№
п/п
|
Направление
|
Тематика КПК
|
Тематика проектных заданий
|
Образовательный продукт
|
1.
|
Современные технологии предупреждения и преодоления речевых расстройств.
|
КПК
для учителей-логопедов ДОУ.
|
Создание коррекционно-развивающей среды для детей раннего возраста, имеющих задержку психомоторного развития.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей младшего возраста, имеющих темповую задержку речевого развития (в группе и логопедическом кабинете).
Создание коррекционно-развивающей среды для детей среднего возраста с недоразвитием речи (в группе и логопедическом кабинете).
Создание коррекционно-развивающей среды для детей старшего возраста с недоразвитием речи (в группе и логопедическом кабинете).
Создание коррекционно-развивающей среды для детей в подготовительной группе с недоразвитием речи (в группе и логопедическом кабинете).
Психолого-педагогическое и логопедическое обследование неговорящих детей раннего возраста.
Особенности логопедической работы с неговорящими детьми раннего возраста.
Организация и проведение психолого-педагогического и логопедического обследования детей с моторной алалией.
Организация и проведение психолого-педагогического и логопедического обследования детей с ОНР I уровня.
Организация и проведение психолого-педагогического и логопедического обследования детей с ОНР II уровня.
Организация и проведение психолого-педагогического и логопедического обследования детей с ОНР III уровня.
Организация и проведение логопедического обследования детей с дизартрией.
Организация и проведение логопедического обследования детей с заиканием.
Развитие общения у детей младшего возраста с недоразвитие речи в процессе логопедической работы.
Работа логопеда по развитию общения у детей 3-4 лет с моторной алалией.
Методические приемы и формы работы с детьми с ОНР по формированию связной речи (3-4, 4-5, 5-6).
Состояние связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
Использование произведений художественной литературы на логопедических занятиях.
Использование речевых игр для развития навыков диалогической речи у детей с ОНР Старшего возраста.
Дидактические игры в работе логопеда (из опыта работы).
Использование сюжетно-ролевой игры на логопедических занятиях.
Обучение рассказыванию по картинкам детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с указанием периода и года обучения).
Организация совместной работы логопеда с родителями детей, имеющих речевые нарушения.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания гипердинамический (СДВГ) (с гиперактивностью). Рекомендации родителям.
Обзор основной литературы по развитию связной речи детей-дошкольников, имеющих речевые нарушения.
|
Методические разработки по темам.
|
2.
|
Профилактика и преодоление речевых нарушений.
|
КПК
для учителей-логопедов школьных логопунктов.
|
1. Система работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с ОНР в младшем школьном возрасте.
2. Нарушения словоизменения и его коррекция у детей с ОНР
3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР.
4. Междисциплинарный подход в изучении и коррекции дисграфии у детей.
5. Диагностика готовности к овладению чтением и письмом детей старшего школьного возраста.
6. Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста.
7. Профилактика моторных затруднений в процессе овладения письмом.
8. Профилактика оптических затруднений в процессе овладения письмом.
9. Развитие межанализаторных взаимодействий в аспекте профилактики дисграфии у дошкольников.
10. Особенности логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР.
11. Индивидуальный подход к обучению письму в зависимости от психофизиологических особенностей младших школьников.
12. Реализация деятельностного подхода при обучении младших школьников письменной речи.
13. Влияние несформированности слухоречевой памяти и произвольного внимания на возникновение и проявления дисграфии.
14. Использование современных психологических технологий в обследовании младших школьников с дисграфией.
15. Разработка индивидуальных педагогических стратегий в коррекции дисграфии у младших школьников.
16. Дифференциальная диагностика оптических и диспраксических затруднений при письме у младших школьников.
17. Проявления несформированности пространственных и временных представлений в устной и письменной речи младших школьников.
18. Взаимосвязь характера ошибок в письме у школьников с дисграфией с особенностями состояния вербальных и невербальных компонентов структуры письма.
19. Взаимосвязь недостаточности вербальных и невербальных психических функций в структуре дисграфии у младших школьников.
20. Особенности эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции поведения младших школьников с дисграфией.
21. Развитие эмоционально-личностных качеств и произвольной регуляции поведения в процессе преодоления дисграфии у младших школьников.
22. Особенности развития когнитивных функций и мышления у младших школьников с дисграфией.
23. Развитие когнитивных функций и мышления в процессе преодоления дисграфии у младших школьников.
24. Использование технологий нейролингвистического програмирования в организации логопедических занятий по коррекции дисграфии.
|
Опытно-методические разработки.
|
3.
|
Методическое обеспечение коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях.
|
КПК
для учителей-дефектологов ДОУ.
|
Использование комплексных и специальных программ в практике ДОУ для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Динамическое изучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Игра как средство коррекционно-развивающей работы в специальном детском саду.
Сказка как средство коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду.
Формирование психической готовности к школьному обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Содержание обучения и воспитания в группах для детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью.
Характеристика современной образовательной системы в России.
Комплектование специальных дошкольных учреждений.
Современные подходы к содержанию работы дошкольных учреждений.
Критерии выбора образовательных программ для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Специализированные программы: «Семицветик», «Юный эколог», «Приобщение к истокам русской народной культуры» и возможность их применения в специальном детском саду.
Организация работы по изучению особенностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью (первичное исследование, динамическое наблюдение, контрольные срезы).
Критерии отбора диагностических методик.
Скринговая оценка развития детей раннего возраста.
Методы оценки уровня развития детей 3-5 и 5-7 лет.
Оценка готовности к школьному обучению.
Индивидуальные и типологические особенности протекания психических процессов у детей с ЗПР, легкой, умеренной и выраженной умственной отсталостью.
Индивидуальная и подгрупповая работа в специальном детском саду..
Занятия, экскурсии, дидактические игры – их значение и особенности проведения в современном ДОУ для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Игра и игрокоррекция
Музыкально-ритмические занятия
Сенсорная комната
Особенности игровой деятельности и обучение театрализованной игре детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Направления включения театрализованных игр в систему коррекционно-развивающей работы (занятия по основным разделам программы, занятия «В мире сказки», режимные моменты, досуги прогулки).
Современные требования к качеству предметной подготовки дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Новые направления и формы организации обучения детей на занятиях.
Современные представления о готовности к школьному обучению детей; ее особенность у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Методы формирования психологической готовности к школьному обучению.
Игра как средство формирования мотивации к обучению в школе.
Направления и организация работы в группах для детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью.
Содержание обучения и воспитания детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью.
Планирование образовательно-воспитательного процесса в группах «Особы ребенок».
Методы и приемы работы с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей раннего возраста, имеющих задержку психомоторного развития.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей младшего возраста, имеющих темповую задержку речевого развития.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей среднего возраста с недоразвитием речи.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей старшего возраста с недоразвитием речи.
Создание коррекционно-развивающей среды для детей в подготовительной группе с недоразвитием речи.
Психолого-педагогическое обследование неговорящих детей раннего возраста.
Организация и проведение психолого-педагогического обследования детей с моторной алалией.
Организация и проведение психолого-педагогического обследования детей с ОНР I уровня (II уровня, III уровня).
Методические приемы и формы работы с детьми с ОНР по формированию связной речи (3-4, 4-5, 5-6).
Состояние связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
Использование произведений художественной литературы на логопедических занятиях.
Использование речевых игр для развития навыков диалогической речи у детей с ОНР старшего возраста.
Дидактические игры в работе логопеда (из опыта работы).
Использование сюжетно-ролевой игры на логопедических занятиях.
Обучение рассказыванию по картинкам детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с указанием периода и года обучения).
|
Методический материал по коррекционной работе.
|
4.
|
Межпрофессиональное взаимодействие специалистов в воспитательном процессе.
|
КПК
для воспитателей речевых групп ДОУ.
|
Создание коррекционно-развивающей среды в речевой группе для детей младшего возраста, имеющих темповую задержку речевого развития.
Создание коррекционно-развивающей среды в речевой группе для детей среднего возраста, имеющих недоразвитие речи.
Создание коррекционно-развивающей среды в речевой группе для детей старшего возраста, имеющих недоразвитие речи.
Создание коррекционно-развивающей среды в речевой группе для детей подготовительного возраста, имеющих недоразвитие речи.
Диагностика состояния речевого развития детей с ОНР в ходе первого года обучения в речевой группе (в ходе второго года обучения). Оформление результатов диагностики и их анализ.
Формы совместной работы воспитателя речевой группы и логопеда.
Обучение детей с ОНР сюжетно-ролевой игре (с указанием возраста).
Использование предметно-практической деятельности детей с ОНР для формирования навыков связной речи.
Формирование навыка грамматически правильной речи при составлении описательного рассказа в старшей группе речевого детского сада.
Формирование навыка диалогической речи на занятиях по развитию речи (использование игр-драматизаций в т.ч.).
Рассказывание по картине как средство развития связной речи дошкольников.
Использование театрализованных игр в развитии связной речи дошкольников с ОНР.
Игра как средство развития творческих способностей и социализации детей, имеющих речевые нарушения.
Развитие пространственной ориентировки на занятиях по рисованию и влияние занятий на состояние речи. Недостатки пространственной ориентировки у детей с ОНР и коррекционное влияние занятий рисованием на ее развитие.
Развитие фонетической стороны речи у детей с ОНР на занятиях по развитию речи (по ознакомлению с окружающим. Использование воспитателем дидактических игр для развития фонетической стороны речи у детей старшей (подготовительной) группы с ОНР (в условиях речевой группы).
Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ОНР (из опыта работы).
Использование инновационных технологий в работе воспитателя речевой группы.
Роль изобразительной деятельности в воспитании и обучении дошкольников с ОНР.
РЭМП и развитие речи. Работа над лексико-грамматическими категориями.
Речь воспитателя речевой группы. Основные требования.
Активизация речи детей с ОНР на занятиях по ИЗО.
|
Методические рекомендации по межпрофессиональному взаимодействию.
|
5.
|
Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
|
КПК
воспитателей групп для детей с ЗПР ДОУ.
|
Организация работы по изучению особенностей ребенка с проблемами в развитии (первичное исследование, динамическое наблюдение, контрольные срезы).
Представить материалы динамического изучения дошкольников с проблемами в развитии.
Представить сообщение на ПМПк по результатам изучения дошкольника с проблемами в развитии.
Сказка как средство коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду.
Представьте материалы изучения готовности к школьному обучению.
Разработать планы индивидуальной и подгрупповой работы в специальном детском саду.
Занятия, экскурсии, дидактические игры – их значение и особенности проведения в современном коррекционном ДОУ.
Разработать конспект занятия «Игра и игрокоррекция»
Разработать конспект занятия в «Сенсорной комнате»
Разработать конспект занятия по обучению игровой деятельности и обучению театрализованной игре детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.
Разработать конспект занятия по ФЭМП.
Разработать конспект занятия физическому воспитанию.
Разработать конспект занятия ознакомлению с художественной литературой.
Разработать конспект занятия по конструированию.
Разработать конспект занятия по изобразительной деятельности.
|
Методические разработки.
|
6.
|
Индивидуализация образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе.
|
КПК
для учителей начальных классов специальных (коррекционных) школ.
|
1.Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
2. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.
3. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха.
4. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с нарушением зрения.
5. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с нарушением речевого развития.
6. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.
7. Коррекционная направленность процесса обучения младших школьников с проблемами в развитии.
8. Дифференциация и интеграция в обучении детей с нарушениями физического и (или) психического развития.
9. Особенности реализации принципов наглядности, доступности и сознательности в обучении младших школьников с нарушениями в развитии.
10.Особенности реализации принципов научности, систематичности и последовательности в обучении младших школьников с нарушениями в развитии.
11. Особенности реализации принципов активности самостоятельности и прочности в обучении младших школьников с нарушениями в развитии.
12. Особенности реализации принципов индивидуального и дифференцированного подхода в обучении младших школьников с нарушениями в развитии.
13. Критерии отбора содержания образования младших школьников с проблемами в развитии. Федеральный, региональный и вариативный компоненты в образовательных программах специальных (коррекционных) школ.
14. Критерии отбора методов и технологий обучения младших школьников с проблемами в развитии.
15. Особенности реализации словесных методов обучения младших школьников с проблемами в развитии.
16. Особенности реализации наглядных методов обучения младших школьников с проблемами в развитии.
17. Особенности реализации практических методов обучения младших школьников с проблемами в развитии.
18. Возможности использования инновационных технологий в обучении младших школьников с проблемами в развитии.
19. Использование аудиовизуальных и компьютерных средств в обучении младших школьников с проблемами в развитии.
20. Организация самостоятельной работы в процессе обучения младших школьников с проблемами в развитии.
21. Разнообразие форм организации обучения учащихся специальных (коррекционных) школ. Требования к современному уроку.
22. Особенности организации и проведения учебной экскурсии в начальных классах специальной (коррекционной) школы.
23. Игровые формы обучения младших школьников с нарушениями развитии.
24. Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников с проблемами в развитии в процессе обучения.
25. Экологическое воспитание младших школьников с проблемами в развитии в процессе обучения.
|
Методические рекомендации.
|
7.
|
Специфика проведения коррекционной работы в школах для детей с интеллектуальной недостаточностью.
|
КПК
для учителей-предметников специальных (коррекционных) школ.
|
Коррекционная направленность процесса обучения в специальной школе.
Индивидуализация образовательного процесса в специальной школе.
Приемы и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с проблемами в развитии на уроках.
Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
Использование различных педагогических технологий в обучении учащихся с проблемами психофизического развития.
Традиционные и нетрадиционные формы организации процесса обучения учащихся с проблемами психофизического развития.
|
Опытно-методические разработки.
|
8.
|
Психолого-педагогическая поддержка и социально-трудовая реабилитация детей с интеллектуальной недостаточностью.
|
КПК
для учителей физического воспитания, трудового обучения и СБО специальных (коррекционных) школ.
|
1. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в процессе занятий адаптивной физической культурой.
2. Коррекционная направленность занятий по адаптивной физической культуре.
3. Традиции и инновации в проведении занятий по адаптивной физкультуре.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в процессе профессионально-трудового обучения.
5. Традиции и инновации в проведении занятий по трудовому обучению.
6. Профориентация учащихся в процессе трудового обучения.
7. Формирование социальной компетентности учащихся на занятиях СБО.
8. Традиции и инновации в проведении занятий по СБО.
|
Методические рекомендации.
|
9.
|
Традиция и инновации в подходах к воспитанию детей специальных (коррекционных) школ.
|
КПК
для воспитателей специальных (коррекционных) школ.
|
1. Ребенок с интеллектуальным недоразвитием как объект воспитания и субъект деятельности.
2. Ребенок с задержкой психического развития как объект воспитания и субъект деятельности.
3. Ребенок с нарушением слуха как объект воспитания и субъект деятельности.
4. Ребенок с нарушением зрения как объект воспитания и субъект деятельности.
5. Ребенок с нарушениями речевого развития как объект воспитания и субъект деятельности.
6. Ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата как объект воспитания и субъект деятельности.
7. Сущность воспитания. Воспитание в системе учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы.
8. Система принципов воспитания учащихся с проблемами в развитии.
9. Социализация личности ребенка с проблемами в развитии в процессе воспитания.
10. Система методов воспитания учащихся с проблемами в развитии.
11. Особенности работы по формированию сознания учащихся специальной (коррекционной) школы.
12. Особенности работы по формированию поведения и деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы.
13. Нравственное воспитание учащихся с проблемами в развитии.
14. Патриотическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.
15. Эстетическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.
16. Экологическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.
17. Интеллектуальное воспитание учащихся с проблемами в развитии.
18. Физическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.
19. Трудовое воспитание учащихся с проблемами в развитии.
20. Профориентация и социально-трудовая адаптация учащихся с проблемами в развитии.
21. Формы организации воспитания учащихся с проблемами в развитии.
22. Проблема коллектива и индивидуальности учащихся с проблемами в развитии.
23. Педагогические технологии организации коллективной жизнедеятельности учащихся специальной (коррекционной) школы.
24. Направления и формы работы с семьями учащихся с проблемами в развитии.
25. Подготовка учащихся с проблемами в развитии к семейной жизни.
|
Опытно-методические разработки.
|
10.
|
Педагогические технологии преодоления акцентуаций и девиантного поведения детей.
|
КПК
для воспитателей детских домов.
|
1. Развитие личности и ее факторы.
2. Дети социального риска. Их адаптация к жизни и обучению в школе в условиях детского дома.
3. Сущность воспитания. Взаимосвязь воспитания и социализации личности воспитанников детского дома.
4. Система принципов воспитания, особенности их реализации в условиях детского дома.
5. Коррекционная направленность воспитания детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении.
6. Методы и технологии воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
7. Особенности работы по формированию сознания воспитанников детского дома.
8. Особенности работы по формированию поведения и деятельности воспитанников детского дома.
9. Нравственное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
10. Патриотическое воспитание в условиях детского дома.
11. Эстетическое воспитание в условиях детского дома.
12. Экологическое воспитание в условиях детского дома.
13. Трудовое воспитание в условиях детского дома.
14. Интеллектуальное воспитание в условиях детского дома.
15. Физическое воспитание в условиях детского дома.
16. Правовое воспитание в условиях детского дома.
17. Профориентация и социально-трудовая адаптация воспитанников детского дома.
18. Половое воспитание детей и подростков в условиях детского дома.
19. Формы организации воспитательной работы в условиях детского дома.
20. Проблема коллектива и индивидуальности. Особенности организации коллектива воспитанников детского дома.
21. Педагогические технологии организации коллективной жизнедеятельности воспитанников детского дома.
22. Подготовка к самостоятельной семейной жизни воспитанников детского дома.
23. Содержание, методы, формы организации семейного воспитания детей и подростков в условиях детского дома.
24. Формирование социальной компетентности воспитанников детского дома.
25. Краеведческая работа в воспитательной системе детского дома.
|
Методические рекомендации.
|
11.
|
Психологическое сопровождение в коррекционно-образовательных учреждениях в условиях интегрированного обучения и воспитания.
|
КПК
для руководителей и членов «Центров диагностики и консультирования».
|
Организация динамического изучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Использование современной номенклатуры речевых и нервно-психических нарушений (в соответствии с МКБ-10).
Документация ПМПК по организации обследования и диагностике.
Варианты логопедических заключений при обследовании детей с нормальным интеллектом и при умственной отсталости.
Методы оценки уровня развития детей 1,5-2,5 лет.
Методы оценки уровня развития детей 3-5 лет.
Методы оценки уровня развития детей 5-7 лет.
Организация работы по изучению особенностей ребенка с речевой патологией (обследование детей с ОНР).
Организация работы по изучению особенностей ребенка с речевой патологией (обследование детей с ФФНР).
Организация работы по изучению особенностей ребенка с речевой патологией (обследование детей с заиканием).
Выбор методов изучения ребенка.
Критерии отбора диагностических методик.
Организация работы по изучению особенностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью (контрольные срезы).
Организация работы по изучению особенностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью (первичное исследование).
Организация работы по изучению особенностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью (динамическое наблюдение).
Оценка готовности к школьному обучению.
Скринговая оценка развития детей раннего возраста.
Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста.
Использование КИД-шкалы проф. Ройтер.
Функциональные обязанности учителя-дефектолога в структуре ПМПК
Психолого-педагогическое обследование детей.
Консультирование родителей как форма работы дефектолога ПМПК.
Документация дефектолога ПМПК.
|
Методические рекомендации и разработки.
|
