Патопсихология: Теория и практика: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с. Isbn 5-7695-0553-2

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Психологическое и логопедическое обследование ребенка в возрасте от 1,5 до 4 лет Психологическое обследование Контакт (речевой, жестовый, мимический): в контакт не вступает, проявляет речевой негативизм, контакт формальный (чисто внешний), в контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет заинтересованности в контакте, легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заин­тересованность, охотно подчиняется. Эмоционально-волевая сфера: активный/пассивный, деятельный/инертный, бодрый/вялый, работает с удовольствием/из подчинения, неадекватное/адекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивный, избалованный. Моторика: ведущая рука (правая, левая), развитие манипулятивной функции рук: отсутствует хватание, резко ограничена (манипулировать не может, но есть хвата­ние), недостаточная мелкая моторика, сохранная, тремор. Гиперкинезы. Нарушение координации движений. Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переклю­чение): ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внима­ние на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания), внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид дея­тельности, плохое переключение внимания, внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточе­ния и переключения внимания удовлетворительная. Уровень развития деятельности: проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса, степень его стойкости (занимается длительно одной игрушкой или переходит от одной к другой): интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную со взрослым игру не включается. Самостоятельной игры не организует), проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к иг­рушкам, обнаруживает стойкий избирательный интерес к игруш­кам; адекватность употребления игрушек: совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия), игрушки использует адекватно (использует предмет в соот­ветствии с его значением); характер действий с предметами-игрушками: неспецифические манипуляции (со всеми предметами дейст­вует одинаково, стереотипно - постукивает, тянет в рот, сосет, бросает), специфические манипуляции - учитывает только физиче­ские свойства предмета, предметные действия - использует предметы в соответствии с их функциональным назначением, процессуальные действия, игра с элементами сюжета, сюжетн о-ролевая игра. Работоспособность (достаточная, снижена). Характер деятельности (работает с интересом, формально). Обучаемость, использование помощи (во время обследования): обучаемость отсутствует. Помощью не используется. Нет пе­реноса показанного способа действия на аналогичные задания, обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно, пере­нос заданий затруднен, ребенок обучаем. Использует помощь взрослого. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому. Осуществляет перенос полученного способа действия на анало­гичное задание (N). Запас общих представлений: низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту (N). Знание частей тела и лица. Зрительное восприятие: восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, сличает цвета, различает цвета (выделяет по слову), знает и называет основные цвета (N - в 3 года); восприятие величины: представление о величине отсутствует, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову), называет величину (N - в 3 года); восприятие формы: не имеет представления о форме, соотносит предметы по форме, различает геометрические формы (выделяет по слову), различает геометрические формы при нестандартном изо­бражении, называет плоскостные и объемные геометрические формы (N - в 3 года). Складывание матрешки (3-составная). Складывание пирамидки. 4 кольца (с 2 до 4 лет): без учета величины колец; с учетом ве­личины колец. Кубики-вкладыши (пробы, примеривание, зрительное соотне­сение). Целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 2-3-4-5-6 частей). Парные картинки (с 2 лет; выбор по образцу 2, 4, 6 картинок). Логопедическое обследование Раннее речевое развитие (N, с задержкой): лепет, первые слова, фразы. Понимание обращенной речи: совершенно не понимает обращенную речь, понимает обращенную речь ограниченно (в пределах ситуа­ции), понимает обращенную речь на бытовом уровне, выполняет ре­чевые инструкции, понимает в полном объеме. Пассивный словарь: название предметов реальных и на картинках, понимание смыслового значения слова, понимание действия предметов, понимание простого сюжета. Характеристика собственной речи (экспрессивная речь). 1-й уровень речевого развития: полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподража­ния, произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов, звукоподражание, использование парадигматических средств общения (вырази­тельной мимики, жестов). 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой. Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прила­гательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слова нарушена. 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных оконча­ниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не наруше­на. Синтаксические конструкции фраз бедные. Нормальный уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно. Особенности речи: проявляет склонность к эхолалии, наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истин­ных интеллектуальных возможностей ребенка). Словарный запас (резко ограничен, в пределах обихода, доста­точный): название предметов и предметных картинок, описание сюжетной картинки. Произносительная сторона речи Степень разборчивости речи: речь невнятная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная, разборчивость речи не нарушена (N). Темп речи: нормальный, убыстренный, замедленный. Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от прояв­ления гиперкинезов). Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубо­кое, неровное): дифференциация носового и ротового выдоха. Голос: недостаточной силы и звонкости, N, тихий, сильный, напряженный, звонкий, хриплый, назализо­ванный, сдавленный, прерывистый, дрожащий, глухой, монотон­ный, маломодулированный, истощающийся по мере говорения. Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции: нарушена, N. Строение и подвижность органов артикуляции: неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия). Лицевая мускулатура: лицо (безучастное, тупое, выразительное, осмысленное), гипомимия, нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дисто­ния, N), сглаженность носогубных складок, оральные синкинезии, тремор подбородка, асимметрия, гиперкинезы. Губы (толстые, тонкие, N): тонус (гипертонус, гипотония, дистония), подвижность (малоподвижные, подвижные). Язык: толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укорочен­ная уздечка, мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N), гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка (вправо, влево), посинение кончика языка, объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный). Гиперсаливация. Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N). Глотание (поперхивается, не нарушено). Фонетический строй речи (звукопроизношение): сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увели­чении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетический строй речи сформирован достаточно (N). Заключение специалиста Приложение 2 Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста При диагностике особенностей познавательной сферы детей используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие вы­явить уровень сформировованности знаний и умений. Анализ вы­полнения заданий позволяет оценить характер деятельности ре­бенка: понимает ли ребенок практическую ситуацию как про­блемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно най­ти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. «Обучающий эксперимент» позволяет проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, память, мышление), а также оценить работоспособность ребенка. Это обстоятельство имеет большое значение для детей раннего и младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособ­ности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невозможным. Анализируя оценку деятельности детей, необходимо учитывать основные компоненты мыслительной деятельности: мотивацию и операциональность. При оценке уровня мотивации учитывается: 1) интерес к заданию (активность, сконцентрированность на выполнении задания); 2) особенности эмоционального отношения к процессу дея­тельности и его результату; 3) стремление продолжить работу. При оценке степени сформированности операционального компонента учитывается: 1) запас знаний об окружающем мире в виде общих представ­лений и элементарных житейских понятий и специфика их ис­пользования детьми; 2) выбор адекватного способа или системы действий по дости­жению конкретного результата и по исправлению допускаемых ошибок; 3) вариативность действий. Возможность, например, использо­вать один предмет вместо другого. При оценке особенности регуляции учитывается: 1) степень необходимой организации и контроля за деятельно­стью ребенка со стороны взрослого; 2) способность к организации целесообразного поведения. особенно когда инструкция дается на вербальном уровне; 3) степень полноты понимания и принятия задания; 4) его сохранение до конца занятия; 5) способность оценивать правильность выполнения задания; 6) особенности словесной регуляции; 7) возможность совместного действия ребенка и взрослого; 8) степень самостоятельности действий и оказанной помощи. Особое внимание следует обратить на специфику словесной регуляции. Исследование мышления Диагностические задания для исследования мышления: 1. «Собери гербарий» (ребенку предъявляется образец листика и предлагается собрать такие же). 2. Восстановление образца по представлению. 3. «Угадай, что изображено» (ребенку предъявляется рисунок с простым контурным изображением хорошо знакомого ему пред­мета с частично закрытыми фрагментами). 4. «Что спрятано в мешочке?» (ребенку предлагается угадать предмет по описанию). 5. «Разложи, что к чему подходит» (классификация по одной из групп: игрушки, посуда, одежда, дикие и домашние животные, овощи, фрукты). Определяется основание для объединения пред­метов по каждой классификационной группе: опирается на суще­ственный признак, выделяет несущественный, не может мотиви­ровать объединение. 6. «Покажи, какой предмет лишний» (задание демонстрирует уровень процесса общения). Анализируют особенности обобще­ния предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному при­знаку или делает это на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. 7. «Что нарисовано на картинке?» (ребенку демонстрируется картинка с нелепым сюжетом). Выясняют, как ребенок понимает нелепость, изображенную на картинке, выделяет ли он ее. Про­слеживают, как эмоционально он реагирует на нелепости (с улыб­кой, смехом, удивлением), какие подает реплики, какие задает во­просы. 8. «Что сначала, а что потом?» (задание демонстрирует уме­ние понимать связь событий и строить последовательные умо­заключения, устанавливать причинно-следственные связи). За­дание из трех картинок предлагается детям с 4 лет. Анализиру­ют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в вос­приятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля за процессом выполнения задания; способность производить пространственные дифференцировки, гочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданны­ми целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По наполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций. Задание со строительным конструктором До 2 лет - конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6-8 кубиков, поезд. От 2 лет до 2 лет 6 мес - конструирование по реальному зри­тельному образцу. Постройки: дорожка, стул, стол. От 2 лет 6 мес до 3 лет. Задание 1 - конструирование по реальному зрительному образ­цу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором. Задание 2 - конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом. От 3 до 4 лет - воспроизведение постройки по плану и виду сбоку. Задание 1 (от 3 до 3 лет 6 мес) Дорожка Стол Кровать Задание 2 (от 3 лет 6 мес до 4 лет) Дорожка Дом С 4 лет - по заданным условиям (построй домик, окруженный забором). Задание на конструирование из палочек До 2 лет - конструирование по подражанию (сделай дорожку). От 2 до 2 лет 6 мес - конструирование по подражанию (сделай дорожку —, молоточек - Т). От 2 лет 6 мес до 3 лет - конструирование по образцу: молото­чек, треугольник, квадрат. От 3 до 4 лет - конструирование по словесной инструкции: мо­лоточек, треугольник, квадрат. С 4 лет - по заданным условиям или по замыслу. Дети старше 15 мес не должны брать кубики в рот и бросать их на пол. Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной системе. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить ре­зультаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изме­нений при осуществлении медицинской и психолого-педагоги­ческой коррекции. Критерии оценки учитывают основные пара­метры качественного анамнеза. Критерии оценки выполнения заданий

Похожие:

	2004. 288 с. Isbn 5-7695-1782-4 Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский...		Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед...
	Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010		Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:... Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений /...		Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитательное воздействие.... С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова....
	Тематика семинарских занятий по биоэтике (лечебный факультет) Тема №1 Хрусталёв Ю. М. Введение в биомедицинскую этику: учеб пособие для студ высш учебн заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2010.,...		Учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И.... Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,...
	Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Г 58 Психология физического воспитания... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт»		Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб пособие для студентов высш пед учеб, заведений. – М.:...
	Материалы для подготовки к экзамену Оригинальный материал: Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург,...		Учебное пособие представляет собой системный курс социальной психологии,... Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 2000г
	Уроку. (из Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:... Допущено Министерством образования и нayки Российской Федерации 4-е издание Москва «Просвещение» 2007		Методические материалы для студентов заочной формы обучения Специльность Педагогика и психология Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб пособие для студ высш учеб заведений/ А. П. Панфилова; под общ...
	Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений: в 3 кн. 4-е изд Вариант Принципы естественнонаучного подхода к изучению психики человека. [Источник: Электронный ресурс: 2]		Протокол №1 от 15 августа 2012г. Введён в действие. Приказ №99 от 27. 08. 2012 Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,...