Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения

2. Организация интегрированного обучения

• 
  Получение представления о целой личности учащегося:
  
• 
  Физическое развитие
  
• 
  Развитие психомоторики
  
• 
  Когнитивное развитие
  
• 
  Социально-эмоциональное развитие
  
• 
  Коммуникативные возможности
  
• 
  Отношение к учебе и работе
  
• 
  Школьные навыки
  
• 
  Социальный контекст, информация о семье
  

• 
  Описание
  
• 
  Прогноз
  
• 
  Компенсационные возможности
  
• 
  Возможности
  
• 
  Ограничения
  

• 
  Адаптированные дидактические методики
  
• 
  Адаптированный материал
  
• 
  Адаптированная программа реабилитации
  
• 
  Развитие методики учебы
  
• 
  Расширение представления об их возможностях и ограничениях
  
• 
  Решение социальных конфликтов
  
• 
  Информация для одноклассников
  
• 
  Достижение и отслеживание выполнения договоренностей
  

• 
  Информация
  
• 
  Коллегиальные консультации
  
• 
  Тренинг
  
• 
  Разделение ответственности
  
• 
  Кураторство
  

• 
  Отражение каждого момента сопровождения
  
• 
  Отмечаются различные виды сопровождения
  
• 
  Сопровождение учащегося: учебный материал (разъяснять, объяснять, упрощать, использование дидактически грамотно составленного учебного плана), терапия, обучение методике учебы, поддержка при эмоциональных проблемах
  
• 
  Сопровождение учителя или коллектива школы: информация, обсуждение, совместный поиск решений
  
• 
  Контакты с родителями и другими, например, службой сопровождения на дому, координатором по наблюдению, внешкольными терапевтами
  
• 
  Оценка каждого пункта
  
• 
  Продолжительность
  
• 
  Договоренности: четко сообщить, кто что будет делать и кто несет ответственность за соблюдение договоренностей
  
• 
  При необходимости корректировка
  

• 
  С различными участниками
  
• 
  Оценка учащегося: успеваемость, социальная интеграция, эмоциональное функционирование
  
• 
  Оценка сотрудничества
  
• 
  Оценка задач и целей
  
• 
  При необходимости корректировка задач и стратегии
  

• 
  Со всеми участвующими сторонами
  
• 
  Оценка учащегося
  
• 
  Оценка сотрудничества
  
• 
  Планирование на следующий учебный год
  

• 
  Интеграция может быть связана с реформой системы образования в целом: примером этого может служить опыт Англии, Южной Африки и Испании, где создание системы включенного образования было частью реформы, направ­ленной на увеличение эффективности системы образования в целом. Интеграция является необходимым условием, при котором становится возможным реализация целей образования для всех. Это в свою очередь позволит продемонстрировать, что данный процесс затрагивает интересы не только определенной группы лиц, но и всего населения этих стран.
  
• 
  Интеграция может быть связана с изменением статуса людей с ограниченными возможностями здоровья, а также представителей других маргинальных групп. Так, например, в Чили разработана «Программа социальной интеграции людей с ограниченными возможностями». В Бразилии идеи ин­теграции связаны с программами, направленными на решение проблем бедности, неграмотности и маргинализации.
  
• 
  Интеграция может быть связана с фундаментальными демократическими реформами. Во многих странах Восточной Европы, в Чили и в Южной Африке реализация концепции включенного образования невозможна, так как невозможно перейти к процессу интеграции без восстановления в стране демократических прав и свобод личности. Процесс интеграции способствует переосмыслению ценностей и служит дополнительным импульсом политической и социальной реструктуризации.
  

• 
  Существующие практика и знания. Необходимо отметить, что большинство школ имеют ряд методических наработок, обладают информацией о той реальной ситуации, которая существует в их школе, городе, регионе, но, к сожалению, далеко не всегда используют все это в практической деятельности. В связи с этим необходимо оказать поддержку педагогам с тем, чтобы помочь им проанализировать и обобщить их опыт и знания.
  
• 
  Изучение различий как один из путей обучения. Когда преподаватель использует в работе с учениками инновационные методы обучения, одной из главных задач для него является — установить некую обратную связь с классом. Если реакция учеников на предлагаемый материал не соответствует той, которую мог ожидать педагог, это дает возможность для дальнейшего совершенствования метода. Наиболее ярко это проявляется в тех школах, где обучаются дети с различными образовательными потребностями.
  
• 
  Проблемы, мешающие интеграции. Анализ опыта, на­копленного в процессе интеграции, показал, что некоторые ученики сталкиваются в процессе обучения с тем, что преподаватель так или иначе дает понять, что они трудно обучаемы и неспособны освоить предлагаемые стандарты. В этой ситуации необходимо вовремя обнаружить этот барьер и изменить методы преподавания и общения между учителем и учеником таким образом, чтобы он смог успешно интегрироваться в образовательный процесс. При этом мнение самих учеников может внести неоценимый вклад в решение данной проблемы.
  
• 
  Использование доступных ресурсов в процессе обучения. В данном случае речь идет о создании условий для более пол­ного использования имеющихся ресурсов, в первую очередь, — человеческих ресурсов. Это позволит создать в классе обстановку доброжелательности и взаимной поддержки. Существует много возможностей для более полного использо­вания человеческого потенциала, в частности, через созда­ние эффективной системы взаимодействия между учителя­ми, обслуживающим персоналом, родителями и, конечно, учениками. Общение и сотрудничество между детьми является важнейшим фактором, способствующим процессу интеграции, и помогает создать благоприятную атмосферу для всех учеников класса. Во многих странах именно родители стали инициаторами и движущей силой позитивных изменений в этой сфере.
  

• 
  Изучение существующего опыта. Привлечение препода­вателей к работе в системе интегрированного образования, созданию новых и использованию уже имеющихся методик является непростым процессом, особенно там, где отсутству­ет система взаимной поддержки и обменов опытом. В этом отношении практика работы в традиционной школе, где пре­подаватели редко имеют возможность наблюдать за работой друг друга, является серьезным барьером на пути внедрения включенного образования. Необходимо создание условий для педагогов по расширению возможностей общения, обмена опытом, совместной работы над новыми методиками пре­подавания. Важно отметить, что для достижения прогресса в развитии новых идей особую роль играет предоставление возможности преподавателям присутствовать на занятиях, которые проводят их коллеги. Необходимо привлекать педа­гогов к работе в методических объединениях и творческих коллективах, что позволило бы им не только обмениваться опытом, но и сделало бы их более открытыми к новым идеям, инновациям в этой сфере и изменениям в образовательной политике в целом.
  
• 
  Создание атмосферы поддержки для педагогов, работаю­щих в системе интеграционного образования. Принимая реше­ния об использовании в своей работе инновационных мето­дов и новых идей, педагог в определенной мере рискует. И в данном случае крайне важно создание в таких школах обста­новки поддержки и благоприятствования как со стороны коллег, так и со стороны администрации. В этом отношении создание эффективной системы сотрудничества и взаимной поддержки между всеми участниками процесса интеграции внутри школьного сообщества представляется одним из важнейших компонентов.
  

• 
  сколько времени работают студенты в группах помимо общей работы с педагогом в классе?
  
• 
  когда я планирую предложить те или иные задания, сколько студентов не смогут выполнить их?