Психолингвистики

О статусе современной психолингвистики

1. 
   Каковы, на ваш взгляд, наиболее значимые теоретические успехи современной психолингвистики?
   
2. 
   Каковы основные нерешенные проблемы психолингвистики?
   
3. 
   В каких прикладных областях наиболее активно и эффективно используются теоретические достижения психолингвистики?
   
4. 
   Каковы основные понятия и категории современной психолингвистики?
   
5. 
   Психолингвистика сегодня: устоявшееся и спорное.
   
6. 
   Каковы, на ваш взгляд, наиболее значимые теоретические успехи современной психолингвистики?
   

Е.И. Горошко (Харьков), доктор филологических наук

1  Каковы, на ваш взгляд, наиболее значимые теоретические успехи современной психолингвистики?

В качестве теоретических успехов я бы отметила работы по моделированию процессов порождения и восприятия речи, аккумулирующие данные психо­логии, нейропсихологии, нейролингвистики и лингвистики.

В психолингвистике разработан целый ряд моде­лей порождения речи. Во всех моделях процесс речепроизводства разбивается на несколько этапов, или фаз, или подпрограмм: этап ориентировки в коммуникативной ситуации, смысловое планирова­ние, семантическое планирование и произнесение. Мы остановимся подробнее на модели, предложен­ной отечественным нейропсихологом Татьяной Васильевной Ахутиной. Приведем схему Т.В. Ахутиной полностью (см. рис. 1) и прокомментируем ее.

Как мы уже упоминали, речевая деятельность начинается с мотива. На первом этапе мотив стимулирует анализ текущей ситуации, в результате чего в сознании возникает образ прошедше-настоя­щего и потребного будущего. В этом образе фикси­руются: текущая ситуация, прошлый опыт субъекта по переживанию и поведению в подобных ситуа­циях; модель желаемых изменений текущей ситуа­ции (потребное будущее). Стрелочки показывают взаимосвязь мотива и мысленного образа (в образе актуализируются детали, существенные с точки зрения данного мотива). Например, в фильме «Кукушка» бывший студент Вейко, желая устано­вить контакт с русским офицером Иваном, упоми­нает всемирно известных русских писателей – Льва Толстого и Федора Достоевского; при планировании этого высказывания Вейко опирается на прошлый опыт общения с представителями другой культуры и полагает, что для достижения потребного буду­щего (взаимопонимания с Иваном) необходимо и достаточно продемонстрировать знание и уважение культурного наследия. На этом этапе устанавлива­ется необходимость заговорить, принимается реше­ние произнести вслух фразу, нацеленную на изме­нение текущей ситуации. Это этап подготовки к планированию речевой программы.

На втором этапе включаются два различных психических механизма – парадигматический и синтагматический. Напомним, что так же имену­ются отношения между знаками в языковой сис­теме: парадигматическими называют отношения, при которых единицы взаимозаменяемы, т.е. возмо­жен выбор одной единицы из ряды однородных (парадигмы); синтагматическими отношениями связаны единицы, сочетающиеся в речевой цепи, т.е. отношения комбинаторики. Сам факт существова­ния таких отношений в системе языка отражает их объективную важность для познавательных процес­сов человека. Каждое из отношений подкрепляется соответствующим механизмом. Парадигматический механизм обеспечивает операцию выбора, т.е. актуализирует в памяти парадигму и соответствую­щий контексту (не только речевому) элемент, а син­тагматический механизм обеспечивает операцию установления последовательности (не только речевой), комбинирования выбранных элементов. Например, когда мы вспоминаем телефонный номер, мы можем первоначально вспомнить встречающиеся в нем цифры, но сомневаться в их последовательности (то ли 264-56-15, то ли 264-15-56). В таком случае нас подводит синтагматический механизм. Если же мы сомневаемся даже в наборе цифр (то ли 264-56-15, то ли 264-56-16, то ли последнюю пару цифр стоит поместить в середину номера), то нас подводит еще и парадигматический механизм. За каждый из механизмов «отвечает» специфическая зона головного мозга, т.е. механизмы не только обеспечивают различные операции, но и «разводятся географически».

Соответственно, синтагматический механизм включает синтаксирование, на втором этапе это смысловое синтаксирование, при котором проис­ходит соединение смыслов и распределение функ­ций темы (о чем пойдет речь) и ремы (что именно скажу о теме, важное в данной ситуации) между ними. Парадигматический механизм подключает выбор смыслов («внутренних слов»); в частности, в приведенном выше примере финн Вейко выбрал смысл «всемирно известный русский писатель» и приписал ему функцию ремы (важной в текущей ситуации информации). Результатом второго этапа оказывается смысловая программа высказывания. В целом деятельность парадигматического механизма легче сознательно контролировать.

На третьем этапе смысловая программа уточня­ется. Смысловое синтаксирование преобразуется в синтаксирование семантическое, а «внутренние слова» заменяются значениями. При семантическом синтаксировании компонентам темы и ремы припи­сываются определенные функции. Тема обычно становится подлежащим, тем, кто переживает дей­ствие или состояние. В рекламном слогане компании “L’Oreal” «Ведь Вы этого достойны» подлежащим-темой является местоимение Вы, а само наименование товара (этого) занимает скром­ную позицию дополнения (объекта) и входит в состав ремы; в результате слоган позиционирует не сам товар, а его счастливую обладательницу, на которую хочется быть похожей. Противоположным способом распределены функции в рекламном сло­гане косметики “MaxFactor”: «MaxFactor – выбор профессионалов», в котором наименование торговой марки занимает позицию подлежащего (темы), а рема представлена предикатом-сказуемым выбор в сочетании с дополнением профессионалов. Такой способ синтаксирования нацелен на внедрение торговой марки в сознание целевой аудитории.

Различие между смыслом и значением, несмотря на разнообразие трактовок смысла¹, можно обозна­чить как различие между актуальным в индивиду­альном опыте и социально значимым, закрепленным за знаком. Различие между диффузным смыслом и значением можно проиллюстрировать на примере оговорки «Ты Агату Кристи наизусть читаешь?», где наизусть употреблено вместо без словаря. Во внутренней речи актуализирован смысл «читать легко, без дополнительных усилий», а на уровне перевода смысла в значение произошел сбой: вы­брано не то слово, обозначающее легкость прочтения. На третьем этапе расплывчатый смысл концентрируется в определенное семантическое поле – совокупность однородных значений, закреп­ленных словами. В частности, в слогане косметики “MaxFactor” тот же смысл, что выражен словом профессионал может быть передан существитель­ными мастер, авторитет или сочетанием автори­тетное мнение. Однако у существительных мастер и авторитет есть нежелательные оттенки значения (коннотации), снижающие престижность реклами­руемого товара, чем и обусловлено предпочтение слова профессионал. Результатом третьего этапа становится семантическая структура предложения.

На четвертом этапе происходит преобразование семантической структуры в грамматическую; оформляются члены предложения и выбираются соответствующие формы слов. Об отдельности этого этапа свидетельствуют многочисленные оговорки, при которых мы выбираем не ту грамма­тическую форму слова (Я скучаю о маме, Колбаску для Вам порезать? и т.п.). Результат четвертого этапа – представление о предложении, разложенное на части слова (морфемы); такое представление помогает контролировать адекватность замыслу оформления связей между различными словами в предложении.

На предпоследнем этапе поморфемная программа предложения преобразуется в набор движений органов артикуляции (или движений пальцев и кисти руки при письме). В высказывании брошенного мужа главной героини романа Льва Толстого «Анна Каренина» «Я столько пеле- пере­страдал» как раз и показан сбой в выборе артику­ляции, возникший в результате стрессового состоя­ния говорящего.

Наконец, последний этап порождения речи – ар­тикуляция (написание или набор на клавиатуре гра­фических символов в письменной коммуникации). Сообщение 1 со схемы коммуникативной ситуации превратилось в речевое сообщение (сообщение 2) и поступает в канал связи, тем самым становясь дос­тупным адресату.

Остается добавить, что на каждом из этапов рабо­тает контроль: результат сопоставляется с исходным замыслом и корректируется планируемое высказы­вание (например, Лев Толстой позволил своему герою самому исправить оговорку).
Схема процесса порождения речи

Рис. 1. Т.В. Ахутина: схема процесса порождения речи (1989: 196).
Этапы порождения речевого высказывания позволяют проследить последовательность языкового воплощения «бесплотной», лишенной языковой оболочки мысли. Само принятие решения, на каком из известных говорящему языков он произнесет фразу, может откладываться, а принятое решение меняться вплоть до этапа грамматического структурирования предложения и выбора словоформ. На начальных этапах овладения языком мы ловим себя на том, что «думаем» на родном языке, т.е. планируем высказывание по правилам родного языка, выбираем значения, представленные в словах родного языка.

Приведем пример. Изучающий русский язык китайский студент преподносит преподавателю письменный прибор со словами: «Это Вам подставка для кистей». Предложение не содержит ни единой ошибки, хотя лексический выбор осуществлен неверно: значение «парадный прибор для письма» выбиралось в рамках родного языка и контексте родной культуры. Кисть для письма - принадлежность китайской культурной традиции. Для обозначения авторучки используется буквальный перевод китайской лексемы (своего рода калька); говорящий на втором этапе порождения высказывания выбирал смыслы, обусловленные родной культурой. На третьем этапе осуществлен неверный лексический выбор: использование «кисть» вместо «ручка» («авторучка») отражает неадекватность представления о лексической системе русского языка; в составе тематической группы «предметы, используемые для письма» нет противопоставления ядра (ручка) и периферии (карандаш, кисточка).

В реальных коммуникативных ситуациях взаимодействуют несколько планов речевого высказывания: «большая программа» отвечает за целостное сложное высказывание (монолог, например), а «малая программа» – за отдельное предложение в речевой цепи (реплика в диалоге, например). Знания основных этапов порождения речи позволяют интерпретировать оговорки и речевые ошибки коммуникантов и тем самым определить их мотивы, психологическое состояние, комфортность условий коммуникации и т.п.

Особенности порождения речевого высказывания существенным образом зависят от канала связи (устная или письменная речь) и от спонтанности / подготовленности выступления. В целом устная речь характеризуется менее строгими нормами, чем письменная; это связано с большей спонтанностью устного общения. Однако подготовить устное выступление много сложнее, чем письменное, поскольку необходимо учитывать ограниченность восприятия на слух.

Можно о порождении речи написать и в ином ключе. Например, так:

Толерантность амбивалентна.

Невоздержанность турбулентно,

По Декарту, от ординаты

На абсциссу стремит глиссаду.

С интеллектом в противофазе

Я бреду от синтагмы к фразе,

Частота основного тона

Понижается монотонно.

В вязкой паузе хезитации

Ощущается вкус фрустрации.

Мысль безжалостна, чувства грубы,

Речь – щадит и ласкает губы.

Выбор формулы этикета

Позволяет молчать «про это».

Из вопросно-ответных блоков

Плетем кружево диалогов,

Захлебнувшись неизъяснимым,

Нестерпимым, непроизносимым.
Теоретическое осмысление разнородных экспериментальных данных позволяет корректировать экспериментальные методики и тем самым конкретизировать нерешенные вопросы: какие факторы влияют на лексический выбор; как соотносится лексический выбор и грамматическое оформление высказывания (параллельно протекающие процессы); как соотносится грамматика говорящего и грамматика слушающего; существенны ли различия в планировании устного и письменного высказывания и т.п. Ответы на эти вопросы имеют большую практическую ценность.

Кроме того, существенным достижением является модель ментального лексикона (несмотря на некоторые лакуны и противоречия). Это работающая модель, позволяющая интерпретировать реальные факты речевой коммуникации.
3. В каких прикладных областях наиболее активно и эффективно используются теорети­ческие достижения психолингвистики?
В области общественных отношений и их планирования, в коммуникации СМИ, включая рекламу, в преподавании языков (русского как иностранного в том числе). В коррекции речевого развития. Правда, во всех областях использование достижений могло бы стать еще более активным.
4. Каковы основные понятия и категории современной психолингвистики?

Языковая личность, языковая способность, когнитивная сфера, ментальный лексикон, механизмы речи, перцептивная база и т.п.
5.Психолингвистика сегодня: устоявшееся и спорное.

Мне кажется, психолингвистика сегодня – это часть когнитивной науки, включающая языковые знания и их использование в процессе социального взаимодействия. Со всеми вытекающими последствиями об устоявшемся и спорном.