Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность 050715. 65 «Логопедия»

Скачать 0.74 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность 050715. 65 «Логопедия»
страница	2/5
Дата публикации	19.05.2015
Размер	0.74 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Специальная психология

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения

Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед

Форма обучения —очная

Название школы ДВФУ: Школа педагогики

Название кафедры: Кафедра педагогической психологии

курс: 3 семестр 5

лекции:17 час.

практические занятия: час.

семинарские занятия: 17 час.

лабораторные работы: час.

консультации:

всего часов аудиторной нагрузки: 34 час.

самостоятельная работа: 38 час.

реферативные работы: (количество)

контрольные работы: (количество)

зачет:

экзамен: 5 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685 пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии, протокол № 1 от «2» 09. 2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.

Составитель (ли): Степкова О.В., Погорская В.А..

Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

АННОТАЦИЯ

Данный курс представляет собой общеобразовательную дисциплину базовой части цикла профессиональной подготовки по специальности 050715.65 «Логопедия» по специализации «Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения» (очной формы обучения).

Курс «Специальная психология» читается в пятом семестре третьего курса. Дисциплина является обязательной, состоит из курса лекций и практических занятий. Итоговой контроль предполагает экзамен, проводимый в пятом семестре.

Программа курса “Специальная психология” составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, построена с учетом новейших достижений в области педагогики, психологии и смежных наук.

Специальная психология входит в состав дефектологической науки. В специальной психологии, как и в общей психологической практике, существуют ситуации, когда трудно дать однозначный диагноз отклонения в развитии и поведении ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией и т. д.

Цель изучения дисциплины является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности, помощь в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Задачи дисциплины:

-Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонении в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их проявления;

-Изучить историю развития и развития специальной психологической деятельности с детьми, имеющими недостатки психофизического развития и девиации в поведении;

-Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка;

-Разработать технологии, совокупность методов, приемов, средств психолого-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонении в поведении;

-Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы;

-Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков;

-Создать необходимую учебно-историческую базу в подготовке психолога к работе с детьми и подростками с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении.

В результате изучения дисциплины «Специальная психология» студенты должны иметь:

- представления о нормальном и отклоняющемся развитии детей и подростков, о возрастной норме психомоторного развития (когнитивные, моторные, речевые функции, процессы мышления, эмоционально-волевая сфера);

знать:

- основные категории и понятия коррекционной педагогики с основами специальной психологии; основные направления, подходы, теории в коррекционной педагогике и специальной психологии; основные причины школьной дезадаптации и отклонений в поведении; профилактические, диагностические коррекционные приемы и методы; методы психолого-педагогической коррекции, вопросы организации и содержания психолого-педагогического консультирования; виды отклонений в развитии, их причины, основные признаки;

уметь:

- проводить психолого-педагогическую диагностику; отграничивать органические поражения центральной нервной системы от функциональных расстройств детей и подростков; консультировать родителей по вопросам адаптации младших школьников; оформлять документы (протоколы диагностики психофизического развития школьников, психолого-педагогические характеристики, заключения по результатам психолого-педагогического обследования, индивидуальные рекомендации по преодолению отклонений психофизического развития и девиации поведения).

Содержание курса направлено на то, чтобы познакомить будущих педагогов с основами теории и практики специальной психологии, основами ее специальной дидактики, ее предметными отраслями, вызвать профессиональный интерес к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, раскрыть перед ними образовательные возможности различных предметных отраслей специальной педагогики и потенциальные возможности развития детей с особыми образовательными потребностями.

Принципы отбора содержания учебного материала:

-принцип историзма, предполагающий изучение и анализ эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии с позиции выбора наиболее оптимальной модели отношения к ним и создания качественно новых педагогических систем образования;

-принцип научности, требующий учета развития научного знания в специальной педагогике и современных достижений в смежных с ней науках;

-принцип целостности, предполагающий обеспечение единства всех разделов курса; использование междисциплинарного подхода на основе интеграции разных областей научного знания;

-принцип индивидуализации обучения, предполагающий возможность выбора студентами тем для самостоятельной работы;

-принцип гуманизма, предполагающий выбор приоритетов общечеловеческих ценностей в личностно ориентированном педагогическом процессе;

Преподавание курса связано с другими дисциплинами государственного образовательного стандарта, такими как: «Логопсихология», «Патопсихология», «Специальная педагогика» и др. и опирается на их содержание.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских занятий. Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение самостоятельной работы.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА (17 часов)

Тема 1. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза (3 часа)

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Возрастная обусловленность дизонтогении (Л.С. Выготский, Г.Е Сухарева, Г. Гельниц и др.). Толкование понятия термина «дизонтогения» (Швальбе). Аномалия развития. Дети группы риска. Дети с проблемами в обучении и развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Факторы, определяющие модальность психического дизонтогенеза: время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении); их этиология; распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия; степень нарушения межфункциональных связей. Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Тема 2. Психическое недоразвитие. Задержанное развитие (2 часа)

Органические и функциональные расстройства центральной нервной системы. Понятие термина «умственная отсталость». Клинический, психологический, педагогический диагностические критерии умственной отсталости. Формы олигофрений (дебильность, имбицильность, идиотия, кретинизм). Задержанное развитие. Формы ЗПР. Этиология, ядерные признаки, сходство с другими пограничными состояниями, отличительные признаки, используемые в дифференциальной диагностике отграничения одних состояний от других (Т.А. Власова и М.С. Певзнер, К.С. Лебединский).
Тема 3. Поврежденное развитие. Искаженное развитие (3 часа)

Этиология поврежденного развития: наследственные заболевания, внутриутробные, родовые, послеродовые инфекции (бактерии, вирусы, простейшие), травмы центральной нервной системы. Лечение шизофрении. Маниакально-депрессивный психоз. Особенности течения. Лечение, прогноз, возможности обучения. Эпилепсия как самостоятельная болезнь наследственно-органического генеза характеризуется большими и малыми приступами, эквивалентами большого эпилептического приступа, изменением характера по эпилептическому типу. Эписиндром, возникающий на фоне травмы черепа, сопровождающийся изменением характера по травматическому типу.
Тема 4. Развитие в условиях сложных недостатков в развитии (2 часа)

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием. Эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Создание специальной условий обучения и воспитания — М. В. Ипполитова. Клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, И.В. Ипполитова, Н.В. Симонова, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Э.С. Калижнюк и др.). Структура дефекта при ДЦП. Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному. Первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы ребенка с ДЦП. Дефицитарное развитие (слабослышащие, слабовидящие). Мутизм, сурдомутизм. Общее недоразвитие речи (ОНР). Психопатоподобные расстройства. Дисгармоничное развитие. Механизмы действия эмоционального стресса и факторы, способствующие возникновению психических и психосоматических расстройств.
Тема 5. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому (3 часа)

Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.

Психолого-педагогическое наследие Л.С. Выготского как методологическая основа специальной психологии. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.

Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Статистическая норма развития. Функциональная норма развития. Факторы психического развития.
Тема 6. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении (2 часа)

Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Принципы системности коррекционных профилактических и развивающих задач. Принцип учета возрастных особенностей. Принцип интеграции методов психологического воздействия. Принцип приоритетности патогенетической психотерапии.
Тема 7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители (1 часа)

Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Прямая коррекция. Косвенная коррекция. Внутрисистемная компенсация. Межсистемная компенсация. Декомпенсация. Сверхкомпенсация. Принципы коррекционно-развивающего обучения (единства диагностики и коррекции, анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи, включение семью в коррекционно-развивающий процесс, формирование и коррекция высших психических функций, реализация личностно-ориентированного подхода, определение базовых достижений в каждом возрастном периоде). Основные направления работы коррекционно-развивающего обучения.
Тема 8. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство (1 час)

Развитие сети специальных учреждений в современных условиях. Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Общие положения. Цели и задачи специальной службы психологической помощи детям и подросткам с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лицам, имеющим особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (цели, задачи, направления деятельности). Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (VII, VIII вида). Кадровое обеспечение коррекционных организационных структур.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА

(17 часов)

Семинарские занятия (17 часов)

Занятие 1. Психическое недоразвитие. Задержанное развитие (4 часа)

Форма проведения занятия - «Круглый стол».

Вопросы для обсуждения.

1. Органические нарушения головного мозга детей – олигофренов.

2. Некоторые особенности нейродинамики детей – олигофренов.

3. Особенности биоэлектрической активности мозга детей – олигофренов.

4. Особенности условно рефлекторной деятельности головного мозга детей – олигофренов.

5. Причины умственной отсталости.

6. Проблема психического развития нормального и аномального ребенка.

7. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития конституционного происхождения;

8. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития соматогенного происхождения;

9. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития психогенного происхождения;

10. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития церебрастенического (церебрально-органического происхождения).

11. Проблема дифференциальной диагностики детей с трудностями в обеспечении.

12. Особенности речи детей с ЗПР.

13. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности младшего школьника с задержанным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).

14. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности старшего дошкольника с задержанным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).
Занятие 2. Психическое развитие при дизонтогениях поврежденного типа и нервно-психических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия) (4 часа)

Форма проведения занятия - «Круглый стол».

Вопросы для обсуждения.

1. Психические нарушения при инфекциях.

2. Четыре типа органической деменции у детей по классификации Г.Е. Сухаревой.

3. Старческие и предстарческие деменции.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности младшего школьника с поврежденным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).

5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности старшего дошкольника с поврежденным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).

6. Психологическая и педагогическая коррекция личностных изменений больного эпилепсией ребенка.

7. Психологическая и педагогическая коррекция личностных изменений больного шизофренией ребенка

8. Патопсихология детской шизофрении.

9. Патопсихология эпилепсий.
Занятие 3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому (4 часа)

Форма проведения занятия - «Круглый стол».

Вопросы для обсуждения.

1.Определите понятие «среднестатистическая норма развития» и ее значение для работы психолога.

2.Определите что такое «функциональная норма» и ее значение в специальном образовательном пространстве.

3.Проанализируйте условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка.

4.Что такое «фактор развития». Определите все факторы отклоняющегося развития.

5.Проанализируйте закономерности отклоняющегося развития.

6.Дайте сравнительную характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам.

7.В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития.

Внутрисистемная и межсистемная компенсация.

8.Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.

9.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

10.Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.

11.Специфические закономерности аномального развития.

12.Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.
Занятие 4. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители (2 часа)

Форма проведения занятия - «Круглый стол».

Вопросы для обсуждения.

1.Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.Общие методологические вопросы профилактики и коррекции.

3.Методы непосредственного воздействия, методы опосредования воздействия на детей, ориентированные на работу с семьей и педагогами образовательных учреждений.
Занятие 5. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство (3 часа)

Вопросы для обсуждения.

1.Развитие сети специальных учреждений в современных условиях.

2.Концепция специальной психологической помощи в системе образования.

3.Общие положения. Цели и задачи специальной службы психологической помощи детям и подросткам с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лицам, имеющим особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

4.Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (цели, задачи, направления деятельности).

5.Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).

6.Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (VII, VIII вида). Кадровое обеспечение коррекционных организационных структур.

КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА

Вопросы к экзамену по дисциплине «Специальная психология»

1.История, предмет, задачи и принципы специальной психологии.

2.Понятие психического дизонтогенеза.

3.Параметры дизонтогенеза.

4.Психическое недоразвитие.

5.Задержанное развитие.

6.Поврежденное развитие.

7.Искаженное развитие.

8.Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.

9.Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

10.Профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.

11.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.

12.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.

13.Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.

14.Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб (цели, задачи, содержание работы ПМПК).

15.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

16.Этиология патогенез дизонтогений.

17.Биологические и социальные факторы нарушений центральной нервной системы.

18.Формы ДЦП.

19.Особенности деятельности детей с ДЦП.

20.Коррекция нарушения поведения детей психопатов.

21.Этиология и патогенез психопатий.

22.Формы писхопатий.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. - М.,2008.

2. Специальная психология [Электронный ресурс] : рабочая программа /Н. В. Виничук ; Дальневосточный государственный университет, Открытый университет, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий. Владивосток, 2007.Доступ через локальную сеть ДВФУ, электронный каталог

http://ini-fb.dvgu.ru/scripts/refget.php?ref=/ebooks/html/vinichuk2.html

3. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 2009.

4. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Т.Ф. Пушкина - СПб.: Питер, 2008.

5. http://www.znanium.com , Специальная психология. - М.: ИЦ РИОР, 2010. - 96 с.

6. Специальная психология и педагогика : учебное пособие для вузов /Г. И. Колесникова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 252 с. (2)

7. Специальная психология : учебное пособие для вузов /О. Н. Усанова. СПб.: Питер, 2006. 396 с. (1)

8. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2009. 557 с. (6)

9. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2006. 462 с. (7)

10. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2007. 462 с (3)
Дополнительная литература:

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. - М.,2009.
Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М.Семаго. - М., 2008.
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя /Л.М.Шипицына – СПб.: Союз, 2006.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 2008.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.,2009.
Детская патопсихология. Хрестоматия. / Сос Белопольская. Н.Л. - М.,1999.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.,2007.
Дети с задержкой психического развития. - М.,2005.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. - М.,2007.
Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: ООО Речь, 2007.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М.,2005.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.,2006г.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.,2009.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. - М.,2007.
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.,2007.
Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия/Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М.,2006.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. - М-В-Ж.,2006.
Психолингвистика и современная логопедия. - М.,2007г.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка./Под ред. М.М. Семаго. - М.,2009.
Психодиагностический комплекс методик. Переслени Л.И. - М.,2006.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,2006.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.,2006.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития, - М.,2008.
Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников // Дефектология. 2008, № 5.
Шипицина Л.М., К. Ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 2008.

Интернет - ресурсы

1. http://window.edu.ru/resource/593/57593/files/730.pdf, Зоткина Е.А. Специальная психология: Учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 "Психология". - Самара: Изд-во "Универс-групп", 2007. - 212 с.

2.http://window.edu.ru/resource/713/61713/files/phsihology030.pdf, Черемискина И.И. Методики диагностики свойств мышления: Методические указания для практических занятий по курсу "Специальный практикум по психологии". - Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. - 52 с.

3. http://window.edu.ru/resource/623/61623/files/phsih011.pdf, Пилипенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2008. - 45 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)
ШколА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

по дисциплине «Специальная психология»

050715.65– «Логопедия»

г. Владивосток

2011
Тема 1. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза (3 часа)
Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Толкование понятия термина «дизонтогения» (Швальбе). Аномалия развития. Дети группы риска.дети с проблемами в обучении и развитии. дети с ограниченными возможностями здоровья. Факторы, определяющие модальность психического дизонтогенеза: время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении); их этиология; распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия; степень нарушения межфункциональных связей. Возрастная обусловленность дизонтогении (Л.С. Выготский, Г.Е Сухарева, г. Гельниц и др.).

Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

Уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия: сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет); психомоторный (4 — 7 лет);аффективный (7 — 12 лет); эмоционально-идеаторный (12 — 16 лет).
Тема 2. Психическое недоразвитие. Задержанное развитие (2 часа)

Органические и функциональные расстройства центральной нервной системы. Понятие термина «умственная отсталость». Клинический, психологический, педагогический диагностические критерии умственной отсталости. Этиология умственной отсталости (Г.Е. Сухарева). Причины проявления умственной отсталости. Сходство с другими клиническими состояниями.отличительные признаки от других состояний. Ядерные признаки. Формы олигофрений (дебильность, имбицильность, идиотия, кретинизм). Задержанное развитие. Формы ЗПР. Этиология, ядерные признаки, сходство с другими пограничными состояниями, отличительные признаки, используемые в дифференциальной диагностике отграничения одних состояний от других (Т.А. Власова и М.С. Певзнер, К.С. Лебединский).
Тема 3. Поврежденное развитие. Искаженное развитие (3 часа)
Этиология поврежденного развития: наследственные заболевания, внутриутробные, родовые, послеродовые инфекции (бактерии, вирусы, простейшие), травмы центральной нервной системы. Патологическое воздействие на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Органическая деменция. Наследственные дегенеративные, обменные заболевания мозга (опухоли, менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты, хорея, полиомиелит, сифилис нервной системы, туберкулез мозга).Систематика органической деменции. Место шизофрении в ряду психических заболеваний. Основные клинические проявления симптома расщепления психики. Формы шизофрении в стадии расцвета симптоматики. Особенности протекания шизофрении в детском и подростковом возрасте. Роль возрастного фактора, пубертатных кризов. Лечение шизофрении. Маниакально-депрессивный психоз. Особенности течения. Лечение, прогноз, возможности обучения. Эпилепсия как самостоятельная болезнь наследственно-органического генеза характеризуется большими и малыми приступами, эквивалентами большого эпилептического приступа, изменением характера по эпилептическому типу. Эписиндром, возникающий на фоне травмы черепа, сопровождающийся изменением характера по травматическому типу. Признаки наступающего приступа. Большой эпилептический припадок. Малые припадки. Психические эквиваленты эпилепсии (вместо судорожного припадка появление спутанного состояния сознания, во время которого неясно, полубессознательно воспринимается окружающая действительность (сумеречное состояние). Личностные изменения больных эпилепсией.
Тема 4. Развитие в условиях сложных недостатков в развитии (2 часа)
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием. Специфические особенности развития психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воздействие нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие. Эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с детскими церебральными параличами, с последствиями полиомиелита, с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.), с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата. Создание специальной условий обучения и воспитания — М. В. Ипполитова. Клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, И.В. Ипполитова, Н.В. Симонова, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Э.С. Калижнюк и др.). Структура дефекта при ДЦП. Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному. Первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы ребенка с ДЦП. Дефицитарное развитие (слабослышащие, слабовидящие). Мутизм, сурдомутизм. Общее недоразвитие речи (ОНР). Психопатоподобные расстройства. Дисгармоничное развитие. Механизмы действия эмоционального стресса и факторы, способствующие возникновению психических и психосоматических расстройств.
Теоретические основы профилактики и коррекции отклонений в развитии.

Тема 5. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому (3 часа)
Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.

Психолого-педагогическое наследие Л.С. Выготского как методологическая основа специальной психологии. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Иерархия первичных и вторичных, биологических и социально-обусловленных нарушений. Интенсивность и распространенность патологического процесса. Степень нарушения функциональных связей и иерархических координаций. Учение о компенсации (Л.С. Выготский).

Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.

Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Статистическая норма развития. Функциональная норма развития. Факторы психического развития.
Тема 6.Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения (2 часа)
Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Принципы системности коррекционных профилактических и развивающих задач. Принцип учета возрастных особенностей. Принцип интеграции методов психологического воздействия. Принцип приоритетности патогенетической психотерапии. Практические задачи реализации программ психологической коррекции (формирование компонентов учебной деятельности, формирование схемы собственного тела и соматогнозиса, формирование зрительно-пространственных и зрительно-двигательных представлений, становление вербального анализа и вербально-логического мышления, работа над лексической, фонетической, грамматической сторонами речи, закрепление навыков самостоятельной творческой работы, формирование эмоционально-аффективной сферы).
Тема 7.Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители (1/1 часа)

Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Прямая коррекция. Косвенная коррекция. Внутрисистемная компенсация. Межсистемная компенсация. Декомпенсация. Сверхкомпенсация. Принципы коррекционно-развивающего обучения (единства диагностики и коррекции, анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи, включение семью в коррекционно-развивающий процесс, формирование и коррекция высших психических функций, реализация личностно-ориентированного подхода, определение базовых достижений в каждом возрастном периоде). Основные направления работы коррекционно-развивающего обучения.