Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития

Скачать 438.9 Kb.

Название	Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития
страница	4/4
Дата публикации	01.04.2015
Размер	438.9 Kb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4

8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз

Понятие среднестатистической нормы и ее значение для работы коррекционного педагога и практического психолога.
Определите, что такое функциональная норма и ее значение для работы в специальном образовательном пространстве.
Охарактеризуйте состояние и структуру социально-психологической адаптированности как главного критерия нормального психологического здоровья человека.
Критерии квалификации наблюдаемого своеобразия в поведении ребенка как отклонения от нормальной траектории развития.
Факторы отклоняющегося развития.
Перечислите общие закономерности отклоняющегося развития.
Охарактеризуйте три основные направления дизонтогенеза: ретардация, асинхрония, дефицитарность.
Опишите основные механизмы возникновения вторичных отклонений в развитии.
В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития.
Дайте определение задержке психического развития (ЗПР) - понятию, используемому в отечественной специальной психологии и педагогике для обозначения легких отклонений в психическом и социальном развитии ребенка.
Опишите разные формы инфантилизма, опираясь на работы Г.Е. Сухаревой, И.А. Юрковой, К.С. Лебединской.
Расскажите о классификации ЗПР М.С. Певзнер, построенной на основе сочетания гармонического инфантилизма с другими проблемами развития ребенка.
Сравните классификацию ЗПР М С Певзнер с классификацией по этиологическому принципу К.С. Лебединской. В чем взаимодополняемость обоих подходов?^.
Опишите устойчивые характерные признаки наиболее тяжелой формы ЗПР, связанной с минимальной мозговой дисфункцией (ЗПР церебрально-органического генеза).
Клинико-психологические механизмы возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детском возрасте.
Стратегии психолого-педагогической помощи при СДВГ.
Oт каких отклонений в психическом развитии наиболее трудно отдифференцировать ЗПР.
Наиболее информативные показатели психического развития с позиции дифференциальной диагностики, предложенные В.И. Лубовским.
Нейропсихологическая диагностика ЗПР: методология, примеры диагностических заданий.
Охарактеризуйте известные вам оригинальные психодиагностические комплексы, разработанные отечественными специалистами.
Охарактеризуйте возможности использования тестовых батарей для диагностики ЗПР.
Игра как психодиагностическая процедура: возможности и ограничения. Опишите особенности игровой деятельности при ЗПР в сравнении с игрой умственно отсталых и нормально развивающихся дошкольников.

Каковы особенности становления и смены форм общения со взрослым у дошкольников с ЗПР.
Охарактеризуйте особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР в сравнении с игрой других категорий детей.
Особенности продуктивных видов деятельности при ЗПР.
Охарактеризуйте уровень речевого развития дошкольников с ЗПР.
Охарактеризуйте состояние отдельных познавательных процессов у дошкольников с ЗПР.
Каковы особенности саморегуляции деятельности у дошкольников с ЗПР.
Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с ЗПР.
Назовите специалистов, занимающихся преимущественно изучением дошкольников с ЗПР.
Составьте примерный план психологического обследования и проведите самостоятельное обследование ребенка.
Назовите некоторые общие и специфические для разных форм ЗПР особенности психосоциального развития в дошкольном возрасте.
Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьной зрелости».
Охарактеризуйте уровень развития мотивационной сферы дошкольников с ЗПР как главной «энергетической» составляющей готовности к школьному обучению.
Охарактеризуйте уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности у детей с ЗПР.
Дайте характеристику игровой деятельности детей как показателя их готовности к психологическому принятию школьной ситуации.
Охарактеризуйте наиболее типичные черты мотивационно-волевой сферы школьников с ЗПР.
Используя «формулу обучаемости» А.Я. Ивановой, придумайте свое задание (или используйте стимульный материал какой-либо известной методики) на диагностику обучаемости ребенка с учетом его возраста.
Опишите уровень когнитивного развития школьников с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками.
Наиболее типичные признаки невротического развития детей и подростков с ЗПР.
Акцентуации и патохарактерологическое развитие личности при ЗПР.
Перспективы адаптации выпускников школ с ЗПР в обществе.
Опишите оптимальный и нарушенные стили воспитания в семье.
Перечислите методы психологической диагностики семейных отношений. Опробуйте их на практике.
Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений.
Перечислите общие принципы организации коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР.
Назовите основные существующие модели психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
Составьте план психолого-медико-педагогического консилиума.
Охарактеризуйте суть системы коррекционно-развивающего обучения. Ее место в системе общего и специального образования.
Как вы понимаете суть интегрированного обучения, каковы необходимые условия его успешной реализации.
Назовите основные подходы к диагностике и коррекции сложных дефектов в развитии, включающих ЗПР.
Какими личностными качествами должен обладать педагог, работающий с детьми, имеющими ЗПР, какие методы могут быть использованы для измерения профессионально значимых личностных качеств педагога.

8.4. Примеры тестов

I. Заполните пробелы в высказываниях:

1. Психология детей с ЗПР является разделом …………………………………………………………..

2. Психическое развитие – это …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………….

3. К основным условиям нормального психического развития относят ………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….…

……………………………………………………………………………………………………………….

4. Различные формы нарушений онтогенеза называют ………………………………………………...

5. В.В. Лебединский выделил …… вариантов дизонтогенеза: ………………………….......................

…………………………………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………………………….…

6. Параметры дизонтогенеза, определяющие тип нарушения………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

7. Первичный и вторичный дефекты находятся …………..………………........................отношениях.
I I. Выберите правильный ответ:

8. Кто предложил термин «задержка психического развития»?

а) Л.С. Выготский;

б) Г.Е. Сухарева;

в) К.С. Лебединская;

г) Т.А. Власова.
9. Термин «задержка психического развития» используется:

а) только в отечественной научной литературе;

б) только в зарубежной научной литературе;

в) является сленговым и в научной литературе не используется;

г) и в отечественной, и в зарубежной научной литературе.
10. В МКБ-10 ВОЗ задержка психического развития получила название:

а) F80 Cпецифические расстройства развития речи и языка;

б) F81 Cпецифические расстройства развития учебных навыков;

в) F83 Cмешанные специфические расстройства психологического развития;

г) F84 Общие расстройства психологического развития.

11. Состояния пограничной интеллектуальной недостаточности характеризуется всем перечисленным, кроме:

а) замедленного темпа психического развития;

б) личностной незрелости;

в) необратимости и стойкости психического дефекта;

г) негрубых нарушений познавательной деятельности.

12. Кем предложена классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа, представленная четырьмя группами: задержка конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения?

а) Т.А. Власовой;

б) М.С. Певзнер;

в) К.С. Лебединской;

г) Г.Е. Сухаревой.
13. Самой многочисленной группой детей с ЗПР является:

а) группа детей с ЗПР конституционального генеза;

б) группа детей с ЗПР соматогенного генеза;

в) группа детей с ЗПР психогенного генеза;

г) группа детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
14. Задержка психического развития конституционального генеза по К.С. Лебединской обусловлена:

а) психической травмой;

б) хроническим заболеванием;

в) наследственно обусловленным фактором;

г) органическим поражением головного мозга.
15. Задержки темпа психического развития характеризуются всем перечисленным, кроме:

а) нарушения памяти;

б) нарушения внимания;

в) негрубых нарушений познавательной деятельности;

г) стойкости психического дефекта.
16. Эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется:

а) низким уровнем эмоционального интеллекта;

б) эмоциональной амбивалентностью;

в) эмоциональной тупостью;

г) верно все перечисленное.
17. Среди ошибок звукопроизношения у детей с ЗПР преобладают нарушения:

а) свистящих;

б) сонорных;

в) шипящих;

г) верно все перечисленное.
18. Речь детей с ЗПР состоит в основном:

а) из существительных и глаголов;

б) из существительных и прилагательных;

в) только из существительных;

г) только из глаголов.
19. В школах какого вида могут обучаться дети с ЗПР?

а) в массовой общеобразовательной школе;

б) специальной (коррекционной) школе VII вида;

в) специальной (коррекционной) школе VIII вида;

г) указанное в пунктах (а) и (б).
20. Какая группа детей с ЗПР обучается только в специальной (коррекционной) школе VII вида:

а) группа детей с ЗПР конституционального генеза;

б) группа детей с ЗПР соматогенного генеза;

в) группа детей с ЗПР психогенного генеза;

г) группа детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачету)

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Время появления, представленность в популяции, межполовые различия.
Терминология, используемая для обозначения детей с ЗПР отечественными и зарубежными специалистами.
Кодификация задержки психического развития в МКБ-10.
Классификация детей с ЗПР М.С. Певзнер на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития.
Классификация ЗПР по этиологическому принципу, разработанная К.С. Лебединской.
Причины возникновения ЗПР.
Принципы дифференциальной диагностики ЗПР, предложенные В.И. Лубовским.
Различные методические подходы к диагностике ЗПР.
Возможности тестовых методик для диагностики детей с ЗПР.
Использование игры как диагностического и коррекционного средства при ЗПР.
Характеристика проективных методов изучения человека. Опыт использования при ЗПР.
Анкетирование ближайших взрослых по поводу проблем ребенка - эффективный метод диагностики и профилактики проблем развития.
Принципы построения экспериментальной ситуации для изучения волевых процессов у детей с ЗПР.
Возможности графических методов для выявления своеобразия детского развития при различных отклонениях в развитии.
Тест Керна - Йерасека. Назначение. Способы оценки. Интерпретация.
Когнитивный стиль, его особенности при ЗПР.
Характеристика познавательной активности при ЗПР. Познавательные мотивы в структуре готовности ребенка к школьному обучению.
Развитие различных видов восприятия при ЗПР.
Методы диагностики и коррекции пространственного восприятия.
Нарушения внимания при ЗПР. Подходы к диагностике и коррекции.
Особенности функционирования различных видов памяти при ЗПР.
Диагностика и коррекция нарушений памяти при ЗПР.
Особенности речи у дошкольников с ЗПР.
Особенности речи младших школьников с ЗПР.
Диагностика и коррекция речевых нарушений при ЗПР.
Особенности мыслительной деятельности при ЗПР разной степени тяжести.
Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР. Диагностика и коррекция.
Личностно-социальное развитие при ЗПР.
Риск возникновения невротических и психопатических черт личности при ЗПР. Профилактические и воспитательные аспекты.
Специфика развития и смены форм общения ребенка со взрослым на протяжении дошкольного возраста при ЗПР.
Моторное развитие детей с ЗПР.
Диагностика кинетической основы произвольного двигательного акта у дошкольников с ЗПР.
Детско-родительские отношения. Типы наиболее часто встречающихся нарушений их влияние на психосоциальное развитие ребенка.
Минимальная мозговая дисфункция, динамика проявлений в онтогенезе и возраст максимальной выраженности симптомов.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления.
Основные принципы организации психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
Виды психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
Особенности обучения в школе детей с ЗПР.
Требования к личностным качествам работников образовательных учреждений системы коррекционно-развивающего обучения.

УМК составил:

к.б.н., доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.В. Гребенникова

(подпись)
УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.

Зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов

(подпись)
УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________ Н.А. Буравлева

(подпись)
Согласовано:

Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич

(подпись)

1 2 3 4

	Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология		Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду... В учебно-методическом пособии обобщён многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с задержкой...
	Реферат Тема: Использование мнемотехники в развитии связной речи... Условия для успешного развития связной речи детей с задержкой психического развития используя прием мнемотехники		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Особенности психического развития детей раннего возраста» для студентов зочной формы...
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 «Психология детей... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология		Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях...
	«Классификация детей с задержкой психического развития» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №52		С79 Психологические особенности социализации детей с задержкой психического... С79 Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — Спб.: Питер, 2008. — 192С: ил. — (Серия «Детскому...
	Тематическое планирование по проекту для детей с задержкой психического... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с...		Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная...
	Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конспект фронтального занятия для детей старшей группы с задержкой психического развития
	Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... И. Н. Иванова. Психотерапия детей и подростков: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация работы по ознакомлению с художественной литературой в группе для детей с задержкой психического развития
	Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология»....		Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина...

Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития

Похожие: