С79 Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Спб.: Питер, 2008. 192С: ил. (Серия «Детскому психологу»)
Скачать 2.38 Mb.
|
Групповая психолого-педагогическая коррекция (третий блок). Первоначально занятия проводятся с группой из трех человек, затем из пяти. Увеличение числа детей, принимающих участие в занятиях, происходит постепенно. На первых групповых занятиях у детей гиперактивных, склонных к агрессии (первая группа), наблюдается резкое ухудшение поведения: негативизм к сверстникам, поведение провоцирующего характера, что ведет к конфликтам. Возрастает двигательная расторможенность, действия школьников носят хаотичный характер, возобновляются вспышки агрессии, частые конфликты. Все это происходит с детьми, которые на индивидуальных занятиях уже научились вести себя вполне организованно. У школьников замкнутых, неуверенных в себе, с заниженной самооценкой (вторая группа) в начале занятий в группе возобновляются тревожность, настороженность к предлагаемым играм и видам деятельности. Спонтанная игра со сверстниками без участия взрослого принимает форму однообразных манипуляций, примитивных игровых действий без развития сюжетных линий. Некоторые дети, с радостью посещавшие индивидуальные занятия, отказываются прийти на очередное мини-групповое занятие. Высокую эмоциональную лабильность детей на данном этапе можно объяснить их желанием определить границы разрешенного и запретного поведения, выявить реакцию взрослого на те или иные их поступки. Для обеспечения физической безопасности детей взрослый вводит категорические запреты и ограничения. Например, нельзя драться, дразнить других детей, плевать, брызгать краской и т. д. Запреты и ограничения следует формулировать в безличной форме, чтобы они не выступали в форме приказа, команды, содержащей негативную характеристику личности ребенка (не «Антон, нельзя дразнить Георгия», а «Дразнить нельзя!»). При социально неадекватном поведении школьников могут применяться способы их блокирования в реально-действенной и игровой формах. В качестве принудительного ограничения агрессивных реакций ребенка его можно обнять, прижать руки к телу и т. д. Целесообразно предлагать игры, предоставляющие возможность эмоционального реагирования, двигательной разрядки в социально приемлемых формах, например бросание специально предназначенных для этого игрушек или предметов. Основным методом психолого-педагогической коррекции при групповой работе выступает игротерапия в сочетании с арттера-пией (музотерапией, библиотерапией, рисуночной). В данном блоке групповой коррекции можно использовать игры и методические рекомендации по коррекции эмоционально личностной сферы детей с нормальным интеллектуальным развитием, применяемые Р. В. Овчаровой, Н. Л. Кряжевой, М. А. Чистяковой, Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной, упражнения для релаксации, разработанные И. Г. Выготской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской, модифицированные и адаптированные применительно для детей с задержкой психического развития. Это могут быть вербальные и невербальные коммуникативные игры. Со стороны взрослого следует предоставить школьникам инициативу и самостоятельность в использовании приемов для формирования чувства принадлежности к группе (например, «Перебрасывание мяча с называнием имени», «Передача имени по кругу»). Для формирования чувства принадлежности к группе можно использовать значки с именами детей, которые они сами написали заранее на заготовках из бумаги, игры с правилами «Паровозик», «Моргалки», «Салочки», «Кегли». При использовании рисуночной арттерапии можно применять следующие темы рисунков: «Я в будущем», «Мое любимое занятие», «Мои друзья», «Графическая музыка», «Рисунок по кругу» (дети рисуют на одном листе бумаги, передавая его по кругу), совместное рисование на больших листах бумаги: «Наш класс», «Наша школа», «Мои друзья». Групповая коррекционная работа предусматривает также формирование у младших школьников с задержкой психического развития адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, способности к произвольной регуляции деятельности, развитие умения согласовывать свои действия со сверстниками. Для детей гиперактивных, склонных к агрессии (первая группа), целесообразно использование игр с четкими правилами, способствующих развитию внимания, контроля импульсивности и двигательной активности; игры и упражнения на снятия мышечного напряжения: например, «Игра с пчелкой», «Кулачок», «В уши попала вода», «Узоры на асфальте», «Паровозик», «Школа разведчиков», «Колокол», «Кошки-мышки», «Жмурки», «Запрещенное движение», «Замри». Для школьников, поведение которых характеризуется замкнутостью, повышенной тревожностью (вторая группа), используются упражнения на снятие мышечного напряжения (например, «Графическая музыка», «Слепой танец», «Летний дождь», «Бабочка»), игры, направленные на обучение приемам саморегуляции, способствующие физическому и эмоциональному раскрепощению ребенка (такие как «Маленькое привидение», «Розовый куст», «Серебряное копытце», «Избавление от тревог», «Разбей башню», «Кукла Бобо», «Подушечный бой», «Будущие чемпионы», «Бумажные гранаты», «Жужжа»). Для этих младших школьников также следует предусмотреть игры и упражнения, направленные на повышение самооценки («Смелая мышка», «Зайки и слоники», «Кораблик», «Гусеница», «Водопад», «Дождик», «Штанга», «Победи свой страх», «Дракон»). Для всех детей могут быть использованы этюды «Встреча с другом», «Два друга», «Факиры», «Вкусные конфеты», «Золотые капельки», игры «Запрещенное движение», «Передай мяч», «Дракон кусает свой хвост». Для развития эмпатии, способности к пониманию чувств и сопереживанию другому человеку возможно включить в коррек-ционную работу следующие игровые упражнения: «Доброе животное», «Скажем друг другу хорошее», «Хоровод», «Какие бывают улыбки», «Улыбнись другому», «Слепой и поводырь». В процессе коррекционной работы, по мере общего развития детей, школьники начинают предлагать свои игры, которые по ходу обыгрывания превращаются в сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные. В качестве ситуаций для обыгрывания могут быть использованы такие как «Строгий учитель и ученик», «Школа», «Что такое хорошо, что такое плохо», театрализованные игры «Как поссорились Мальвина и Буратино», драматизация сказки А. Поповой «Коряга», разыгрывание ситуаций с использованием вежливых слов, о дружбе в коллективе (по стихотворению Г. Сапгира «Самые слова»), беседы о совместном труде и дружбе в классе («Один в поле не воин», «Нет друга — ищи, а нашел — береги». Для формирования у младших школьников с задержкой психического развития способности произвольной регуляции поведения и общения с другими детьми на коррекционных занятиях могут быть использованы образцы поведения. Со стороны взрослого это требует длительной кропотливой работы по доведению до сознания детей правил поведения в коллективе. Необходимо постоянное обсуждение с детьми того, как следует себя вести (например, беседа по проблеме «Как себя вести на занятиях, чтобы всем здесь было приятно и хорошо играть»). Вместе с детьми следует составить «Правила дружбы» и «Правила игры», которые дети сами запишут на отдельных листах бумаги, например: «Помогай товарищу. Если твой товарищ попал в беду, помоги ему. Не ссорься и не спорь по пустякам. Не радуйся проигрышу других, не смейся над ними. Обидно, когда ты проиграл, но в следующий раз ты обязательно выиграешь». Необходимо подкрепление в практическом применении выработанных «Правил дружбы». Как показывает практика, в середине недели у детей с задержкой психического развития наблюдается достаточно высокая работоспособность, именно в эти дни с детьми следует проводить подвижные игры с целью дать школьникам возможность снять излишнюю двигательную активность и вместе с тем развивать умения контролировать импульсивные действия, волевую регуляцию действий у детей гиперактивных (первая группа) и способствовать снятию мышечных зажимов у детей замкнутых, тревожных (вторая группа). Такие игры развивают чувство товарищества, способствуют сплочению группы. В связи с этими особенностями младших школьников с задержкой психического развития в групповой коррекционной работе полезно использовать игры на воздухе с целью предоставления детям возможности снять излишнюю двигательную активность, развития умения контролировать импульсивные действия, умения действовать по правилам, формирования волевой регуляции у детей гиперактивных, склонных к агрессии (первая группа); снятия мышечной напряженности у детей, поведение которых характеризуется замкнутостью, повышенной тревожностью (вторая группа). Из-за остаточных явлений органического повреждения центральной нервной системы у детей наблюдается недостаточность координации движений, поэтому игры следует подбирать с учетом постепенного усложнения заданий. Сначала дети принимают участие в несложных подвижных играх («Запрещенное движение», «Передай мяч»). Затем они постепенно переходят к более сложным подвижным играм, требующим одновременного контроля импульсивности и двигательной активности, а также развития внимания («Слушай команду», «Слушай хлопки», «Колпак мой треугольный», «Морские волны», «Расставь посты», «Головомяч» и др.). В процессе коррекционной работы происходят заметные изменения в поведении детей: постепенно оно становится более организованным, проявляются большая целенаправленность и упорядоченность действий, попытки произвольной регуляции деятельности. Это замечают и учителя, воспитатели и родители. Дети с большим желанием идут на занятия, рассказывают о них дома, пытаются организовывать игру с братьями и сестрами, «подключая» родителей. Свои рисунки дети стремятся показать друзьям, родителям. Меняется цветовая гамма рисунков — она становится более яркой, праздничной по сравнению началом коррекционной работы, где наблюдалось преобладание мрачных тонов. Повышенная гиперактивность, агрессивные проявления, замкнутость, робость, неадекватная реакция на замечания взрослого, не исчезают совсем, но поведение детей изменяется в лучшую сторону. Для этих детей необходимо комплексное сочетание психолого-педагогической коррекции и врачебной помощи. Одной из причин такого положения, как правило, является неблагополучное социальное окружение этих детей, в результате чего учащиеся пропускают занятия в школе и коррекционные занятия. Помимо указанного выше, в результате проделанной коррекционной работы возрастают интерес детей к сверстникам, направленность на сотрудничество в коллективных играх. У детей замкнутых, тревожных уменьшается количество отказов от участия в коллективных играх. Заметно увеличиваются самостоятельность в выборе игровых сюжетов, готовность прийти на помощь сверстнику. Подчинение правилам игры приобретает явный характер. В то же время ведущую роль судьи и арбитра дети оставляют за взрослым. Результат проведенной работы отражается и в том, что у детей повышается эмпатия как способность к сопереживанию, сочувствию, особенно у детей замкнутых, тревожных. Предлагаемый комплекс личностно-ориентированной коррекции негативных эмоциональных реакций при индивидуальных и групповых формах работы дефектолога, психолога способствует оптимизации процесса межличностного взаимодействия младших школьников с задержкой психического развития со сверстниками. Тригер Рашель Давыдовна Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития Заведующая редакцией (Москва) Т. Калинина Руководитель проекта Е. Паникаровская Ведущий редактор И. Кулагина Литературный редактор В. Пахальян Художник К. Радзевич Корректоры А. Занина, Т. Кончик Верстка А- Барцевич ООО «Питер Пресс», 198206. Санкт-Петербург, Петергофское шоссе. 73, лит. А29. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2: 95 3005 —литература учебная. Подписано в печать 29.04.08. Формат 60x90/16. Усл. п. л. 19. Тираж 3000 экз. Заказ № 265. Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906». 195299, Санкт-Петербург. Киришская ул., 2. Тел.: (812) 531-20-00. 531-25-55 |
Похожие:
 | Курс лекций по психодиагностике -херсон, хф омурч «Украина», 2008 г. 155 стр Спб.: Питер, 2001. – 688 с. (Серия «Мастера психологии»); Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М. К. Акимовой,... | | Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития Учебная дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» входит в состав профессионального цикла основной образовательной... |
| Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду... В учебно-методическом пособии обобщён многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с задержкой... |  | Реферат Тема: Использование мнемотехники в развитии связной речи... Условия для успешного развития связной речи детей с задержкой психического развития используя прием мнемотехники |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... К52 Искусство управления собой. —СПб.: Питер, 2003. — 192с.— (Серия «Сам себе психолог») | | Методическое пособие для учителя. 10 класс/ Под ред проф. Н. В. Макаровой.... Информатика и икт. 10 класс. Базовый уровень. /Под ред. Н. В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008 |
| «Классификация детей с задержкой психического развития» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №52 | | Тематическое планирование по проекту для детей с задержкой психического... Региональный заочный конкурс научно-методических практико-ориентированных материалов по вопросам инклюзивного образования детей с... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конспект фронтального занятия для детей старшей группы с задержкой психического развития | | Учебник для вузов. 3 е изд. Спб.: Питер, 2008. 496 с. Курбатов В.... Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов. 3 е изд. Спб.: Питер, 2008. 496 с |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация работы по ознакомлению с художественной литературой в группе для детей с задержкой психического развития | | Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.... Яньшин П. В. Я67 Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – Спб : Питер, 2004. – 336 с: ил. – (Серия «Практикум... |
| Учебника по дисциплине «Правоведение» Б20 Правоведение. Учебник для вузов. 3-е изд., доп и перераб. — Спб.: Питер, 2008. —464 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов») | | Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2008. 583 с: ил. (Серия «Учебник для вузов») ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Р31 Психология и педагогика. — Спб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века») |
