Диагностика детско-родительских отношений
Скачать 0.53 Mb.
|
Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ. «Открытая» шкала 1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... радуюсь, что она у меня есть. 11. Скорее всего, он/она ... общительный ребенок. 21. Я всегда замечал(а) ... что мой ребенок очень добрый и ласковый. Сравнительная оценка ребенка 2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... мой ребенок говорит по-английски. 12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... она иногда стесняется и не знает, как начать играть с другими детьми. Значимые характеристики в оценке ребенка 22. Самое главное в характере моего ребенка ... доброта. 23. Мой ребенок силен в ... пении и рисовании. Позитивные особенности ребенка 3. Я люблю, когда мой ребенок ... сидит у меня на коленях. 13. Мне нравится в моем ребенке ... то, что она добрая и ласковая. Идеальные ожидания 4. Я хотел(а) бы, чтобы ... вырос умным и хорошим. 14. Я всегда мечтал(а) о том, что ... чтобы она занималась танцами. 24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... я нашла для нее все кружки, которые запланировала (танцы, английский, рисование). 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... развиваться во всех направлениях. Возможные страхи, опасения 5. Меня беспокоит в нем/ней ... здоровье. 15. Я боюсь, что ... много чего. 25. Мне бы не хотелось, чтобы ... мы все поскорее адаптировались к нашему новому месту жительства (в данном случае респондентка переформулировала вопрос. — А.Ш.). Реальные требования 6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... уборке своих игрушек. 16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... тяжело ложиться спать и тяжело вставать по утрам. Причины трудностей 7. Я очень раздражаюсь, когда... мне приходится говорить своему ребенку одно и то же (например, убрать игрушки) и все без толку. 17. Мне не нравится в нем/ней... то, что она повторяет за мной то, что мне не нравится в себе (например, как она повышает голос, если ей что-то не нравится). 27. Думаю, что ему/ей мешает ... отсутствие каких-либо близких друзей, с которыми бы она проводила время вне садика (например, в парке). Анамнестические данные 8. Когда он/она рос(ла) ... она была разной. 18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... мы много путешествовали. 28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... двухнедельную разлуку со мной и двухмесячную с моим мужем. Интересы, предпочтения ребенка 9. Моего ребенка интересует ... книжки, песенки и стишки. 19. Мой ребенок любит ... проводить время вместе с папой и мамой. 29. Он/она предпочитает ... играть с детьми немного старше себя. Ситуация «Мы-взаимодействия» 10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... разговариваем. 20. Мой ребенок и я ... друзья. 30. Наши отношения с ребенком ... замечательные. Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка». Среди основных причин трудностей родители называют непослушание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю приходится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ленится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулированы в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реакции ребенка (например, конфликтные проявления, плач). Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным, до трех лет все делал сам», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем. Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Лишь в одном случае родитель упоминает о положительных перспективах своих отношений с ребенком («всегда с ней будем друзьями»). Как тенденция - значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация "Мы-взаимодействия"» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»). В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад. Образ отношений с ребенком описывается родителем без превосходных степеней качественных прилагательных. Не встречаются такие описания отношений, как, например, в гармоничной группе («замечательные», «прекрасные», «чудесные»). Родители констатируют без выраженной эмоциональной включенности, что отношения с ребенком «строятся на доверии» «характеризуются взаимопониманием», «мы хорошо относимся друг к другу». Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т. «Открытая» шкала 1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... счастлива, что я его родила. 11. Скорее всего, он/она ... <- - -> 21. Я всегда замечал(а) ... что он очень реагирует на несправедливые замечания и наказания. Сравнительная оценка ребенка 2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... он более подвижен. 12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... он всех заводит и начинает шумные игры. Значимые характеристики ребенка 22. Самое главное в характере моего ребенка ... любознательность и упрямство. 23. Мой ребенок силен в ... пока не знаю (по-моему, хорошо разбирается в музыке). Позитивные особенности ребенка 3. Я люблю, когда мой ребенок ... занят увлекательным и познавательным делом (лучше, если самостоятельно). 13. Мне нравится в моем ребенке... что он правильно понимает некоторые жизненные ситуации — отношения детей к взрослым, к девочкам — одних уважать, других защищать, не обижать. Идеальные ожидания 4. Я хотел (а) бы, чтобы ... он был здоров. 14. Я всегда мечтала о том, что ... чтобы он вырос хорошим человеком, грамотным. 24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... он хорошо учился в школе. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... неплохо учиться в школе. Возможные страхи, опасения 5. Меня беспокоит в нем/ней ... неусидчивость к занятиям. 15. Я боюсь, что ... он заболеет. 25. Мне бы не хотелось, чтобы ... он рос слабым, беззащитным, не дающим отпора своим недругам. Реальные требования 6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... чтению. 16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... сильно баловаться. Причины трудностей 7. Я очень раздражаюсь, когда... он не убирает за собой свои вещи, игрушки. 17. Мне не нравится в нем/ней ... некоторая лень. 21. Думаю, что ему/ей мешает ... невнимательность. Анамнестические данные 8. Когда он/она рос(ла) ... <- - -> 18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... он был очень спокойным ребенком, до трех лет делал все сам (одевался, раздевался, ел, выливал свой горшок, убирал игрушки), мне не позволял ничего за ним убирать. 28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... <- - -> Интересы, предпочтения ребенка 9. Моего ребенка интересует ... конструкторы, книги. 19. Мой ребенок любит ... играть в машинки, игрушки, подвижные игры, купаться, лазать по детским тренажерам. 29. Он/она предпочитает ... любит сладкое, кататься на велосипеде, Роликах, самокате, купаться в ванной, в речке на даче. Ситуация «Мы-взаимодействия» 10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... занимаемся, и у него все получается, особенно, когда читаем, считаем (подготовка к школе). 20. Мой ребенок и я ... друзья. 30. Наши отношения с ребенком ... хорошие. Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Родитель-диктатор» Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное качественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстниками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родителей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»). Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди позитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых негативных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым качествам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца. При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»). Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оценка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...» на положительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрицательном — «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «полностью переключает на них свое внимание». Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упрямится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, значимость образа реального ребенка высокая (Кзнач.= 1,08). Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией. В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобладает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой категории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Большинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении. Вообще, «достичь» и «добиться» — наиболее часто употребляемые здесь глаголы. Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся послушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась к тому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко сходился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и навыков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «развила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в отношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также касаются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помощи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отношения были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ребенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен. Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию», «обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие поступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них родитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка решительным, стойким, послушным, независимым от внешнего окружения и опасается потери влияния на ребенка. В образе отношений с ребенком (шкала «Ситуация "Мы-взаимодействия"») превалирует категория дружбы, даже подчеркивается равенство позиций родителя и ребенка («общаемся на равных», «учим друг друга»). Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»). По характеру открытых высказываний можно сказать, что родители много внимания уделяют своим переживаниям относительно ребенка (интерес, гордость, волнение, радость). Родителями декларируется чувствительность к состоянию ребенка. В образе ребенка приоритет коммуникативных качеств сохраняется. |
Похожие:
 | Вопросы к экзамену «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Робинзон и Гулливер «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Хайрутдинова Резеда Рафаилевна «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Тайгинского городского округа «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Программа конференции обучающихся 9-х классов «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |  | Рекомендуемая литература к написанию рефератов по курсу «Особенности детско-родительских отношений в разные возрастные периоды развития ребенка» |
| Сведения о членах постоянных участковых избирательных комиссий «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Основы теории литературы План лекционных занятий «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Министерства образования «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Х. М. Бербекова введение в литературоведение пособие для самостоятельной работы «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Юридический факультет «Утверждаю» «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Историко-филологический факультет «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Абдулхакова ляйсэн Равилевна развитие категории деепричастия в русском языке «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Литература 1 Автор программы: к фил н., доцент кафедры литературы мгпу иванова Л. Л «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| И курсовой работы для каждого студента утверждается преподавателем в индивидуальном порядке Тестовые и проективные методики диагностики семейных, супружеских и детско-родительских отношений | | Сдм. 01 История литературоведения как науки «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
