Учебной дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов кгпу изучающих дисциплину

Скачать 0.51 Mb.

Название	Учебной дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов кгпу изучающих дисциплину
страница	3/4
Дата публикации	28.07.2013
Размер	0.51 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4

Какая характеристика соответствует определенному типу компенсации:


1) Внутрисистемная компенсация ( )	(а) включение резервных или недостаточно задействованных возможностей организма человека.
2) Межсистемная компенсация ( )	(б) осуществляется за счет привлечения сохранных первых элементов пострадавших структур.
	(в) осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций.

Уточнить классификацию поражений головного мозга по времени возникновения:

1) пренатальные ( )	(а) в период родов
2) интронатальные ( )	(б) до родов
3) постнатальные ( )	(в) после родов

Уточнить определение

а) дефектология;	а) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения;
б) специальная педагогика;	б) теория и практика специального образования лиц с особыми образовательными потребностями;
в) логопедия;	в) наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками;
г) социальная педагогика.	г) наука об организации системы государственного попечения для наименее защищенных групп населения.

На соответствие между определением «рекреации» и его сущностью:

Рекреация

а) процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, норм поведения, позволяющих полноценно участвовать в жизненных ситуациях;

б) деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественной жизни, самообслуживании, в финансовых отношениях;

в) умелое восстановление жизненных сил, здоровья, утраченных в повседневной трудовой деятельности.

Модуль III Современные педагогические системы образования и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями

В каких годах начался процесс становления государственной системы специального образования в России?

а) в 20-30-х гг.

б) в 30-40-х гг.

в) в 40-50-х гг.

г) в 50-60-х гг.

д) в 60-70-х гг.

е) в 70 -80-х гг.

Исключите лишний организационный принцип построения специального дошкольного образования.

а) комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии;

б) меньшая наполняемость групп по сравнению с массовым детским садом;

в) введение в штат специалистов-дефектологов;

г) плата за пребывание детей в специализированном дошкольном учреждении;

д) использование специальных комплексных программ обучения и воспитания;

е) перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами.

Целью работы специальных дошкольных учреждений является:

а) подготовка детей к обучению в школе;

б) помощь семьям в воспитании «проблемных» детей с реализацией их потенциальных возможностей;

в) развитие у детей трудовых умений и навыков;

г) развитие навыков самообслуживания;

д) обучение дошкольников продуктивным видам деятельности;

е) развитие нравственных качеств у детей.

Реализация диагностического принципа «комплексное изучение психики аномального ребенка» предполагает:

а) изучение разных сторон психического развития ребенка

б) изучение ребенка и его семьи

в) изучение ребенка разными психологическими методами исследования

г) изучение ребенка разными специалистами

Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

а) адаптация

б) реабилитация

в) абилитация

г) коррекция

Процесс возмещения недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных, называется:

а) реабилитация

б) обучение

в) коррекция
г) компенсация

Год принятия Закона Российской Федерации «Об образовании»:

а) в 1985 году

б) в 1990 году

в) в 1992 году

г) в 1996 году

д) в 1997 году;

е) в 1998году.

Наполняемость групп для детей с тяжелыми нарушениями речи в специализированном дошкольном учреждении составляет :

а) до 6 и 10 человек;

б) до 4 и 8 человек;

в) до 5 и 9 человек;

г) до 7 и 11 человек;

д) до 3 и 7 человек;

е) до 8 и 12 человек.

Наполняемость групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 и 7 человек;

б) до 6 и 8 человек

в) до 10 человек;

г) до 10 и 12 человек;

д) до 11 человек;

е) до 15 человек.

Наполняемость групп для детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 человек

б) до 6 и 10 человек;

в) до 11 человек;

г) до 12 человек;

д) до 13 человек;

е) до 14 человек.

Наполняемость групп для детей с фонетико-фонематическими нарушениями в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 и 7 человек;

б) до 6 и 8 человек

в) до 10 человек;

г) до 12 человек;

д) до 14 человек;

е) до 15 человек.

Наполняемость групп для глухих детей в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 человек;

б) до 6 человек

в) до 10 человек;

г) до 10 и 12 человек;

д) до 11 человек;

е) до 15 человек.

Наполняемость групп для слабовидящих детей в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 человек;

б) до 6 – 8 человек

в) до 10 человек;

г) до 10 - 12 человек;

д) до 11 человек;

е) до 15 человек.

Наполняемость групп для детей с глубокой умственной отсталостью в специализированном дошкольном учреждении составляет:

а) до 5 человек;

б) до 6 человек

в) до 8 человек;

г) до 10 и 12 человек;

д) до 11 человек;

е) до 15 человек.

Каковы основные причины медленного и осторожного внедрения интегрированного обучения в российских дошкольных учреждениях?

а) негативное отношение родителей, воспитывающих здоровых детей;

б) отсутствие образовательных программ для осуществления интегрированного обучения;

в) отсутствие правовой поддержки со стороны государственной системы;

г) отсутствие специального кадрового и материально-технического обеспечения;

д) психофизическая неприспособленность детей с проблемами в развитии;

е) отсутствие экономической поддержки со стороны государственной системы.

Исключите цель оздоровительного образовательного учреждения санаторного типа не имеющую к ней отношения.

а) оказание помощи семье в воспитании ребенка и его образование;

б) проведение реабилитационных мероприятий;

в) проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;

г) адаптация детей к жизни в обществе;

д) включение в штат сотрудников-дефектологов;

е) социальная защита и разностороннее развитие детей.

Исключите из ниже перечисленного контингента детей, не нуждающихся в образовательном учреждении психолого-педагогического и медико-социального типа:

а) с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающие посещать общеобразовательные учреждения;

б) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

в) дети, подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;

г) вынужденные покинуть семью по причине несовершеннолетия матери;

д) дети из семей беженцев, переселенцев, пострадавшие от стихийных бедствий и катастроф;

е) дети, совершившие уголовное правонарушение.

Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет:

а) педагог-дефектолог;

б) психолого-медико-педагогическая комиссия;

в) социальный педагог;

г) психолого-медико-педагогическая консультация;

д) психолог;

е) медицинские работники.

В течение какого века складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями?

а) в течение XIX в.

б) в течении XIX – XX вв.

в) в течение XX в.

г) в течение XVIII в

д) в течение XVIII – XIX вв.

е) в течение XVII в.

Какое количество основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями существует в настоящее время?

а) девять школ;

б) десять школ;

в) шесть школ;

г) пять школ;

д) семь школ;

е) восемь школ.

В каком году Правительство РФ утвердило типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии?

а) в 1997 г.

б) в 1998 г.

в) в 1999 г.

г) в 2000 г.

д) в 2001 г.

е) в 2002 г.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида это:

а) школа-интернат для слабовидящих детей

б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

в) школа-интернат для умственно отсталых детей;

г) школа интернат для глухих детей;

д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;

е) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида это:

а) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;

б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью;

г) школа интернат для глухих детей;

д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;

е) школа-интернат для незрячих детей .

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида это:

а) школа-интернат для незрячих детей;

б) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

в) школа-интернат для детей с умственной отсталостью;

г) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;

д) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;

е) школа интернат для глухих детей/

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида это:

а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

б) школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи;

в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;

г) школа интернат для глухих детей

д) школа-интернат для слабовидящих детей;

е) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

Психологический метод исследования, связанный со специальной организацией управляемых условий в целях проверки гипотезы о причинно-следственной связи, называется:

а) эксперимент

б) беседа

в) наблюдение

г) анализ продуктов деятельности

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида это:

а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

в) школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших;

г) школа интернат для глухих детей

д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида это:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида это:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида это:

а) школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

б) школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

в) школа-интернат для слабовидящих детей;

г) школа интернат для глухих детей

д) школа-интернат для детей с умственной отсталостью.

е) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Какая категория детей после окончания специальной (коррекционной) школы не получает цензового образования (т.е. соответствующего уровню образования массовой школы):

а) дети с нарушениями речи;

б) дети с задержкой психического развития;

в) слабовидящие дети;

г) незрячие дети;

д) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

е) слабослышащие и позднооглохшие дети;

ж) дети с умственной отсталостью.

Решение об открытии в специальной (коррекционной) школе любого вида, класса для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующие им другие нарушения, принимает:

а) заместитель директора по учебной части;

б) директор школы;

в) педагогический коллектив школы;

г) городское управление образованием;

д) родители детей;

е) другие органы управления образованием.

На домашнюю форму обучения не могут быть переведены:

а) дети с психопатоподобными формами поведения;

б) дети, страдающие эпилепсией;

в) дети с тяжелыми психическими заболеваниями;

г) дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата;

д) педагогически и социально-запущенные дети;

е) дети страдающие шизофренией.

Какая из перечисленных задач не входит в число задач реабилитационного центра:

а) создание коррекционно- педагогической, психолого-педагогической и профориентационной помощи;

б) формирования навыков самообслуживания;

в) формирование навыков социального взаимодействия

г) формирование трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями;

д) формирование навыков общения;

е) распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Интегрированное обучение – это

а) обучение детей с различными дефектами психофизического развития;

б) воспитание детей с различными психофизическими особенностями развития;

в) обучение и воспитание аномальных детей в специальных (коррекционных) учреждениях;

г) обучение и воспитание одаренных детей;

д) подготовка аномальных детей к самостоятельной жизни в обществе;

е) обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

В истории развития человеческой цивилизации существовало определенные модели отношений к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Исключите ту модель, которой не было:

а) модель «Больной человек»

б) модель « Недочеловек»;

в) модель «Угроза обществу»;

г) модель «Объект жалости»;

д) модель Объект обременительной благотворительности»;

е) модель «Развитие»;

ж) модель «Интеграция».

Кто впервые указывал на необходимость создания системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием:

а) К.Д.Ушинский;

б) Л.С.Выготский;

в) И.Г.Песталоцци;

г) М.С.Певзнер;

д) Г.М.Дульнев;

е) А.Н.Граборова.

Дети с нарушением интеллектуального развития обучаются:

а) в с(к) ш VIII вида;

б) в с (к) ш V вида;

в) в с (к) ш II вида;

г) в с(к) ш IV вида;

д) в с (к) ш III вида;

е) в с (к) ш вида.

Слабовидящие школьники обучаются в специальной (коррекционной) школе:

а) VIII вида;

б) V вида;

в) II вида;

г) IV вида;

д) III вида;

е) I вида.

ж) VI вида

Слабослышащие и позднооглохшие дети обучаются в специальной (коррекционной) школе:

а) I вида;

б) VIII вида;

в) V вида;

г) II вида;

д) VI вида;

е) IV вида;

ж) III вида.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:

а) IV вида;

б) III вида;

в) II вида;

г) ) V вида;

д) I вида;

е) VIII вида;

ж) VI вида.

Незрячие дети обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:

а) VIII вида;

б) VII вида;

в) I вида;

г) VI вида;

д) IV вида;

е) II вида;

ж) III вида.

Дети с задержкой психического развития обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:

а) V вида;

б) II вида;

в) IV вида;

г) III вида;

д) VII вида;

е) VIII вида;

ж) I вида.

Дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении:

а) VII вида;

б) I вида;

в) IV вида;

г) V вида;

д) II вида;

е) III вида;

ж) VI вида.

В каком году в России начались интеграционные процессы?

а) в 70-е гг. XX в.

б) в 60-е гг. XX в.

в) в 40-е гг. XX в.

г) в 90-е гг. XX в.

д) в 50-е гг. XX в.

е) в 80-е гг XX в.

Дайте определение интернальной интеграции. Интернальная интеграция это:

а) интеграция внутри системы специального образования;

б) интеграция детей с нарушениями интеллекта в среду нормально развивающихся сверстников;

в) интеграция детей с тяжелыми нарушениями речи в среду нормально развивающихся детей;

г) интеграция детей с ЗПР в среду детей в норме;

д) интеграция слепых детей в среду нормально развивающихся детей;

е) интеграция детей с тяжелыми нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.

Дайте определение экстернальной интеграции. Экстернальная интеграция это:

а) взаимодействие школы V вида и школы I вида;

б) взаимодействие специального и массового образования;

в) взаимодействие школы III вида и школы VIII вида;

г) взаимодействие школы II вида и школы VI вида;

д) взаимодействие школы IV вида и школы VII вида;

е) взаимодействие школы I вида и школы II вида.

В диагностике сочетанных нарушений важное значение имеет:

а) психологическое исследование ребенка;

б) медико-генетическое исследование родителей;

в) значение нейрофизиологических методов объективного исследования;

г) трудности при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном развитии ребенка.

Сколько групп ЗПР предложила в своей классификации К.С.Лебединская?

а) 6 групп;

б) 2 группы;

в) 4 группы;

г) 3 группы;

д) 1 группу;

е) 5 групп.

Кем была предложена классификация детей ЗПР на основе этиологическиго принципа?

а) Т.А. Влосовой;

б) Г.Е.Сухаревой;

в) М.С.Певзнер;

г) В.И.Лубовским;

д) К.С.Лебединской.

Какую категорию детей можно отнести к лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым)?

а) детей с обратимым нарушением познавательной сферы;

б) детей с истерическими чертами характера;

в) детей соматически ослабленных;

г) детей с необратимым нарушением познавательной сферы, возникшим вследствие органического поражения коры головного мозга;

д) детей социально запущенных;

е) детей педагогически запущенных.

Сколько степеней умственной отсталости по выраженности интеллектуального дефекта выделяют в МКБ 10?

а) одну степень;

б) три степени;

в) четыре степени;

г) две степени;

д) пять степеней;

е) шесть степеней.

Имбецильность, как степень умственной отсталости, относится:

а) к умеренной умственной отсталости;

б) к тяжелой умственной отсталости;

в) к незначительной умственной отсталости;

г) к глубокой умственной отсталости;

д) к пограничному состоянию интеллектуального развития;

е) к легкой степени умственной отсталости.

Идиотия, как степень умственной отсталости, относится:

а) к глубокой умственной отсталости;

б) к тяжелой умственной отсталости;

в) к умеренной умственной отсталости;

г) к незначительной умственной отсталости;

д) к средней степени умственной отсталости;

е) к пограничному состоянию интеллектуального развития.

Кем было открыто первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей в России?

а) М.П.Постовской;

б) Н.Н.Баженовым;

в) В.П.Кащенко;

г) Е.К.Грачевой;

д) Ф. Пляцом;

е) ИВ.Маляревским.

В каких годах в нашей стране открываются первые детские сады для умственно отсталых детей?

а) в 80-х гг.

б) в 70-х гг.

в) в 60-х гг.

г) в 50-х гг.

д) в 40-х гг.

е) в 30-х гг.

На кого легла забота об умственно отсталых лицах после революции 1917 года?

а) на государство;

б) на частные, платные приюты;

в) на врачебно-воспитательные заведения;

г) на учебно-воспитательные заведения;

д) на энтузиастов-педагогов;

е) на научно-методические центры.

Какие наиболее распространенные формы организации обучения умственно отсталых детей и подростков вы знаете?

а) специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта;

б) специальные (коррекционные) школы II вида;

в) специальные (коррекционные) школы IV вида;

г) специальные (коррекционные) школы VII вида;

д) специальные (коррекционные) школы III вида;

е) специальные (коррекционные) школы VIII вида.

Дайте определение олигофрении. Олигофрения это:

а) стойкое недоразвитие психики;

б) стойкое недоразвитие сформировавшихся познавательных процессов;

в) стойкое недоразвитие сформировавшихся психических процессов;

г) стойкое недоразвитие познавательных процессов;

д) стойкое недоразвитие работоспособности.

Дайте определение деменции. Деменция это:

а) стойкое недоразвитие психики;

б) распад сформировавшихся психических функций;

в) заболевание головного мозга;

г) олигофрения;

д) органическое происхождение дефекта;

е) поражение коры головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.

Исключите из ниже перечисленных степеней идиотию, как степень умственной отсталости.

а) умеренная умственная отсталость;

б) тяжелая умственная отсталость;

в) незначительная умственная отсталость;

г) глубокая умственная отсталость;

д) пограничное состояние интеллектуального развития;

е) легкая степень умственной отсталости.

Исключите из ниже перечисленных степеней дебильность, как степень умственной отсталости.

а) пограничное состояние интеллектуального развития;

б) средняя степень умственной отсталости;

в) умеренная умственная отсталость;

г) глубокая умственная отсталость;

д) незначительная умственная отсталость;

е) тяжелая умственная отсталость.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с нарушениями в развитии отражает требования:

а) к общеобразовательной подготовке;

б) к школьной готовности;

в) к коррекционно-развивающей работе и общеобразовательной подготовке;

г) к оздоровительной работе;

д) к элементарным математическим знаниям.

«Лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают» - говорил об этом:

а) Л.С.Выготский;

б) А.Н. Леонтьев;

в) Я.А.Коменский;

г) А.Р.Лурия.

Реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности специального образования осуществляется через:

а) создание специальных образовательных условий;

б) государственный образовательный стандарт;

в) федеральный компонент ГОС (а);

г) принцип дробности дидактического материала.

Система специальной комплексной реабилитационной помощи включает:

а) медико-социально-педагогический патронаж;

б) дошкольное образование детей с ограниченными возможностями;

в) школьная система специального образования;

г) профессиональное образование.

Средство обеспечения коррекционно-развивающего процесса для детей с нарушениями слуха является:

а) дактильная и жестовая речь;

б) разговорная и калькирующая речь;

в) технические средства (ТСО);

г) устная речь.

В основе развития и образования лиц со сложным дефектом лежат:

а) теоретические положения развития умственно-отсталых детей;

б) теория развития слепоглухих детей;

в) теоретические положения Л.С.Выготского;

г) учение И.П.Павлова и Сеченова о высшей нервной деятельности.

Период отношения к людям с отклонениями в развитии за рубежом:

а) путь от нетерпимости к агрессии;

б) путь от призрения людей до возможного обучения;

в) путь от осознания обучения до создания системы специального образования;

г) путь от понимания необходимости специального обучения одного вида нарушения до полного охвата остальных;

д) уважение к различиям между людьми.

В чем состоит отличие ослепших детей от слепорожденных?

а) от времени потери слуха;

б) от степени тяжести перенесенных заболеваний;

в) от степени тяжести родов;

г) от степени заболевания ЦНС;

д) от времени потери зрения.

Дайте определение тифлопедагогики, Тифлопедагогика это:

а) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением слуха;

б) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением интеллекта;

в) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения;

г) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением речи;

д) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Дайте определение сурдопедагогики. Сурдопедагогика это:

а) система научных знаний об образовании лиц с РДА;

б) система научных знаний об образовании лиц с нарушением зрения;

в) система научных знаний об образовании лиц с нарушением интеллекта;

г) система научных знаний об образовании лиц с ЗПР;

д) система научных знаний об образовании лиц с нарушением слуха;

е) система научных знаний об образовании лиц с нарушением речи.

Что понимается под термином аутизм ?

а) отрыв от реальности, уход в себя;

б) сверхконтактность со средой;

в) повышенная активность;

г) стремление к разнообразию;

д) коммуникабельность;

е) отсутствие страхов.

Тип воспитания, связанный с недостаточным вниманием и контролем со стороны родителей, когда ребенок предоставлен сам себе, называется:

а) сверхконтроль
б) гиперопека

в) доминирующая гиперпротекция

г) гипопротекция

Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий - это:

а) образовательная программа;

б) педагогическая технология;

в) образовательная технология;

г) (образовательная) педагогическая технология.

В каком случае используется пиктографическое письмо в коррекционно-образовательном процессе:

а) в случае расширения общего и художественного кругозора;

б) в случае затрудненного общения с ребенком;

в) в случае, когда другие средства оказываются недейственными;

г) в работе с глухими людьми.

Системообразующим критерием комплекса знаний педагога-дефектолога выступает:

а) антропологический принцип;

б) принцип педагогического оптимизма;

в) принцип научности.

Дошкольное, общее и профессиональное образование для получения, которого лицам с отклонением в развитии создаются специальные условия:

а) профилактика;

б) специальное (коррекционное) образовательное учреждение;

в) специальное образование.

Стандарт специального образования ориентирован на:

а) растущего человека с ограниченными возможностями (с первых месяцев жизни до зрелого возраста);

б) ребенка дошкольного возраста;

в) учащегося в специальной (коррекционной) школе;

г) нормально развивающегося человека.

Модель интеграции в системе специального образования:

а) частичная;

б) полная;

в) комбинированная;

г) экстернальная.

Система специального образования нового типа предполагает:

а) отрыв от цензового образования;

б) разработку специального государственного образовательного стандарта;

в) интегрированное обучение и воспитание;

г) раннюю диагностику нарушений в развитии личности.

Документы ООН, отражающие права лиц с умственными и физическими недостатками:

а) Всеобщая декларация прав человека;

б) Трудовой кодекс;

в) Конвенция о правах ребенка;

г) Конституция РФ.

Методы словесной передачи и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения - это:

а) гностические методы;

б) перцептивные методы;

в) логические методы;

г) исследовательские методы.

Средства передачи знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, способах выражения своих чувств, эмоций - это:

а) художественно-речевая деятельность;

б) музыкальные средства;

в) изобразительные средства;

г) ручной труд.

Форма организации специального обучения в дошкольном учреждении:

а) индивидуальная;

б) дополнительная;

в) индивидуально-групповая;

г) классно-урочная;

д) групповая;

е) внеклассная.

Принцип приоритетного развития высших психических функций в специальной педагогике заключается в:

а) управлении низшими элементарными процессами;

б) отличительных особенностях развития между животным и человеком;

в) социализации растущего человека;

г) развитии и необходимости ВПФ.

Создатель рельефно-точечного письма, французский тифлопедагог:

а) Луи Брайль;

б) Жан Штор;

в) Жан-Этьен Доминик-Эскироль;

г) Д.Дидро.

Профориентация детей с церебральным параличом проводится:

а) в школах-интернатах;

б) в течение всего периода обучения ребенка;

в) в процессе повседневной жизни;

г) в старших классах.

Прообраз слухового аппарата был изобретен в 1875 году:

а) А.Г.Беллом;

б) Триест;

в) Я.Р.Перейра;

г) Х.П.Бонет.

Ранний детский аутизм - вариант:

а) дисгармонического нарушения психического развития;

б) задержанного психического развития;

в) искаженного психического развития;

г) органического нарушения познавательного развития.

1 2 3 4

	Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии		Учебно-методический комплекс для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология» Е. А. Соловьева. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы консультативной психологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,...		Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов Института психологии,... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Этикет» для студентов очной формы обучения по специальности 100110. 65 «Домоведение»...
	Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс «Основы специальной педагогики и психологии» разработана для студентов, обучающихся по специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина...		Учебно-методический комплекс дисциплины Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В
	Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина...		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 11 «Логопедическая ритмика» Автор программы: Белоброва Мария Михайловна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Протокол согласования рабочей программы дисциплины «основы специальной педагогики и психологии»		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы нейропсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы патопсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В
	Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен д м н., профессором кафедры специальной психологии исп кгпу шиловым С. Н		Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен д м н., профессором кафедры специальной психологии исп кгпу шиловым С. Н

Учебной дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов кгпу изучающих дисциплину

Похожие: