§ 8. Автоматический анализ текста
Проблема автоматического анализа текста не входит в число сугубо психолингвистических, однако она не может быть успешно решена без учета данных психолингвистики. Не рассматривая эту проблему в целом, отметим следующее.
В конце XX века количество электронных текстов и документов, существующих только в компьютерном варианте, возросло многократно и потребовало развития технологий, связанных с обработкой данных. Обработка документов, созданных на естественном языке (NLP — «natural language processing») — это новые технологии, которые помогают человеку использовать электронные тексты и легко находить и обрабатывать документы (21, 111).
К примеру, такая процедура, как резюмирование текста позволяет уменьшать его объем и сделать возможным его показ даже на миниатюрном дисплее мобильного телефона. Искусственное упрощение и «обобщение» текста может помочь детям, пожилым людям, иностранцам легче понять его содержание. Для того чтобы осуществить «компрессию» (сжатие) текста, необходимо применять такие процедуры перефразирования, которые учитывали бы длину и стиль текста, его «читабельность», не нарушая при этом его смысла. Автоматический перифраз — это своего рода машинный перевод информации в рамках одного и того же языка. К тому же способность к перефразированию тесно связана со способностью понимать речь.
Психолингвисты полагают (111, 139, 246 и др.), что если может быть создана автоматизированная система, способная излагать текст иными словами, то она (пусть и на уровне формальной интерпретации) уже способна «понимать» текст, что, в свою очередь, очень важно для решения проблемы искусственного интеллекта. Одним из самых известных примеров подобной автоматической системы является компьютерная программа «Элиза», общение с которой моделирует общение с психотерапевтом. Одна из модификаций этой программы, PC «Friend ECC Eliza» (21, 246), может представляться окружающим (Я компьютерный психолог), называя свое имя, начинает процедуру беседы (Расскажите, пожалуйста, о своих проблемах); может повторять вопросы, требуя необходимых уточнений (Мне нужно больше информации об этом. Не могли бы Вы сказать еще что-нибудь по этому поводу? Что Вы имеете в виду, когда говорите... ?); просит сменить тему, если она ей незнакома (Давайте сменим тему беседы.); задает ироничные вопросы (Вы говорите «нет» только для того, чтобы проявить свой негативизм?). Таким образом она копирует речевое поведение психолога. Многие психолингвистические разработки по данной тематике связаны с проблемой распознавания речи и перевода ее, например, из устной в графическую, в т. ч. письменную форму. Применение подобных прикладных разработок психолингвистики имеет большие перспективы для создания интерактивных систем взаимодействия человека и машины (для создания электронных секретарей, компьютерных переводчиков, компьютерных лингвистов-диагностов и т. д.)*.
Овладение (в теории и на практике) методикой психолингвистического эксперимента имеет важное значение в профессиональной подготовке коррекционного педагога. Это обусловлено тем, что предметом психолингвистического исследования являются, прежде всего, знаки языка, закономерности и особенности их использования в речевой деятельности человека, закономерности формирования языковых и речевых операций, обеспечивающих процесс речевой коммуникации. Основным предметом изучения в психолингвистическом эксперименте выступает слово — универсальный знак языка и основная психолингвистическая единица речи, — усвоение которого в процессе речевого онтогенеза является важнейшим условием полноценного формирования речевой деятельности.
Проблема овладения коррекционным педагогом методикой психолингвистического эксперимента является в настоящее время достаточно актуальной еще и потому, что данный («лингвопсихологический») метод исследования речевой деятельности пока еще недостаточно широко используется в практике коррекционно-логопедической работы. Исключением являются лишь некоторые из выше описанных экспериментальных методов. Так, под руководством дефектологов — педагогов высшей школы (В.К.Воробьевой, Р. И. Лалаевой, Л. Б. Халиловой, Т. В. Тумановой и др.) студенты факультетов специальной педагогики и психологии овладевают методикой ассоциативного эксперимента в различных его вариантах, а сам психолингвистический эксперимент стал неотъемлемой частью выпускных квалификационных работ, связанных с психолингвистической тематикой. По инициативе ведущих отечественных ученых в области логопедии (Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др.) методы экспериментальных психолингвистических исследований (методы дополнения и завершения речевого высказывания, метод определения грамматической правильности) в «трансформированном» виде (в основном, как методы коррекционно-логопедической работы) активно внедряются в логопедическую практику.
Экспериментальный материал прикладной психолингвистики, на наш взгляд, может быть весьма эффективно использован в специальной педагогике в целях «модернизации» существующих и разработки новых программ специального педагогического и психолого-педагогического обследования детей и взрослых с проблемами в развитии, а также для создания и совершенствования коррекционно-педагогических технологий «речевой» логопедической работы.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 9
Глава 1. Определение психолингвистики как науки и сферы общественной практики 9
§ 1. Предмет психолингвистики 9
§ 2. Психолингвистика как психологическая наука 10
§ 3. Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики 11
Глава 2. История возникновения и развития психолингвистики 13
§ 1. Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики 13
§ 2. Л. С. Выготский как один из основоположников психолингвистики 16
§ 3. Возникновение психолингвистики как самостоятельной области научных знаний. Основные этапы становления и развития психолингвистики в XX столетии 18
Глава 3. Основы психолингвистической теории 24
§ 1. Концепция Московской психолингвистической школы 24
§ 2. Основные положения психолингвистической теории 26
§ 3. Основные разделы психолингвистики 27
Раздел II. ОСНОВЫ ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
Глава 1. Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека 31
§ 1. Определение понятия «речевая деятельность» 31
§ 2. Общая (фазная) структура речевой деятельности 33
§ 3. Психологические механизмы речевой деятельности 36
§ 4. Виды речевой деятельности 38
§ 5. Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности 42
Глава 2. Операционная структура речевой деятельности 45
Глава 3. Функции языка и речи в речевой деятельности 52
Глава 4. Специфические особенности речевой деятельности 55
РАЗДЕЛ III. ЯЗЫК КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФУНКЦИИ ЗНАКОВ ЯЗЫКА В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 60
Глава 1. Система языка и ее структурные особенности 60
§ 1. Общее понятие о языке как феномене культурно-исторического развития 60
§ 2. Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности 63
§ 3. Парадигматическая и синтагматическая системы языка 66
Глава 2. Понятие о знаках языка и их основных функциях 69
Глава 3. Семантическая структура слова как знака языка 73
Глава 4. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации 80
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОРОЖДЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ 102
Глава 1. Психолингвистические теории процесса порождения речи 102
§ 1. Стохастические модели порождения речи 102
§ 2. Модели непосредственно составляющих (НС) 104
§ 3. Модели порождения речи на основе трансформационной грамматики 106
§ 4. Когнитивные модели речепорождения 108
§ 5. Психолингвистическая теория порождения речи в концепции Московской психолингвистической школы 109
§ 6. Модель механизма порождения речевого высказывания по А. А. Леонтьеву 111
Глава 2. Психолингвистические теории восприятия речи 117
§ 1. Теоретические концепции процессов восприятия и понимания речи 117
§ 2. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания 120
§ 3. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания 122
РАЗДЕЛ V. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 127
Глава 1. Виды и формы речи 127
§ 1. Формы внешней устной речи 127
§ 2. Письменная речь как особый вид речевой деятельности 130
§ 3. Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов речевой деятельности 135
Глава 2. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности 142
§ 1. Специфические особенности внутренней речи в интерпретации школы Л. С. Выготского. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе 143
§ 2. Особенности структуры и семантики внутренней речи 145
§ 3. Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной деятельности человека 151
§ 4. Кодовые единицы внутренней речи. Теория Н. И. Жинкина об особых кодах внутренней речи 154
Глава 3. Единицы речи 164
§ 1. Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний 164
§ 2. Психолингвистические единицы — структурные единицы речевой деятельности, выделяемые на основе психолингвистического анализа 168
РАЗДЕЛ VI. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ И ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 171
Глава 1. Психолингвистика развития как раздел психолингвистики, изучающий закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе 171
Глава 2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе. (Концепция Московской психолингвистической школы) 174
§ 1. Периодизация речевого развития. Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте 174
§ 2. Критический период для освоения ребенком речевой деятельности 181
Глава 3. Закономерности овладения различными компонентами речевой (языковой) системы в онтогенезе 183
§ 1. Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности 183
§ 2. Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе 185
§ 3. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка 187
§ 4. Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза 189
§ 5. Типичные грамматические ошибки в речи детей как отражение специфических особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе 193
§ 6. Теоретические концепции формирования языкового сознания в онтогенезе 194
§ 7. Речь взрослых, обращенная к ребенку, как важнейший фактор формирования речевой деятельности в онтогенезе 196
Раздел VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ 199
§ 1. Определение психолингвистического эксперимента как метода исследования 199
§ 2. Теоретическая концепция лингвистического эксперимента и его использования в психолингвистических исследованиях 200
§ 3. Ассоциативный эксперимент 201
§ 4. Метод семантического дифференциала 205
§ 5. Метод дополнения языкового знака (завершения /восстановления/ речевого высказывания) 208
§ 6. Метод прямого толкования слова 210
§ 7. Метод классификации 211
§ 8. Автоматический анализ текста 211
|
