Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность 050715. 65 «Логопедия»
Скачать 0.74 Mb.
|
Дидактические материалы для контроля (самоконтроля) усвоенного материала по дисциплине «Специальная психология»Примеры тестовых заданий итогового контроля В каждом задании из предложенных ответов выбрать правильный. 1 – вариант 1 Основной целью коррекционно-развивающего обучения считают: а)проведение психологической, логопедической коррекции личности; б)полноценное психологическое развитие школьника; в)проведение коррекции отклонений психического развития школьника; г)выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. 2. К социальной типологии детей риска относятся: а) дети с физиологическими недостатками, с речевыми проблемами, с низкой памятью, с пониженной обучаемостью; б) дети с акцентуированными патологическими чертами характера, дети с физическими недостатками и грубыми физиологическими нарушениями; в) дети – сироты; г) дети – правонарушители. 3. В категорию проблемных, трудных детей в общеобразовательной школе не попадают дети: а) с нервно-психическими заболеваниями (шизофрения, эпилепсия); б) группы «риска»; в) психопаты; г) с грубыми речевыми расстройствами 4. Дифференцированными типами коррекционно-развивающего обучения считают: а) индивидуализацию условий обучения, индивидуальный подход в обучении; б) классы компенсирующего обучения, классы выравнивания, коррекционные классы; в) классы педагогической поддержки, классы компенсирующего обучения; г) интегрированное обучение. 5. В классы компенсирующего обучения отбирают детей: а) с задержкой психического развития; б) с сенсомоторными нарушениями; в) педагогически запущенных, с трудностями в обучении и поведении; г) с речевыми нарушениями. 6. С опозданием тормозятся ряд безусловных рефлексов и с опозданием вырабатываются условные рефлексы у детей имеющих: а) поврежденное развитие; б) искаженное развитие; в) психическое недоразвитие; г) дефицитарное развитие. 7.Класификация слабовыраженных форм задержки психического развития М. С. Певзнер включает следующие клинические варианты: а) неосложнённый гармонический инфантилизм; б) ЗПР психогенного генеза; в) ЗПР соматогенного генеза; г) ЗПР, осложненный органической микросимптоматикой. 8. У младших школьников имеющих ЗПР церебро-органического генеза наиболее устойчивые признаки ЗПР: а) двигательное беспокойство; б) нарушение восприятия; в) импульсивность; г) нарушения логического мышления. 9. Адаптационные нарушения предусматривают диагностику: а) мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной сфер учащихся; б) эмоциональной, физиологической, поведенческой, мотивационной, когнитивной сфер учащихся; в)интеллектуальной, физиологической, мотивационной сфер учащихся; г) мотивационно-потребностной и когнитивной сфер учащихся. 10.Вопрос о направлении школьника в коррекционное образовательное учреждение решается: а) психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения; б)межведомственной постоянно действующей психолого-медико-педагогической консультацией; в) психологом школы; г) педагогическим советом школы. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШколА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по дисциплине «Специальная психология» 050715.65– «Логопедия» г. Владивосток 2011 Список литературы Основная литература: 1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. - М.,2008. 2. Специальная психология [Электронный ресурс] : рабочая программа /Н. В. Виничук ; Дальневосточный государственный университет, Открытый университет, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий. Владивосток, 2007.Доступ через локальную сеть ДВФУ, электронный каталог http://ini-fb.dvgu.ru/scripts/refget.php?ref=/ebooks/html/vinichuk2.html 3. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 2009. 4. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Т.Ф. Пушкина - СПб.: Питер, 2008. 5. http://www.znanium.com , Специальная психология. - М.: ИЦ РИОР, 2010. - 96 с. 6. Специальная психология и педагогика : учебное пособие для вузов /Г. И. Колесникова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 252 с. (2) 7. Специальная психология : учебное пособие для вузов /О. Н. Усанова. СПб.: Питер, 2006. 396 с. (1) 8. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2009. 557 с. (6) 9. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2006. 462 с. (7) 10. Специальная психология : учебник для педагогических вузов по дефектологическим специальностям /[В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В. Г. Петрова и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2007. 462 с (3) Дополнительная литература:
Интернет - ресурсы 1. http://window.edu.ru/resource/593/57593/files/730.pdf, Зоткина Е.А. Специальная психология: Учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 "Психология". - Самара: Изд-во "Универс-групп", 2007. - 212 с. 2.http://window.edu.ru/resource/713/61713/files/phsihology030.pdf, Черемискина И.И. Методики диагностики свойств мышления: Методические указания для практических занятий по курсу "Специальный практикум по психологии". - Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. - 52 с. 3. http://window.edu.ru/resource/623/61623/files/phsih011.pdf, Пилипенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2008. - 45 с. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШколА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ ГЛОССАРИЙ по дисциплине «Специальная психология» 050715.65– «Логопедия» г. Владивосток 2011 Основные понятия курса «Специальная психология» Глоссарий Абилитация– система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества. Адаптация – морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования. Способностью к адаптации обладает как организм в целом, так и отдельные органы; напр., адаптация глаза – приспособление глаза к различным условиям освещения. Адаптация слуха – изменение восприятия звуковых раздражителей во время или после действия звука какой-либо постоянной интенсивности. В адаптации принимают участие центральные и периферические механизмы нервной системы. Адаптация социальная – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено значение коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии. Азбука для слепых – рельефно-точечный шрифт по системе Брайля, принятый для письма и чтения слепых. (Брайль Луи – французский тифлопедагог, изобретатель азбуки для слепых.) Основой для построения азбуки в шрифте Брайля служит шеститочие. Все буквы этого шрифта отличаются друг от друга количеством и расположением входящих в них точек. Для обучения чтению и письму по системе Брайля применяется в качестве учебного пособия рассыпная азбука. Пособие имеет вид плоского ящика, внутри, в верхней части, разделенного слева направо на узкие длинные (по ширине ящика) прямоугольные строчки. Эта часть ящика представляет собой наборное полотно для раскладки букв рассыпной азбуки и составления из них слогов, слов и коротких предложений. Нижняя часть ящика представляет собой «кассу». Она разделяется на клетки по числу букв алфавита, в каждую из которых помещается несколько экземпляров пластинок с определенной буквой. Буквы рассыпной азбуки изображаются рельефными точками на небольших деревянных или пластмассовых пластинах прямоугольной формы. Внизу на каждой пластинке имеется зарубка, ориентируясь на которую слепой ученик придает правильное положение буквам при их восприятии и раскладке. Работа с рассыпной азбукой развивает осязание, уточняет движения рук слепого, облегчает процесс звукобуквенного анализа и синтеза слов и тем самым подготавливает учащегося к успешному овладению чтением и письмом по системе Брайля. Анализаторы – нервные механизмы, с помощью которых осуществляются восприятие и анализ раздражений из внешней и внутренней среды организма. Каждый анализатор состоит из воспринимающего раздражения прибора-рецептора, проводящего пути из центрального отдела головного мозга. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторы, расположенные во внутренних органах и мышцах. Аномалия – патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития. Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта человека, запаса знаний и общего содержания его психической жизни, а также от его интересов, привычек, внимания и т.п. Апперцепция – результат системной деятельности головного мозга, в силу которой временные связи, образовавшиеся в прошлом опыте человека, оказывают влияние на образование новых связей. Умственно отсталые и глухие дети с трудом устанавливают связи между своим прежним опытом и вновь получаемыми знаниями. Поэтому формирование апперцепции имеет исключительно большое значение для обучения аномальных детей. Апперцепция способствует более глубокому усвоению нового материала и возбуждению к нему активного отношения. Аутизм – болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени, события настоящего спешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей). Аутизм проявляется как отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию. В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках. Движения часто неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных», марионеточных.Медлительность сочетается с импульсивностью. Также своеобразны у детей речевые расстройства. Аутизм проявляется в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм). Часто страдает выраженность речи. Речь может быть бедной, содержащей набор коротких штампов, отдельных слов. Она может быть литературной, богатой неологизмами. Главная особенность – автономность речи, неиспользование ее для диалога, общения и познания окружающего мира. Наиболее выпукло РДА – ранний детский аутизм – проявляется в возрасте 3-5 лет. Основные проявления выраженных форм РДА получили название по имени автора, впервые выделившего их в самостоятельную клиническую единицу, - синдром Каннера. Бинокулярное зрение – зрение, в котором принимают участие оба глаза, а получаемые изображения сливаются в одно, соответствующее рассматриваемому предмету. Бинокулярное зрение обеспечивает объемное (стереоскопическое) восприятие наблюдаемых объектов. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Специальность: 050716. 65 «Специальная психология», с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Специальные (вербальные... Специальность – Логопедия с дополнительной специальностью «Специальная дошкольная педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Одобрено научно-методическим советом специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» |
