Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге

Рисунок 4. Отражение элементов научной биографики в исследуемых отечественных учебниках Анализируя диаграмму, отмечаем, что в издании И.К. Кикоина и А.К. Кикоина  «Физика: учебник для 8 класса средней школы» (1981 г.) использование исторического материала, в частности, элементов научной биографики, сведено к минимуму, в то время как другие авторы не пренебрегают данными приемами формирования научного мировоззрения. Учебное пособие Л.М. Монастырского  «Физика за два года» (1994 г.), в значительной степени опирается на историко-биографические факты. Если сопоставить доступность материала данных учебников для понимания учащихся со степенью загруженности содержания историко-биографическими фактами, то обнаруживается прямая зависимость этих характеристик учебного материала. Далее анализируем особенности реализации современных дидактических принципов в образовательных программах общего образования Великобритании и России (на примере содержания раздела «Квантовая физика») и решаем задачу определения походов к реализации системы дидактических принципов как условия повышения качества образования при формировании естественнонаучной картины мира обучающихся в образовательных программах общего образования обеих стран. Для определения специфики формирования физического стиля мышления в школьных учебниках по физике России и Великобритании проведено исследование подхода к построению учебного материала, его оснащенности иллюстрациями, портретами ученых, графиками, диаграммами. Проведено контент-аналитическое исследования частотности различных форм наглядности и способов аргументации, встречающихся в текстах учебных книг по квантовой физике и используемых для иллюстрации концепта «физическая картина мира». В качестве эмпирических объектов исследования избраны английский учебник по физике J.P. McEvoy, O. Zarate «Quantum theory» (1996 г.), издания и отечественный учебник «Физика-11»-классический курс Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева (2008 г.). На первом этапе установлены варианты графического представления учебного материала в обоих учебниках, к числу которых отнесены: портреты ученых (ПУ), рисунки экспериментальных установок и приборов (РЭУ), графики физических зависимостей (ГФЗ), формулы (Ф), фотографии треков элементарных частиц (ФОТ), схемы (СХ), цитаты (Ц). Данные анализа представлены на Рисунках 5,6. Рисунок 5. Результаты сопоставительного анализа встречающихся графических объектов Рисунок 6. Качественное восприятие органолептической информации Сопоставление данных показывает, что, прежде всего, имеет место значительное превосходство английского учебного пособия по физике «Quantum theory» над отечественным учебником «Физика-11» а в графическом истолковании материала данного раздела. Как видно из диаграмм, огромное внимание английская школа уделяет историческим аспектам, поскольку наблюдается огромный массив портретов ученых и цитируемых фраз, в то время как в российском учебнике они практически отсутствуют. Преобладание рисунков экспериментальных установок и схем свидетельствует о том, что авторы учебника «Quantum theory» стараются увеличить объем информации, подлежащей зрительному восприятию, зная, что именно на органы зрения приходится максимальный процент восприятия информации - 90%, орган слуха позволяет человеку получить примерно – 9% информации и всего лишь 1% приходится на остальные органы чувств. В результате анализа тематических блоков, входящих в раздел квантовой физики, установлено, что учебник Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева «Физика – 11» включает четыре главы, в состав которых входит двадцать девять параграфов. Английский учебник J.P. McEvoy, O. Zarate «Quantum theory» предлагает для изучения сто пять тем, включая все новейшие открытия в области квантовой физики на доступном для школьника уровне. Принимая во внимание тот факт, что учебный материал по квантовой физике размещен в отечественном учебнике на восьмидесяти двух страницах, а в английском – на ста семидесяти трех, количество формул преобладает именно в отечественном учебнике, что свидетельствует о сложности излагаемого материала и снижению интереса учащихся к изучаемому предмету [Рисунок 7]. Рисунок 7. Соотношение объёма формул в учебниках «Quantum theory» (верхний ряд) и «Физика - 11» (нижний ряд) Далее анализируются инструментальные компьютерные средства обучения, использованные в учебной книге нового поколения. Обосновав их важность в разнообразии форм и методов проведения уроков, лабораторных работ, серьезных естественнонаучных исследований, подчеркиваем, что для формирования представлений о физической картине мира в процессе обучения необходимо создавать условия, способствующие воспитанию личности, адаптированной к современным условиям жизни. Представления об окружающем мире должны отражать сущность научно-технического прогресса и связь с современной жизнью, наукой и техникой. С применением компьютера уроки становятся интересными, насыщенными, появляются новые возможности: моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, информационно-учебной деятельности, учебно-игровой, экспериментально-исследовательской деятельности, сопровождающейся системой аудиовизуальной поддержки. В последнее время большой интерес преподавателей представляет «проектное обучение». По мнению большинства отечественных и зарубежных педагогов проектное мышление является на сегодняшний момент времени необходимой составной частью системы общего образования. Учебный проект - это интегративное дидактическое средство обучения, объединяющее в себе одновременно процессы информатизации, интеллектуализации и гуманизации образования, имеющее всегда положительный результат, возможность построения нового стереотипа мышления и жизни на планете. Анализируя проектно-исследовательскую деятельность в общеобразовательной школе, мы устанавливаем, что на всех этапах данной работы необходимо применение компьютерных технологий, что привлекает интерес обучающихся к очень серьезной и трудоемкой работе. Кроме того, учебный проект всегда приводит к объективной оценке с учетом требований современной жизни, поэтому является еще и нестандартным методом оценивания способностей обучающихся. В конце главы отмечается, что отечественные учебники существенно уступали и уступают зару­бежным по всем основным параметрам. Причина представляется очевид­ной - отсутствие разработанной тео­рии обучения основам физики. Офи­циальная методическая мысль про­должает покоиться на традиционных дидактических принципах, не учиты­вающих специфику предмета, поиск ведется на эмпирической основе: проводится множество методических экспериментов, результаты которых оцениваются и обобщаются в отсут­ствие общепринятых критериев. В итоге – малые теоретические приращения по вопросам каче­ства учебников, практически не за­трагивающие систему обучения ос­новам. В то время как в индустриально развитых странах основанием для отбора содержания школьного образования служат давно устоявшиеся общедидактические принципы, выступающие в качестве инструментария при формировании содержания учебного материала: историзма, наглядности, информативности, научности, доступности, связи теории с практикой, профессиональной и технологической направленности научно-методического обеспечения, интеграции содержания, преемственности, системности. Применение системы информационных средств обучения меняет традиционность школьных занятий, активизирует восприятие учебного материала, интенсифицирует труд учителя и обучающегося, освобождает большую часть учебного времени на занятиях от чисто технической работы, увеличивая время для совместной творческой деятельности, что естественно приводит к повышению качества школьного образования. В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, делается ряд обобщающих выводов: Исходные представления философов о естественнонаучной картине мира развивались на основе идеи о том, что истины уже предсуществуют и человеческий разум ничего не изобретает, а лишь открывает в природе то, что заранее существует. Дальнейшее развитие естественнонаучных взглядов проходило в логике определения объема и содержания категории «физическая реальность», которая характеризовала объективно реальный мир через призму теоретико-физических понятий, законов и принципов. Естественнонаучное знание получило педагогическую проекцию первоначально в изустной форме в рамках философии. Позднее оно оформилась в науку – естествознание, которая впоследствии распалась на несколько самостоятельных наук: физику, химию, биологию, астрономию, географию и др. Интересным является тот факт, что просуществовав несколько столетий независимо друг от друга, эти науки опять объединяются в единое целое – происходит переход к постнеклассической науке. XX-XXI вв.­ – это время развития новой исторической фазы естествознания − постнеклассической науки, когда на первый план выдвигаются комплексные междисциплинарные, а также проблемно-ориентировочные формы научно-исследовательской деятельности. Экономические и социально-политические цели играют решающую роль в определении познавательных целей науки. Междисциплинарные исследования характеризуются открытостью и саморазвитием. Содержание учебной книги по физике до конца XVII в. строилось на выводах по аналогии идей о природном мироустройстве (идеи о природосообразности по схеме Я.А. Коменского), а также на основе признания экспериментально-аналитического и синтетически-дедуктивного подхода (Г. Галилей и последователи) и отражало определение понятий, представление доказательств путем описания экспериментов и математических расчетов, иллюстраций, демонстрирующих экспериментальные установки и технологию проведения физического опыта, т.е. в качестве ведущего принципа изначально выступал принцип визуализации (наглядности) в процессе обучения естественным дисциплинам. На протяжении всей истории педагогики этот принцип доминировал, несмотря на многочисленные педагогические эксперименты. В настоящее время наблюдается тенденция к предельной концентрации учебного материала в сочетании с увеличением числа изобразительных публикаций и применением мультимедийных средств изложения материала, поскольку в условиях информационного общества произошла смена способов восприятия научного материала современными детьми. При формировании содержания учебной книги на каждом этапе развития представлений о физической картине мира удерживались отдельные элементы предыдущей теории отбора содержания, добавлялись элементы автодидактизма, научной биографики и наглядного представления материала. В истории педагогики в отечественную учебную книгу материалы, отражающие новые научные открытия, попадали с запозданием по сравнению с европейскими учебниками, в связи с чем отмечено отставание российских школьников от их сверстников из европейских стран в освоении необходимых для самореализации научных представлений и навыков. При формировании учебного материала, отражающего особенности физической картины мира, необходимо учитывать качественное своеобразие опоры на общедидактические принципы в условиях перехода к информационному обществу и введения в содержание общего образования новейших естественнонаучных достижений; пересматривать систему принципов, способствующих обновлению содержания образования, в логике и последовательности реализации требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с едиными требованиями. В современных условиях школа должна не просто обеспечить равные возможности для получения научного образования, но и создать условия для реализации каждым школьником своих индивидуальных особенностей и способностей. Развитие самостоятельной, социально гибкой, мобильной, объективно оценивающей свои возможности личности требует постоянного совершенствования системы образования и воспитания школьников в направлении актуализации их рефлексивных установок, применения разнообразных, взаимосвязанных и взаимодополняющих принципов обновления содержания общего образования и методов его реализации. Формулируются практические рекомендации, ориентирующие на использование результатов и выводов исследования в процессе реализации образовательного стандарта школе, разработке учебных пособий, методической литературы, а также рабочих программ по предметам, отражающим концепт «физическая картина мира». При дальнейшем исследовании проблемы представляется перспективным изучение вопросов, связанных с актуализацией работы по созданию популярных изданий образовательного назначения, раскрывающих содержание концепта «физическая картина мира» для обучающихся различных возрастных и типологических групп; определением влияния дидактических принципов на формирование и обновление содержания образования с учетом новейших достижений в области физики, а также с нахождением походов к реализации системы дидактических принципов как условия повышения качества образования и формирования представлений о современной физической картине мира. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Тесля Н.А.: I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Тесля Н.А. Нанообразование как условие формирования естественно-научной картины мира школьников [Текст] / Н.А. Тесля // Известия Южного федерального университета. 2009. № 1. С. 26-32. – авт. вклад 0,5 п.л. II. Остальные работы 2. Федотова О.Д., Тесля Н.А. Индивидуальные научно-исследовательские проекты обучающихся как форма оценки учебных достижений в области физики [Текст] / О.Д. Федотова, Н.А. Тесля / ТехноОбраз - 2009. Материалы VII международной научно-практической конференции (17-18 марта 2009). Гродно: Изд-во ГрГУ, 2009. С. 116-120. – авт. вклад 0,2 п.л. 3. Тесля Н.А. Концепция подсистем учебного материала в английской учебной книге по физике [Текст] / Н.А. Тесля / Материалы XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009). М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. С. 224-229. – авт. вклад 0,4 п.л. 4. Тесля Н.А. Особенности формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики в контексте использования современных информационных технологий [Текст] / Н.А. Тесля / Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана. Материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2009. Ч. 1. С. 377-383. – авт. вклад 0,5 п.л. 5. Тесля Н.А. Педагогические принципы развития личностного и интеллектуального потенциала школьника в современном образовательном процессе [Текст] / Н.А. Тесля / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. Материалы Международного педагогического форума. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. 1. С.81-84. – авт. вклад 0,3 п.л. 6. Федотова О.Д., Тесля Н.А. Реализация принципа наглядности в графическом гиде – новой форме учебной книги по квантовой физике [Текст] / О.Д.Федотова, Н.А. Тесля // Классическое образование. Май. 2009. С. 73-76. – авт. вклад 0,2 п.л. 7. Тесля Н.А. Систематический принцип отбора учебного материала в учебной книге по физике как фактор формирования научной картины мира школьников [Текст] / Н.А. Тесля / Актуальные проблемы экономики и образования: сборник статей / Под ред. О.Д. Федотовой. Ростов-на-Дону: Изд-во «Логос», 2007. С. 159-171. – авт. вклад 0,6 п.л. Тесля Н.А. Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. 20с. Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Формат 60х84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 1722. Тираж 120 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Зун по теме «Электрическое поле»; воспитательная – развитие навыков самостоятельной работы; развивающая – формирование представлений...		Рабочая программа Цели освоения дисциплины Ознакомление студентов,... Земле в общей иерархии естественнонаучных дисциплин. Осознание студентами места человека на Земле и во Вселенной, взаимосвязи человека...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Кпд, давление); законах, которым они подчиняются (Паскаля, Гука, Архимеда); методах научного познания природы ( наблюдение и опыт)...		Конспект урока сила упругости. Закон Гука. Фио (полностью) Павлова Надежда Вячеславовна Цель урока: Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной деятельности при формировании...
	Рабочая программа по учебному курсу «Физика» для 9 класса на 2013-... Цели:· освоение знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлений; величинах характеризующих эти явления; законах, которым...		2. Особенности управленческих воззрений в традиционных обществах.... Тем Предмет и структура дисциплины. Этапы становления и основные направления развития управленческой мысли
	Примерная программа дисциплины основы теоретической физики рекомендуется... Дисциплина «Основы теоретической физики» играет решающую роль в завершении формирования целостных представлений о современной физической...		Учебного курса «Информатика и икт» для 4 класса Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах...
	Реферат по дисциплине история и философия науки «Особенности современной... История становления и особенности развития Российского рынка нефти		Реферат Развитие представлений о строении вещества В данном реферате будет прослежен путь развития представлений о строении вещества от Древнего мира до Новейшего времени
	Методические рекомендации по преподаванию географии в 2012-13 уч году Данный учебно-методический комплекс реализует задачу концентрического принципа построения учебного материала, который отражает идею...		Учебного курса «Социология физической культуры и спорта». Содержание... Тема Социология физической культуры и спорта: методология, проблематика, история становления и развития
	Информация о педагогах мо естественнонаучного цикла, обж и физической культуры Особенности физического развития детей школьного возраста на уроках физической культуры		Программа наименование дисциплины История экономики Направление подготовки Целью настоящей дисциплины является изучение исторического процесса становления и развития общественного производства, закономерностей...
	Пояснительная записка цели обучения: формирование общих представлений... «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации», «канал связи», «текст», «знак», «код», «символ», «компьютер»,...		Программа развития школьной библиотеки В связке «Образовательная система – Школа – Школьная библиотека» не должна и не может оставаться в стороне от развития и саморазвития....