общий объем опубликованных научных работ составляет 4,45 п.л.

1 2 3

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс «Психология общения» составлен на основе программ: «Уроки общения», «Психологических программ развития в подростковом и старшем...		Конспект урока литературы в 11 классе Возрождение души в рассказе В. В. Набокова «Рождество» Рассказ В. В. Набокова «Рождество», доступен для прочтения и восприятия в старшем школьном возрасте. До проведения этого урока учащимися...
	Способности и одаренность в младшем школьном возрасте Содержание понятия «способности»: сущность и специфика развития		Динамика нравственных отношений в подростковом возрасте 19. 00. 13... Пикин Геннадий Николаевич ассистент кафедры теоретических основ физической культуры 4
	Г. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник 2010 год Формирование учебно-познавательной компетенции через исследовательскую деятельность в младшем школьном возрасте, Гимадеева Е. Г.,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: продолжать знакомство учащихся с рассказами писателей о взаимоотношениях в школьном возрасте и вредных привычках
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Место урока в школьном курсе физики: Повторение ключевых понятий разделов «Кинематика», «Динамика», «Статика», «Оптика»		Конспект игрового тренинга для родителей на тему: «знакомство детей... Дидактические игры по теме: «Время», «День и ночь – сутки прочь», «Четыре стихии», «Назови правильно соседей названного дня недели»,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно в этом возрасте ребенок чаще всего приходит в детский сад. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми....		Система работы коллектива маоу мальковской сош по формированию навыков зож ...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ознакомить учащихся с мерами по профилактике травм в школьном возрасте и оказании первой медицинской помощи в опасных и чрезвычайных...		Система работы коллектива школы по формированию навыков здорового образа жизни ...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В учебном пособии рассматриваются особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Приводятся практические...		С задержкой психического развития на уроках Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном и школьном возрасте,...
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, с акцентом на обеспечение преемственности образования...		Авторы: Куревина Ольга Александровна, Лутцева Елена Андреевна Составитель Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строится на предметно-практической деятельности, которая служит в младшем...

Динамика тревожности в старшем школьном возрасте

Похожие: