Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733
Скачать 2.64 Mb.
|
| § 6. Психодиагностические средства, процесс, диагноз Средства психодиагностики. Среди психодиагностических средств, представляющих собой то, с помощью чего осуществля ется психодиагностическая деятельность, целесообразно разли чать четыре вида: 1) средства диагностического описания объек та практической деятельности психолога; 2) средства описания психодиагностического процесса; 3) методы измерения и оцен ки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объек та психодиагностики (эмпирические методы практической пси ходиагностики); 4) методы построения психодиагностического заключения, среди которых интуиция и логические методы по становки психологического диагноза. К последним относятся аналогия, гипотеза, дифференциальный и достоверный диагноз, диагноз по результату воздействия. Они подвергают логическо- 117 му анализу исходные эмпирические данные, облекая их в форму понятий, суждений и умозаключений. Указанное различение четырех видов средств психодиагностической деятельности ра нее в психологической литературе не предлагалось. К средствам диагностического описания объекта психодиаг ностики (практической деятельности психолога) относятся схе мы психологической детерминации (рис. 2), психодиагностичес кие таблицы (рис. 1 ), структурные модели психики.  Средства описания психодиагностического процесса образу ют схемы этапов психодиагностического процесса, психодиагно-стограммы, диагностические алгоритмы (см. раздел "Психоди-агнбстический процесс"). Под эмпирическими методами практической психодиаг ностики ряд авторов понимают приемы оценки (чаще всего тес товые) индивидуальных психологических различий и определе ния с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических неремен ных, в качестве которых выступают свойства личности, черты, способности, состояния и т.д. [110, 129, 137,178]. Характеризуя взаимосвязь методов психодиагностики и науч ного исследования, следует отметить, что методологическое поло жение общей теории диагноза об их взаимном влиянии друг на друга нашло выражение в психологической литературе [39, 65,107, 130, 137,178]. Обращая внимание на взаимное влияние методов науч ного исследования и психодиагностики, Г. Витцлак пишет: "Лю- 118  119 бой диагностический метод в принципе может быть использован в качестве инструмента исследования, равно как и любой инстру мент исследования, в свою очередь, может применяться в каче стве вспомогательного диагностического средства" [137. С.70]. Ил люстрируя эту мысль на историческом материале, можно сослать ся на использование Г. Роршахом абстрактных чернильных пятен в качестве основы диагностической методики изучения личнос ти, ранее применявшихся А. Бине в исследовательской методике для изучения фантазии [178. С.14]. Указывая на важность изме нения соотношения между исследовательскими и диагностичес кими методиками при социально-психологическом изучении лич ности и группы в пользу последних, авторы пособия "Методики социально-психологической диагностики личности и группы" [107] отмечают, что разработка психодиагностической методики на основе исследовательской представляет собой специальную задачу, при решении которой приходится "жертвовать" одними па раметрами методики ради других, в частности полнотой получае мых с ее помощью результатов ради сокращения времени прове дения обследования [Там же. С.7]. Уточняя взаимосвязь между исследовательскими и диагностическими методиками, авторы дан ной работы приходят к выводу, что "на основе одной и той же на учно-исследовательской методики может быть разработано не сколько научно-практических ее форм, вариантов" [Там же. С.216]. В другом положении общей теории диагноза отмечается, что методы диагностики как специальные научные методы проти вопоставляются опирающимся на здравый смысл простейшим приемам обыденного познания (например, элементарным индук тивным обобщениям или эмпирически установленным прави лам). Они выполняют функцию специфического средства полу чения надежной, систематической и контролируемой информа ции, обеспечивающей воспроизводимость научного знания. Дан ное положение нашло выражение в психологам при формулиро вании ряда требований, предъявляемых к психодиагностическим методикам, обеспечивающим точность получаемых с их помощью результатов [27, 44, 51, 103,110, 114,129, 201]: - теоретической обоснованности, базирующейся на содержа тельном определении подлежащих диагностике психологических 120 переменных (свойств личности, состояний, процессов и т.п.) и предполагающей их либо причинное объяснение, либо концеп туальное доказательство существования в структуре психологи ческого знания [38. 129, 166]; - валидности, одним из источников которой являются фило софские представления об истинности как соответствующей дей ствительности или полезной мысли [1. С. 138]. Предполагающей оценку адекватности определения методом того, для измерения чего он предназначен, и выражающейся в "постановке под нагруз ку" в процессе обследования психического свойства, деклариру емого в описании [44, 52,107]; - надежности, обеспечивающей воспроизводимость резуль тата при одинаковых условиях, отражающей точность психоди агностического метода как измерительного инструмента, его ус тойчивость к действию случайных факторов (в их числе психи ческие состояния и отношения испытуемых к процедуре изме рения, особенности помещения, в котором проводится обследование: температура, освещенность и т.п.) и зависящей как от из менчивости, присущей самому измеряемому свойству, так и от "факторов нестабильности измерительной процедуры" [27. С.82]; - объективности, определяемой наличием в методике систе мы оценивания результатов, обеспечивающей возможность со поставления опенок различных экспертов [52, 137]. Стремясь к максимальной строгости диагностической про цедуры, некоторые авторы обращают внимание на зависимость разрешающей способности методики, определяющей ее степень точности, от целей диагностики. Так, в медицинской психоди агностике, где чаще всего ставится задача определения наличия или отсутствия признака, она обусловливается классификацией основных нозологических единиц заболевания. Как справед ливо отмечает Д.Б. Эльконин, в этом случае методика не требу ет стандартизации [186. С.65]. Другие авторы, признавая совер шенствование психометрических требований к диагностичес ким методам (в частности, требования надежности) в числе наи более значимых проблем диагностики, высказывают мнение, что излишняя озабоченность проблемой надежности может иметь и отрицательные последствия, когда точность измерения при- 121 носится в жертву целостности и динамике личностных свойств [110. С.21]. В числе специфических характеристик методов практичес кой психодиагностики, обнаруживающихся при их сопоставле нии с исследовательскими научными методами, рядом авторов выделяются ограниченное время на их проведение, обработку и интерпретацию получаемых данных и связанная с этим их краткость, простота, экономичность [39, 65,107,130 и др.]. Со поставляя методы практической и исследовательской психодиа гностики и отмечая важность быстроты проведения обследова ния, Н.Н. Обозов замечает: "Научно-практическая психодиа гностика не может позволить таких временных и людских зат рат, какие позволяет научно-исследовательская психодиагнос тика" [39. С.29]. Имея в виду экономичность психодиагности ческого метода, ряд психологов полагают, что при решении кон кретных прикладных задач психодиагностики нет необходимо сти в охвате наибольшего числа признаков [ 110. С.ЗЗ] и в макси мальном увеличении объема информации, так как в практической работе психолога "избыточная, ненужная инфор мация может быть не менее негативным фактором, чем отсут ствие информации" [129. С.6]. Другое отличие психодиагностических методов от исследова тельских состоит в том, что они включают в себя способы соот несения полученных в процессе обследования результатов с со ответствующими нормами [178. С.13]. Наконец, в сравнении с исследовательскими, методы практической психодиагностики обладают специфической направленностью [113, 137]. Если це лью применения методов научного исследования является по лучение новых для общества знаний, то задачей использования психодиагностических методов - решение конкретных практи ческих вопросов, связанных с предсказанием будущего поведе ния человека или группы людей в тех или иных жизненных си туациях, потенциальных возможностей их развития, выбором адекватного профилактического и коррекционного воздействия. Если исследовательские методы направлены на выявление от дельных фактов у множества единичных объектов измерения, в качестве которых выступают конкретные испытуемые или груп- 122 пы испытуемых, то психодиагностические - на установление множества фактов у единичного объекта измерения. Если ана лиз данных, полученных благодаря реализации методов научно го исследования, позволяет установить общие закономерности и условия развития личности, то обобщение результатов психо диагностического обследования дает возможность определить индивидуальные структуры психических свойств, состояние пси хологических переменных, обусловливающих определенные па раметры деятельности. Еще одна специфическая характеристика методов психоди агностики, связанная с необходимостью обеспечения естествен ного состояния объекта обследования посредством учета его ак тивности, заключается в том, что в отличие от физических изме рений, где объект в значительной мере пассивен и не влияет на физический прибор, при применении методов психодиагности ки обследуемый активно взаимодействует с ними, влияя на воз можность получения необходимой для постановки диагноза ин формации. Отмечая постоянное взаимодействие психодиагнос тической измерительной процедуры с объектом, В.В. Столин и А.Г.Шмелев обращают внимание на то, что человек в процессе психологического обследования "может применить такую так тику, которую вовсе не предусматривал психодиагност при раз работке методики" [129. С.18]. Среди эмпирических методов практической психодиагности ки, в числе которых наблюдение, беседа, анализ продуктов дея тельности, психолого-педагогический консилиум, большое вни мание уделяется тестам, а также клиническому методу [87, 193, 195, 196]. Представляющий собой систему заданий для опреде ления количественных и качественных психологических особен ностей обследуемого, тест выступает в качестве основного инст румента психодиагностической деятельности практического пси холога, специально созданного для постановки психологическо го диагноза [27, 129]. На широкое применение и существенную роль клинического метода в психодиагностической практике об ращает внимание ряд специалистов [39, 65,154,182]. Основыва ясь на непосредственном изучении человека, нуждающегося в психологической помощи, опираясь на данные, полученные за 123 счет анамнеза, наблюдений психолога, некоторых портативных методик, клинический метод базируется на стремлении собрать большое число данных, относящихся к одному "случаю", и осно вывается на непосредственном контакте психодиагноста с кли ентом на протяжении всего обследования, который реализуется в форме их активного взаимодействия, предполагает опору на ин туицию, основывающуюся на доверии к "субъективному сужде нию" [25]. Говоря о применении в процессе осуществления диагностичес кой деятельности методов психодиагностики, большинство иссле дователей признают необходимым реализацию комплексного под хода, который означает не только параллельное их применение для перепроверки выявленного ранее состояния психологических пе ременных, но и прежде всего сочетание строго и мало формализо ванных методов при постановке психологического диагноза |4б, 110, 130, 137]. Противопоставляемый одностороннему подходу, ведущему к "неадекватному отражению индивидуального своеоб разия человеческой личности" при построении ее психологичес кого портрета [137. С.123], комплексный подход позволяет пре одолеть ограниченность каждого из двух типов методов. С одной стороны, недостатки строгоформализованных методов компенси руются достоинствами мало формализованных: - жесткая регламентация процесса получения психодиагнос тической информации - гибкостью и вариативностью психодиаг ностической процедуры; - небольшая надежность по отношению к отдельному чело веку - высокой валидностыо и надежностью получаемой инфор мации об объекте в случае применения мало формализованного метода опытным клиницистом; - расчленение личности обследуемого на изолированные по казатели - стремлением к всестороннему описанию его личности; - опора в основном на количественные показатели - предос тавлением преимущественно глубокой качественной информации; - статичность получаемой структуры индивидуальности - высокой эффективностью при изучении изменчивых явлений; - малопри годность для изучения плохо поддающихся объек тивации явлений - возможностью их изучения. 124 С другой стороны, ограниченность мало формализованных ме тодов преодолевается преимуществами строго формализованных: - субъективизм диагностических суждений - учетом объек тивных показателей и возможностью перепроверки установлен ных данных; - сильная зависимость получаемых результатов от квалифи кации практического психолога - гораздо меньшим влиянием уровня психологической компетентности на диагностический процесс; - значительные временные затраты, особенно на этапе интер претации данных, - возможностью применения мало формали зованных методов в ситуации дефицита времени; - непригодность для проведения групповой диагностики – возможно-стью осуществления группового обследования. Проведенный анализ понятия "средства психодиагностики" позволяет сформулировать следующие выводы. Средства психодиагностической деятельности практическо го психолога образуют специфические описания объекта обсле дования, психодиагностического процесса, методы практической психодиагностики и построения диагностического заключения. 1. Для современного состояния научно-методического осна щения психодиагностической деятельности практического пси холога характерно то, что в настоящее время в наибольшей сте пени разработаны методы практической психодиагностики. 2. Методы практической психодиагностики обеспечивают из мерение и оценку состояния отдельных психологических особен ностей человека или группы людей на момент обследования. 3. Для этих методов в отличие от исследовательских харак терны ограниченное время на их проведение, соотнесение полу ченных результатов с нормами, специфическая направленность и активное взаимодействие с обследуемым. 4. Помимо клинического метода и тестов к методам практи ческой психодиагностики относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, психолого-педагогический консилиум. 5. Постановка психологического диагноза предполагает соче тание строго и мало формализованных методов практической психодиагностики. 125 Психодиагностический процесс. Психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию, степени сложности. По форме осуществления он представляет собой опосредованное психодиагностическими методиками взаимодействие диагноста с обследуемым, направленное на ус тановление психологического диагноза |25]. По содержанию -выбор ограниченного количества из множества гипотез о при чинах состояния элементов феноменологического уровня объекта психодиагностики, в качестве которых выступают па раметры деятельности или психического состояния. По степе ни сложности психодиагностический процесс выступает как обусловленная иерархическим строением объекта и многознач ностью причинно-следственных связей между его элементами сложная процедура, требующая для своей реализации специ альной подготовки психодиагноста [36. С.21]. Сложность ее проявляется в наличии ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводит к возникновению диагностичес ких ошибок [178. С.16] и между которыми существует установ ленная или меняющаяся в зависимости от конкретных обстоя тельств последовательность [182. С.17|. По мнению В.И. Слободчикова, этапы диагностического процесса в своей совокуп ности образуют "модель общего способа решения типовых про блемных ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе" [112. С.28], которая может выступать не только как средство осуществления психодиагностической деятельности отдельного практического психолога, но и как форма организа ции совместной работы психологов и педагогов в психолого-педагогическом консилиуме. В качестве специфического описания этапов психодиагнос тического процесса выступает психодиагностограмма, содержа щая алгоритм проверки диагностических гипотез с указанием методических приемов и оценочных инструментов и создающая необходимые условия для реализации каждого этапа диагности ческого процесса [46]. Использование психодиагностограмм при установлении диагноза позволяет повысить его эффективность за счет сокращения психодиагностической процедуры, точность диагностирования. 126 Этапы |
Похожие:
 | Удк 159. 923 Ббк 88. 5 У 69 Матрица ответов на тесты по оценке качества усвоения учебной дисциплины «Управление персоналом» |  | Удк 159. 9 Ббк 88. 4 © Irvin D. Yalom, 2008 Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г |
| Удк 373. 2+159. 922. 7 Ббк 74. 1+88. 8 М59 Цель: показать один из способов обобщения и систематизации знаний по теме «Квадратные уравнения» в курсе алгебры 8 класса | | Удк 159. 9 Ббк 88я73 Горчаков Г. С., академик маэн. Наука мышления.... Я решил писать данную работу, чтобы узнать побольше об истории появления тригонометрии, способах решения тригонометрических уравнений... |
| Издательство «Алетейя» Санкт-Петербург 2000 удк 159. 923 Ббк 88. 37 Т 54 Толстых А. В Главы администрации муниципального образования «Чердаклинский район на заседании региональной конференции «Стратегия социально-экономического... | | Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 «Товароведение однородных групп продовольственных товаров» для студентов подготовки 100800. 62 «Товароведение» разработано в соответствии... |
| Сборник статей d Ставрополь, 2012 удк (082): 159. 9: 616-085:=>616-089:... Научно-практическая конференция с международным участием «Инновации молодых учёных», посвященная 75-летию гбоу впо «Ставропольская... | | 2011 удк ббк Зюляев Н. А. кандидат экономических наук, доцент Марийского государственного технического университета |
| Психологические науки удк 159. 923. 2 Особенности самосознания подростков,... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) | | Ббк88 удк 159 072 с 30 Теоретическая и практическая составляющие подготавливают учащихся к изучению других предметов по направлению «коммуникология – наука... |
| Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз | | Удк 33 ббк 65. 262. 1 В44 Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с |
| Ббк 74. 102 Удк 373. 2 Р 11 рочева о. И. И мы не лыком шиты. Сборник в 2-х частях Повышение уровня информированности у родителей о способах ознакомления детей с пдд | | Учебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8) При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов... |
| 2006 удк ббк ф Философские проблемы математики: Материалы для выполнения учебных заданий. Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2006 | | Удк 791. 43 Ббк 85. 37 Ф 70 Редакционная коллегия Подготовка и обучение населения организуются в рамках единой системы подготовки в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... |
