Особенности самопредъявления подростков в семейной, учебной и дружеской сферах общения
Скачать 362.98 Kb.
|
Вторая глава - «Факторы, детерминирующие самопредъявление в межличностном общении» - посвящена рассмотрению влияния на самопредъявление социально-демографических особенностей коммуникатора и реципиента, ситуации общения, психологических особенностей подростка и его отношений с родителями. В первом параграфе - «Влияние социально-демографических характеристик коммуникатора и реципиента на процесс самопредъявления» - указывается на то, что самопредъявление в данной работе понимается как коммуникативный процесс, как разновидность коммуникации, основанной на взаимном обмене субъективным опытом людей, находящихся в пространственной близости, имеющих возможность видеть, слышать, касаться друг друга, легко осуществлять обратную связь [Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М., 2003]. Приводятся результаты исследований, в которых в качестве факторов, обусловливающих самопредъявление личности в общении, выступали социально-демографические характеристики коммуникатора и реципиента (пол, возраст, этнические особенности, социальная и профессиональная принадлежность). В работе отмечается, что поведение человека меняется в условиях присутствия людей по сравнению с условиями приватности, оно меняется в зависимости от аудитории. Самопредъявление усиливается в ситуации публичности или при значимости аудитории для коммуникатора. В заключение констатируется, что самопредъявление субъекта во многом определяется объективными факторами, связанными с ситуацией общения, и субъективными, а также особенностями взаимоотношений коммуникатора и реципиента. Во втором параграфе - «Психологические особенности подростков как фактор их самопредъявления» - в качестве детерминанты самопредъявления рассматриваются особенности подросткового возраста, среди которых особо отмечаются: интенсивное общение со сверстниками; повышенная значимость тесных эмоциональных контактов; желание выглядеть взрослым и самостоятельным; стремление соответствовать социальным стереотипам, существующим в обществе; демонстративность в поведении, связанная с неуверенностью в своих возможностях и достоинствах. Подчеркивается, что подросток занимает промежуточную позицию между ребенком и взрослым, в этом возрасте он учится устанавливать межличностные отношения как одноуровневые (со сверстниками), так и с людьми старше и младше себя. Представлены позиции и взгляды различных исследователей подросткового возраста на значимость для подростка общения со взрослыми и сверстниками [Бернс Р., 1986; Кле М., 1991; Райс Ф., 2000; Божович Л.И., 1992; Кон И.С., 1989; Пахальян В.Э., 1983; Кравченко А.С., 2000]. Рассматриваются основные трудности во взаимоотношениях подростков с другими людьми, которые обусловлены недостатком развитости коммуникативных навыков, приводящими к возникновению чувств одиночества, изоляции, непонятости, неудовлетворенности потребности в общении. Третий параграф - «Особенности самораскрытия и самопредъявления подростков в межличностном общении» - посвящен обобщению результатов работ, направленных на изучение особенностей самовыражения лиц подросткового возраста, среди которых выделены следующие: изучение особенностей самопрезентации «Я» [Шильштейн Е.С, 2000]; исследование демонстративного поведения [Кравченко А.С., 2000]; анализ влияния личностных черт школьников на особенности их самораскрытия [Новокшенова Н.В., 2000]; выделение причин подростковой лжи [Масленникова С.А., 2003]. Делается вывод, что возрастающая значимость расширяющихся социальных контактов заставляет подростка уделять больше внимания построению своего публичного образа, и ему жизненно важно научиться владеть приемами самовыражения. Оказание такой помощи требует научного исследования закономерностей самопредъявления подростков в общении с разными людьми и в разных сферах своей жизнедеятельности. В четвертом параграфе - «Отношения с родителями как фактор, детерминирующий самопредъявление подростков в межличностном общении» - рассматривается влияние семьи на поведение подростков в сфере общения. Подчеркивается, что процесс усвоения норм и правил поведения находится в прямой зависимости от характера взаимоотношений между ее членами. Приводятся классификации типов семей и стилей родительского воспитания. Подчеркивается, что теория психоанализа дала начало для развития концепций детского развития [Эриксон Э., 1996; Фромм Э., 1947; Хорни К., 1985]. Указывается на тот факт, что родительское отношение к детям по природе своей амбивалентно и противоречиво. Материнское отношение безусловно и содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание. Отцовское отношение, как правило, основано на успехах ребенка и содержит оценку, контроль, направленность на воспитание определенных качеств. Рассматриваются исследования, посвященные изучению влияния стилей родительского воспитания на развитие индивидуальных, коммуникативных и личностных особенностей детей [Всеволодова Н.А., Ахметкужина И.В., 2006; Жигалин С.С., 2004; Раттер М., 1999; Самсонова П.М., 2005; Соколова Е.Т., 1981; Смехов В.А., Чеснова И.Г., 1995; Хэвен П., 1994; Хойат М., Боренстейн Б., 1991; Чумакова Д.В., 2003;]. Отмечается, что характер воспитания и тип родительско-детских отношений существенно влияет на личностный рост ребенка и выработку его стратегий самопредъявления. В третьей главе - «Эмпирическое исследование особенностей самопредъявления подростков и их связи с отношениями с родителями» - представлены результаты проведенного эмпирического исследования, их анализ и интерпретация. В первом параграфе - «Постановка проблемы, цель, задачи исследования» - отмечается, что реализация личностного подхода к изучению самопредъявления предполагает выделение характеристик, по которым можно прослеживать индивидуальные различия между людьми по стратегиям и тактикам, используемых ими в процессе самопредъявления, а также по содержанию создаваемых образов. В качестве таких индивидуальных особенностей самопредъявления выделяются следующие: 1) интенсивность самопредъявления; 2) содержание предъявляемых образов; 3) вариативность самопредъявления; 4) степень искаженности демонстрируемого образа; 4) доминирующие стратегии самопредъявления (инграциация, примерность, запугивание, самопродвижение, самоуничижение). Формулируются цель, задачи и гипотезы исследования, описывается процедура исследования. Дается описание методик, использованных для диагностики индивидуальных особенностей самопредъявления личности, склонности ко лжи и выявления характера детско-родительских отношений. Второй параграф - «Исследование особенностей самопредъявления подростков в разных сферах общения» - посвящен анализу интенсивности самопредъявления подростков, под которым понимается степень выраженности предъявляемых качеств. Для диагностики индивидуальных особенностей самопредъявления подростков использовался тест «Самопредъявление в межличностном общении» (СМО). При его выполнении испытуемый должен был выбирать из предлагаемого списка качеств те, которые он стремится демонстрировать в общении с разными партнерами. В результате получается матрица, столбцы которой соответствуют партнерами по общению, а строки – предъявляемым качествам. Анализ по сферам общения показал, что самая высокая интенсивность самопредъявления наблюдается в дружеской сфере. Второе место занимает семейная сфера; третье - учебная сфера, которая представлена общением с одноклассниками и классным руководителем. Обнаружилось, что интенсивность самопредъявления максимальна в адрес наиболее значимых для подростков лиц, которыми для него являются родители и близкие друзья, что соответствует данным зарубежных авторов. Это объясняется тем, что в процессе общения со значимыми другими личность затрачивает максимальные усилия на создание позитивного образа. Возраст реципиента сам по себе не влияет на интенсивность самопредъявления подростков, а только в сочетании с характером отношений между ним и подростком. Из всех сверстников наибольшее самопредъявление вызывают ближайшие друзья. Пол реципиента оказывает большее влияние на девушек, которые чаще стремятся к самопредъявлению в адрес лиц своего пола (прежде всего, в адрес матери и подруги). В третьем параграфе - «Содержательный анализ образов, предъявляемых подростками в разных сферах общения» представлен анализ предъявляемых подростками качеств на разных уровнях обобщенности: 1) на уровне отдельных качеств; 2) на уровне групп качеств; 3) на уровне комплексов качеств, относящихся к маскулинному и фемининному типу. Наиболее часто юношами назывались такие характеристики, как: взрослый (82%), сильный (80%), умный (66%), уверенный (62%), способный (56%), ответственный (48%), дружелюбный (42%), воспитанный, независимый (36 %) и современный (34%). Девушки в общении с окружающими чаще предъявляют следующие качества: дружелюбная (66%), понимающая (56%), надежная (54%), способная (48%), эмоциональная (40%), внимательная (40%), общительная (36%), откровенная (35%), ответственная (34%), современная (33%). Для определения достоверности различий между юношами и девушками по характеристикам самопредъявления использовались непараметрический критерий Манна-Уитни и критерий Х 2r Фридмана. Был выявлен ряд закономерностей, позволяющих говорить о половых различиях в содержании образов, предъявляемых юношами и девушками во взаимодействии с другими людьми; а также установлена связь между полом партнера по общению и содержанием самопредъявления подростков, которая более всего проявляется у девушек [Таблица 1]. Таблица 1 Качества, предъявляемые юношами в общении с лицами из разных сфер общения
|
Похожие:
 | К семейной жизни содержание В этой книге речь идет о подготовке к семейной жизни главным образом подростков. Но автор считает необходимым затронуть проблемы... | | Виды деструктивного общения подростков и особенности их проявления Зам директора по увр мбоу «Кадетская школа-интернат» Спасского муниципального района рт |
| Серия классных часов на тему: «Искусство общения». 9 класс Классный... Цель: познакомить учащихся с историей возникновения традиционных приветствий народов мира, с различными видами приветствий; сформировать... | | Пояснительная записка Цель программы: воспитание На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения... |
| 1 Цели и задачи изучения дисциплины ... |  | Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена на основе программы по русс На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения... |
| Типовые тесты по русскому языку как иностранному второй сертификационный уровень Успешная сдача одного из данных типовых тестов свидетельствует о том, что тестируемый владеет русским языком в учебной, учебно-научной... | | Программа охватывает различные аспекты изучения лексико-грамматического... Развитие навыков устной речи в социально-культурной, профессиональной и повседневной сферах общения: диалогическая и монологическая... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Исследование семейного пространства и семейной макродинамики (история создания, сценарии), семейной идеологии | | Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Цель дисциплины – повышение общей речевой культуры студентов, совершенствование владения нормами устной и письменной форм литературного... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Цель дисциплины – повышение общей речевой культуры студентов, совершенствование владения нормами устной и письменной форм литературного... | | Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Цель дисциплины – повышение общей речевой культуры студентов, совершенствование владения нормами устной и письменной форм литературного... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» Цель дисциплины – повышение общей речевой культуры студентов, совершенствование владения нормами устной и письменной форм литературного... | | Программа элективного курса по русскому языку для 10-11-х классов "Язык в сферах общения" Программа элективного курса по русскому языку для 10–11-х классов "Язык в сферах общения" |
| План подготовки урока семейной любви Занятие по методике автора уроков семейной любви Е. В бачевой выстроено по опорной схеме | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс «Психология общения» составлен на основе программ: «Уроки общения», «Психологических программ развития в подростковом и старшем... |
