Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения
Скачать 0.91 Mb.
|
Великобритания В Англии и Уэльсе за удовлетворение образовательных потребностей всех учеников ответственен учитель, работающий с классом. Согласно Акту об Образовании (1996) во всех общеобразовательных школах из числа штатных сотрудников назначается координатор по вопросам специального образования (SENCO). В обязанности координатора входят: ● каждодневное управление процессом специального обучения в школе; ● поддержание связей между предметниками и их консультирование; ● координация обеспечения учащихся необходимой помощью; ● осуществление связей с внешними организациями, включая психологическую и иные службы (медицинские, социальные) и организации (например, общественные ассоциации); ● работа непосредственно с ребенком, имеющим особые образовательные потребности; ● мониторинг прогресса учеников; ● контакт с родителями; ● повышение квалификации преподавательского состава. Школы могут также получать долгосрочную помощь служб поддержки. Присылаемый ими преподаватель-консультант может не только рекомендовать учителям стратегию и дополнительные материалы обучения, но и работать непосредственно с учениками. Многие виды поддержки по всей стране могут быть предоставлены местными органами управления образования «Local Educational Authorities» (LEA). Все они имеют в своем составе службы поддержки для специальных образовательных потребностей, различающиеся по размерам, структуре и по виду специальных нарушений. Как правило, через LEA школа получает финансирование, необходимое на организацию интегрированного обучения. Решение о том, как распорядиться этими средствами, школа принимает самостоятельно. На обеспечение сопровождения детей с наиболее тяжелыми нарушениями средства выделяются из государственного бюджета централизованно. (В разных регионах королевства эти суммы могут существенно различаться.) На момент подготовки Национального доклада отмечались проблемы финансового характера, в силу того, что возможности LEA на местах неодинаковы. Германия Образовательное законодательство и управление системой образования являются в основном ответственностью Земельных правительств, а потому ситуация по территориям может иметь отличия. Не совпадают и формы поддержки учеников со специальными образовательными потребностями, интегрированными в обычные учебные заведения. Рамочным документом для всех Земель можно считать «Рекомендации по организации специального образования» (март 1972 г.). За последующие 20 лет усилились тенденции социальной и образовательной интеграции инвалидов, что привело к улучшению поддержки учеников с недостатками умственного и физического развития, интегрированных в общеобразовательную школу. На сегодняшний день возможны различные формы поддержки внутри системы образования. Превентивные меры, подразумевающие соответствующее консультирование учителей и родителей; междисциплинарное сотрудничество при раннем вмешательстве. Совместное обучение/уроки. Поддержка обеспечивается специальным педагогом или другим профессионалом в классе или за его пределами на протяжении полного или неполного рабочего дня (в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка или школьной организационной ситуации). «Кооперативные формы» — тесное педагогическое сотрудничество между специальными и обычными школами, обеспечивающее ученикам возможность совместной деятельности. «Кооперативные формы» позволяют обогатить учебную деятельность, всю школьную жизнь для всех детей и педагогов учебных заведений, вовлеченных в интегрированное обучение. В помощь школьным учителям-предметникам призываются специальные педагоги, чья задача — усиление работы, проводимой основным учителем в ситуации интегрированного обучения. Поддержка может также предоставляться специальными объединениями – региональными или «надрегиональными» учреждениями, например, такими, как специальные педагогические центры (Forderzentren). Эти центры способствуют в решении вопросов организации образования, обеспечивают трудовое обучение и допрофессиональную подготовку молодежи. Подобное сопровождение осуществляется специалистами и территориально максимально приближено к месту проживания учащегося. В суверенных землях работа Forderzentren может иметь определенные отличия, но их деятельность повсеместно выходит за рамки непосредственной работы с учеником. Forderzentren сотрудничают с отдельными педагогами и школами в целом. Представители Центра консультируют учителей специальных и общеобразовательных школ, помогают в составлении и реализации индивидуальных учебных планов, изготовлении учебных пособий, материалов и т.д. Ряд земель использует в работе рекомендации, именуемые «Баланс ущерба». Они касаются школьников с особыми образовательными потребностями, обучаемых по общей программе. Речь идет о детях, у которых нет проблем в овладении программой, но имеются затруднения, обусловленные каким-либо физическим недостатком. На практике это может означать ограничение в занятиях по отдельному предмету, способу тестирования, предоставление на выполнения задания большего времени или особой технической помощи и т.д. В сопровождении интегрированных учащихся могут участвовать учебные власти органов местного самоуправления, ресурсные центры и социальные службы. Конкретно это будет зависеть от обеспечения, предусмотренного законодательством различных земель. Ввиду усиления процесса интеграции условия обучения существенно меняются. Школы и преподаватели все больше соглашаются с концепцией более гибких форм преподавания и учебы. Учебная программа для школ явно наделяет учителей большой свободой, чтобы поощрить их к сосредоточению на индивидуальном развитии и специальных потребностях учеников, а не формальных учебных целях. Греция Специальный педагог играет в обычном классе вспомогательную роль, от него требуется информировать сотрудников школы о наличии у ученика особых образовательных потребностей. Работа специального педагога заключается в непосредственной помощи ученику и консультировании учителя класса. Последнему, в частности, оказывается помощь в отборе учебного материала и дифференциации учебного плана. Кроме того, специальный педагог информирует одноклассников интегрированного ученика о его проблемах, способствует организации сотрудничества между школой и семьей ребенка с особыми образовательными потребностями. Образовательная поддержка оказывается ученику исключительно в стенах школы. Специальный педагог напрямую сотрудничает со школьным советником по вопросам специального образования, который одновременно курирует несколько школ. При необходимости социальная и психологическая поддержка может быть предоставлена вне школы. В основном она предоставляется через медико-педагогические центры Министерства социального обеспечения. Дания В общеобразовательной школе ответственность за удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся возложена на учителя. Определяет эти потребности психолого-педагогическая служба, которая в дальнейшем следит за развитием учащегося, вносит коррективы в программу его обучения. Вопрос о направлении ученика на специальное обучение находится в компетенции завуча. В случае интеграции ребенок может рассчитывать на различные типы поддержки: специальное обучение в классе со специальным преподавателем; «групповое обучение» вне класса (если ученик нуждается в регулярной поддержке по одному или более предметам). Также ученик может получать помощь от специального педагога, сотрудничающего с классным учителем несколько часов в день. У учителя может быть ассистент, который будет сопровождать ученика во время перемен и внеурочных мероприятий. Учитель, специальный педагог и ассистент работают в тесном сотрудничестве. Ирландия Поддержка интегрированных учеников с трудностями в обучении и физическими недостатками обеспечивается специальным педагогом, учителями-предметниками, ассистентами, а также специалистами внешкольной образовательной и психологической служб Департамента образования и науки. Об учениках начальных классов (и чуть старше) в случае наличия у них проблем с овладением чтением и математикой заботятся выделенные для этого специальные педагоги. С 2000 года их услугами обеспечены все школы страны. В общеобразовательных школах для учеников со стойкими трудностями в обучении создаются специальные классы, либо с ними работает специальный педагог. Внешкольная (приходящая) Образовательная служба Департамента образования и науки предоставляет поддержку дошкольникам, ученикам школ и их родителям. Прежде всего, речь идет о детях с нарушением зрения и слуха, но некоторые из приходящих преподавателей также предоставляют услуги ученикам с синдромом Дауна. Специалисты службы посещают не только начальные школы, но и учеников более старшего возраста, работая как в классе, так и вне его. Они консультируют школьных учителей по вопросам учебного подхода, методики, программ и ресурсов. Чтобы обеспечить каждому ребенку право на образование, педагоги Образовательной службы могут сотрудничать с профильными государственными и добровольными организациями. Психологическая служба Департамента образования и науки обеспечивает экспертизу (оценку) и консультационные услуги для общеобразовательных школ, уделяя особое внимание ученикам с эмоциональными и поведенческими проблемами, а также ученикам с трудностями в обучении. Поначалу эти службы концентрировались в крупных городах, но в 1999 году их заменила единая Национальная образовательная психологическая служба (NEPS), что позволило обеспечить сопровождение учеников, проживающих вне городов. В 1998/99 учебном году сопровождением обеспечивались все интегрированные ученики, имеющие особые образовательные потребности, а также учащиеся специальных классов. Беря курс на интегрированное обучение, Ирландия поставила своей целью предоставить всем лицам с особыми образовательными потребностями доступ к необходимым ресурсам. Юридически такое стало возможным благодаря Акту об Образовании (1998), который на деле позволяет упомянутым людям воспользоваться конституционным правом на образование. Акт гласит, что Министр образования и науки обязан обеспечить каждому жителю страны, включая граждан с физическими нарушениями или другими специальными образовательными потребностями, доступность служб поддержки и качественное образование, в соответствии с запросами и способностями человека. Исландия По закону об обязательном образовании (1995) дошкольники и школьники с особыми образовательными потребностями имеют право на специальную поддержку. Специальное образование включает изменение учебных целей, содержания программы и обучающих методов. Положение «Об оказании услуг школам» (1996) обязало местные органы самоуправления обеспечивать муниципальным общеобразовательным школам необходимое сопровождение, включая услуги специальных педагогов, психологов и других специалистов. Под сопровождением подразумевается консультирование школьных учителей по вопросам учебной программы и преподаванию основных предметов, психологическое консультирование учащихся. Основное внимание уделяется помощи учителям и завучам в их повседневной работе, в том числе с интегрированными учениками, имеющими особые образовательные потребности, а также инициативам учителей по улучшению жизнедеятельности школы. Цель сопровождения школы привлекаемыми извне специалистами - повышение профессиональной компетенции штатных сотрудников учебного заведения, которые должны научиться решать проблемы интегрированного обучения самостоятельно. В числе услуг внешкольных специалистов — консультирование родителей. В большинстве общеобразовательных школ есть завуч, отвечающий за организацию специального образования, в его компетенцию входит приглашение специалистов, в которых нуждаются интегрированные ученики. Этот представитель школьной администрации координирует работу тех кто, так или иначе, оказывает помощь школьникам с особыми образовательными потребностями. Он ответственен за оптимальное использование различных методов и ресурсов помощи, доступных в школе. Кроме того, он может вести специальные занятия, совместно с учителем-предметником разрабатывать индивидуальные программы обучения. Кроме всего прочего общеобразовательные школы могут также получать поддержку от школ специальных. Испания Декрет № 969/1995 определил структуру помощи ученикам, имеющим особые образовательные потребности. При необходимости школа может запросить у местных органов управления образованием любой вид помощи для тех учеников, которым она требуется. Учителя всегда остаются ответственными за организацию работы в классе, оценку знаний и поддержание контакта с семьей (информация, сотрудничество, совместная работа и т.д.). Учитель-предметник работает совместно с привлекающимися специалистами (логопедами, консультантами, специальными педагогами, физиотерапевтами и т. д.). Общеобразовательная школа может претендовать на поддержку внешнюю и внутреннюю. Первую предоставляют местные службы «Психолого-педагогической поддержки» (EOEP), которые курируют различные учебные заведения. Сотрудники EOEP отвечают за психолого-образовательную оценку учеников; рекомендуют учителю и школьно-преподавательскому составу, какие следует принимать меры; отслеживают динамику обучения детей с особыми образовательными потребностями; работают с семьей. Второй тип помощи — внутришкольная поддержка. В штате всех начальных учебных заведений есть коррекционный педагог для помощи в обучении. Когда бы ученик с особыми образовательными потребностями не был интегрирован в начальную или среднюю школу, он получит необходимую профессиональную помощь, в том числе в лице специального педагога по профилю имеющегося нарушения. Поддержка может предоставляться учителям при дифференциации и применении учебной программы для класса. Для этого могут привлекаться различные профессионалы: преподающий психолог, специалист преподаватель, логопед и т.д. Они же могут помочь ребенку адаптироваться в условиях школы, разработать для него индивидуальную образовательную программу. Поддержка может быть также сосредоточена на консультировании по выбору используемых методов и техник обучения. Италия Закон 104/1992, вводя полную образовательную интеграцию, предусмотрел сопровождение ученика с особыми образовательными потребностями специальным педагогом. Наличие у него таких потребностей должно быть официально установлено (Декрет от 24 февраля 1994 года). В штате дошкольных учреждений, начальной и средней школы есть ассистенты учителя, которые наравне с основными педагогами несут ответственность за качество обучения всех воспитанников учебного заведения. Ассистенты (помощники учителя) могут работать с учениками в классе или вне него, индивидуально или в малых группах. Вместе с основным педагогом они составляют индивидуальный учебный план для каждого интегрированного ученика, участвуют в его реализации. На местном уровне под контролем Образовательного департамента Провинции при необходимости создаются так называемые рабочие группы. В них входят школьные инспекторы, различные специалисты, представители ассоциаций инвалидов. Задача рабочих групп состоит в том, чтобы отслеживать и оценивать работу муниципальных школ по организации интегрированного обучения, а также помогать в его организации, консультировать школьную администрацию и педагогов. При необходимости поддержка может осуществляться силами муниципальных служб здравоохранения. Люксембург Закон 1994 года, предусматривает для учеников с особыми образовательными потребностями различные формы школьного обучения. В нем же юридически закреплены организационные формы их сопровождения. В условиях общеобразовательной школы помощь интегрированному ребенку оказывает не штатный специальный педагог, а так называемый «вспомогательный персонал». Его составляют специальные педагоги, профессиональные терапевты, специальные инструкторы (в т.ч. методисты ЛФК), психотерапевты, логопеды, которые не являются преподавателями школьных дисциплин, но имеют общепедагогическую подготовку. Представители вспомогательного персонала являются специалистами в сфере обучения и коррекции (реабилитации). По мнению авторов закона, подобное разделение ответственности на практике дает хорошие результаты. Школьный учитель непосредственно отвечает за общую работу класса и не должен волноваться о проблемах разделения ответственности за методы классного обучения интегрированных учащихся. Необходимую дополнительную информацию (инструкции) ему должны давать члены вспомогательного персонала. Помощь предоставляется Амбулаторным реабилитационным департаментом (SREA), который несет ответственность за предоставление помощи в классе и имеет дело непосредственно со школьными инспекторами и учителями. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... |  | Департамент образования города москвы гбну «московский институт развития... «Россия Республика Корея: Информационные образовательные (цифровые) технологии и их трансфер» |
| Департамент образования города москвы северо-восточное окружное управление... ... | | Российской Федерации Московский государственный технический университет... Нтп «Создание системы открытого образования», Директор Российского государственного института открытого образования Минобразования... |
| Российской Федерации Московский государственный технический университет... Нтп «Создание системы открытого образования», Директор Российского государственного института открытого образования Минобразования... | | Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов... Национальная система и образовательные стандарты высшего образования российской федерации: аналитический доклад /Под науч ред д-ра... |
| Об использовании современных образовательных технологий, информационно-образовательных... Московский институт открытого образования по проведению диагностических и тренировочных работ (СтатГрад) | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Высшего профессионального образования «московский институт государственного... Ноу впо «Московский институт государственного управления и права» (далее – Институт), а также определяет перечень вступительных испытаний... | | Системы видеоконференций в образовательном учреждении Русинов Андрей Сергеевич, Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» г. Москва (урао «исмо»),... |
| Программы вступительных испытаний в негосударственное образовательное... Вступительных испытаний в Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт... | | Московский энергетический институт (технический университет) институт... Целью дисциплины является изучение технологии производства электроэнергии и тепла на современных энергетических газотурбинных и парогазовых... |
| Институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
| Московский энергетический институт (технический университет) институт электроэнергетики (иээ) Целью дисциплины является формирование у студентов систематических знаний о современном состоянии технологии производства электроэнергии,... | | Центр воспитания и гражданского образования Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования |
