Диагностика детско-родительских отношений
Скачать 0.53 Mb.
|
Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л. «Открытая» шкала 1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... испытываю чувство нежности. 11. Скорее всего, он/она ... <- - -> 21. Я всегда замечал(а) ... если она обижается, то это долго не проходит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде. Сравнительная оценка ребенка 2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... она очень подвижна и требовательна. 12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... то я стараюсь не вмешиваться в их отношения до тех пор, пока это возможно. Значимые характеристики ребенка 22. Самое главное в характере моего ребенка ... это правильность, прямолинейность; если ей один раз объяснили, что нужно делать так, то ее трудно переубедить, что можно это сделать и по-другому. 23. Мой ребенок силен в ... <- - -> Позитивные особенности ребенка 3. Я люблю, когда мой ребенок ... проявляет самостоятельность, просит что-нибудь ей объяснить, помогает мне в чем-либо, слушает родителей. 13. Мне нравится в моем ребенке ... такие качества, как доброта, честность. Идеальные ожидания 4. Я хотел (а) бы, чтобы ... она была более терпеливой и научилась ждать. 14. Я всегда мечтала о том, что... чтобы она хорошо кушала и слушалась. 24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют. 26. Мои ребенок достаточно способен, чтобы ... делать мелкую домашнюю работу, обслуживать себя, содержать свои вещи в порядке. Возможные страхи, опасения 5. Меня беспокоит в нем/ней ... проявление лидерских качеств, в командном тоне; ее частые ОРЗ. 15. Я боюсь, что... <- - -> 25. Мне бы не хотелось, чтобы ... она болела, капризничала без повода. Реальные требования 6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... занятиям (логопедические, подготовка к школе). 16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... капризничать. Причины трудностей 7. Я очень раздражаюсь, когда ... дочь меня не слушает или не хочет слышать, что я ей говорю или прошу сделать что-либо. 17. Мне не нравится в нем/ней ... нетерпеливость. 27. Думаю, что ему/ей мешает ... ее лень. Анамнестические данные 8. Когда он/она рос(ла) ... она никогда ни минуты не могла сидеть спокойно на одном месте, и из-за этого с ней происходило много разных историй, не очень хороших. 18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)... <- - -> 28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... когда ее отец уехал в длительную командировку (около трех месяцев). Интересы, предпочтения ребенка 9. Моего ребенка интересует ... компьютер, книги. 19. Мой ребенок любит ... сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое. 29. Он/она предпочитает ... больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать. Ситуация «Мы-взаимодействия» 10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... что-то вместе делаем. 20. Мой ребенок и я ... любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д. 30. Наши отношения с ребенком ... нормальные. Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор» В образе ребенка среди значимых характеристик выражены волевые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также любознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй). Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «довольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди категорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ищет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общительна и рассудительна»). По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмечают способность ребенка к адекватному и самостоятельному построению коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается также в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным показателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «любит наряжаться»). В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспокоен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отрицает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка. Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения. Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рассудителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упоминания тревожности, плаксивости. В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в институте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен», «сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»). Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послушания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не уступят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчивость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтроля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично только для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отмечает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе отношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, причем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, культурные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также используются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется. Среди открытых высказываний выражены категории: переживания родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. Причем родитель чаще, чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»). Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К. «Открытая» шкала 1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... хочу, чтобы она смогла реализовать в своей жизни максимум способностей и задатков. 11. Скорее всего, он/она ... выберет себе профессию с гуманитарным уклоном. 21. Я всегда замечал(а)... что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково. Сравнительная оценка ребенка 2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... многие вещи воспринимает более по-взрослому, иногда даже слишком. 12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... она стремится к лидерству. Значимые характеристики ребенка 22. Самое главное в характере моего ребенка ... целеустремленность (хотя пока трудно сказать). 23. Мой ребенок силен в ... спорах. Переспорит всех. Позитивные особенности ребенка 3. Я люблю, когда мой ребенок ... делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку). 13. Мне нравится в моем ребенке ...то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо. Идеальные ожидания 4. Я хотел (а) бы, чтобы ... моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья. 14. Я всегда мечтала о том, что ... мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного. 24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... добиться в жизни успеха. Возможные страхи, опасения 5. Меня беспокоит в нем/ней ... чрезмерное упрямство. 15. Я боюсь, что... получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет. 25. Мне бы не хотелось, чтобы... моя дочь имела секреты от своих родителей. Реальные требования 6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... когда вырастет, спортивным занятиям. 16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... расстраиваться до слез из-за мелких неудач. Причины трудностей 7. Я очень раздражаюсь, когда ... в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить... 17. Мне не нравится в нем/ней ... то, что не всегда начатое дело доводите до конца. 27. Думаю, что ему/ей мешает ... упрямство (и в общении, и в занятиях). Анамнестические данные 8. Когда он/она рос(ла) ... интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить. 18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... то была гораздо беспокойнее, чем сейчас. 28. Самое трудное, что пережим мой ребенок... на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву. Интересы, предпочтения ребенка 9. Моего ребенка интересует ... рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием. 19. Мой ребенок любит ... все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак... 29. Он/она предпочитает ... играть с родителями или друзьями, чем одна. Ситуация «Мы-взаимодействия» 10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк. 20. Мой ребенок и я ... во многом похожи. 30. Наши отношения с ребенком ... надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас. Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодействия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоотношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошкольном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера. Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у Диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности Ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности Ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, Достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориентация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистантному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка. Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Доминирующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отмечает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-диктатор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и волевые качества, речевую активность и любознательность. Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются. При конфликтном типе родителей беспокоит физическое благополучие и непослушание ребенка с негативными эмоциональными проявлениями. Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние. Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка. Литература
Приложение 1 Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Вопросы к экзамену «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Робинзон и Гулливер «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Хайрутдинова Резеда Рафаилевна «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Тайгинского городского округа «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Программа конференции обучающихся 9-х классов «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |  | Рекомендуемая литература к написанию рефератов по курсу «Особенности детско-родительских отношений в разные возрастные периоды развития ребенка» |
| Сведения о членах постоянных участковых избирательных комиссий «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Основы теории литературы План лекционных занятий «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Министерства образования «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Х. М. Бербекова введение в литературоведение пособие для самостоятельной работы «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Юридический факультет «Утверждаю» «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Историко-филологический факультет «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| Абдулхакова ляйсэн Равилевна развитие категории деепричастия в русском языке «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» | | Литература 1 Автор программы: к фил н., доцент кафедры литературы мгпу иванова Л. Л «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
| И курсовой работы для каждого студента утверждается преподавателем в индивидуальном порядке Тестовые и проективные методики диагностики семейных, супружеских и детско-родительских отношений | | Сдм. 01 История литературоведения как науки «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений» |
