Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения

Нидерланды Сопровождение интегрированных учащихся обеспечивается коррекционными педагогами, приходящими из специальных школ. Они же консультируют педагогов и администрацию общеобразовательных учебных заведений. Педагоги специальных школ, призываемые в обычную школу, помогают учителям в разработке учебных планов для интегрированных учащихся, обеспечивают их дополнительным учебным материалом, а также индивидуально занимаются с учениками, имеющими те или иные нарушения. В качестве куратора может привлекаться и штат общеобразовательной школы, имеющий большой опыт организации интегрированного обучения. В подобных случаях поддержка оказывается в форме информирования учителей о характере индивидуальных образовательных потребностях и предоставления дополнительных учебных материалов. Общеобразовательная школа может обратиться за увеличением бюджета и ввести в штат «вспомогательного преподавателя», на которого ляжет ответственность за предоставление непосредственной помощи и поддержки интегрированным ученикам. Исполнение функций вспомогательного преподавателя может быть возложено на одного из учителей общеобразовательной школы. Отбор претендентов на интегрированное обучение достаточно строг. Его обеспечивают специальные школы, рекомендуя к переводу в учебном заведении общего типа тех детей, которые способны демонстрировать хорошие результаты. Затрудняет организацию интегрированного обучения законодательная фиксация сопровождения по времени. Гарантированное бюджетное финансирование услуг привлекаемых специалистов рассчитано на определенный срок. Так, сопровождение учащихся с физическими недостатками силами приходящих педагогов ограничено двумя годами. По истечении этого времени, школа вынуждена самостоятельно искать способ организации сопровождения интегрированных учеников. Таким образом, даже при соответствующем бюджетном субсидировании сопровождения интегрированных учеников общеобразовательное учебное заведение на определенном этапе сталкивается с финансовыми проблемами в обеспечении качественной помощи детям с особыми образовательными потребностями. Другой проблемой является ограниченная возможность учителей массовых школ посещать краткосрочные вводные курсы, знакомящие со спецификой работы с детьми, имеющими те или иные физическими недостатками. На момент подготовки Национального доклада (1999) учителя общеобразовательных учреждений получали необходимую информацию преимущественно от приходящих педагогов специальных школ. В качестве наиболее эффективных с точки зрения повышения квалификации учителей, работающих с интегрированными учениками, называют региональные курсы. Норвегия Сопровождение обеспечивается Образовательной психологической службой (EPS), сотрудники которой оказывают консультативные услуги учебным заведениям и родителям. Обсуждается содержание, уровень и организационные формы специального обучения. EPS несет основную ответственность за консультирование учителей в их повседневной работе с учениками. В случаях, когда сотрудникам EPS не хватает специфических знаний, они могут обратиться за помощью в один из Национальных ресурсных центров. Эти центры также организуют профильные краткосрочные курсы повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ. Ответственность за всех учащихся класса возложена на учителя, который, как правило, имеет специального ассистента, помогающего в работе с интегрированными детьми. Специальный учитель-ассистент может привлекаться на неполный или полный рабочий день. В его обязанности может входить присутствие на уроках и/или физическое сопровождение ученика на переменах. Португалия Поддержка интегрированного ученика обеспечивается школьным учителем непосредственно в классе. Именно он несет ответственность за прохождение учебной программы. В классе может оказаться несколько учеников, имеющих несходные проблемы (стойкие трудности в обучении, нарушение поведения и т. д.), к решению которых учитель не подготовлен. Он может не знать, какого рода затруднения испытывает ребенок, не всегда владеет профессиональными знаниями для организации дифференцированного индивидуального обучения. Педагоги общеобразовательных школ нуждаются в индивидуальных программах для учеников, в овладении навыками использования вспомогательных технических средств и новых технологий в их каждодневной практике обучения детей с особыми образовательными потребностями. Закон 1997 г. («Despacho Conjunto №105/97») повысил ответственность общеобразовательной школы за качество обучения интегрированных учеников. Его принятие было обусловлено стремлением изменить представление о ресурсах, необходимых школе. Признано, что вместо привлечения специалистов извне следует иначе комплектовать штат общеобразовательной школы. Изменение кадровой политики призвано обеспечивать более гибкую и организованную поддержку учителей-предметников, способствовать созданию внутри школы специальной команды, обеспечивающей консультирование предметников в их работе. Основной функцией специальных педагогов, которые при необходимости могут работать в разных школах, является: сотрудничество с завучем и школой в целом, а также с преподавателями класса, в котором учится интегрированный ребенок. Специалист помогает учителю гибко перестраивать учебную программу; дифференцировать ее в соответствии с возможности ученика, использовать специальные методы обучения. Финляндия Сопровождение интегрированных детей обеспечивается работниками школьной медицинской службы и службой образования местных органов самоуправления. Первая отвечает за программу поддержки, которая осуществляется различными специалистами и терапевтами (логопедами, психотерапевтами, психомоторными терапевтами и т.д.). Вторая — призвана обеспечивать необходимые условия обучения для интегрированных учеников. В случае необходимости учебная программа может быть адаптирована в соответствии с возможностями ребенка. Для каждого ученика, переведенного на специальное обучение, составляется индивидуальный план, учитывающий требующееся ему учебное расписание. Учебный план создается всей командой, отвечающей за благополучие ребенка, сообща. В команду входит сам ученик, его родители, все работающие с ним педагоги, специалисты и эксперты. Ученик может посещать основную учебную группу все время или только некоторые уроки. В школьном штате есть специальные педагоги, социальные работники и консультанты, все они оказывают помощь учителю. Специальный преподаватель может приходить в основную группу, чтобы помогать классному учителю и его ассистенту, а также брать ученика на специальные групповые или индивидуальные занятия. Участвовать в проведении урока могут при необходимости и другие специалисты (логопед, методист ЛФК и т.п.), правда, обычно они проводят лечение на индивидуальной основе. Франция Работая с интегрированным учеником, учителя могут обращаться за помощью в специализированные вспомогательные структуры, которые включают школьных психологов и специальных педагогов. Привлекаемые сотрудники должны оказывать помощь учащимся, которые временно или постоянно испытывают трудности в специфической области или во всей своей школьной деятельности, а также детям с нарушениями развития, интегрированным в обычный класс. Специалисты могут привлекаться из департаментов различного подчинения (Здравоохранения, Социальных вопросов, Образования). Каждый из них предоставляет ученику поддержку на кратковременной или долгосрочной основе, а также помогает учителю и всем сотрудникам школы. Швеция Родителей и школьных учителей консультирует специальный педагог муниципального Центра детской абилитации, действующего при Совете округа. Исходя из возможностей ребенка, они вместе составляют индивидуальный учебный план, за исполнение которого отвечает учитель школы. При необходимости в класс приглашается педагог-ассистент. Шведское Агентство специального образования (SIH) также ответственно за предоставление консультаций и поддержку семей и школ; на практике консультирование осуществляет советник, курирующий конкретного ребенка. Советник SIH дает рекомендации, касающиеся, например, учебных материалов; помогает муниципальным властям организовывать оптимально обучение учеников с особыми образовательными потребностями. На базе школы для учителей-предметников при необходимости могут организовываться краткие курсы повышения квалификации (с учетом нужд и особенностей учеников, интегрированных в их класс). Выводы Анализ Национальных докладов позволил сотрудникам Европейского агентства развития сделать некоторые обобщающие выводы о практике сопровождения учеников с особыми образовательными потребностями, интегрированных в общеобразовательные школы: 1. В одних западноевропейских странах сопровождение обеспечивается «внутришкольно», т.е. специалистами разного профиля, являющимися штатными сотрудниками учебного заведения. В других эта ответственность возлагается на внешкольные специализированные службы и приходящих специальных педагогов. В последнем случае важна роль специальных школ, так как именно они играют ключевую роль в поддержке учителей-предметников и интегрированных учеников. 2. Из 17 стран, представивших Национальные доклады, в шести поддержка, прежде всего, адресована учителям, в чьих классах есть интегрированные дети, и школе. В других 11 странах поддержка в основном адресована учащимся. Однако почти во всех докладах отмечается значимость оказания помощи не только ученику, но и работающим с ним преподавателям. 3. Согласно Национальным докладам повсеместно поддержка осуществляется в школе, а характер помощи зависит от индивидуальных образовательных потребностей конкретного ребенка. В некоторых странах возможно сопровождение как в классе, так и вне класса. В ряде стран помощь оказывается не только в школе, но за ее пределами. В этом случае в сопровождение вовлекаются внешние службы (как правило, это касается некоторых методов лечения). Учитель также может получать поддержку не только в учебном заведении, но и за его пределами, для чего имеются специальные службы. Сотрудники тех же (внешних) служб в некоторых странах оказывают консультативную помощь родителям. 4. Существует как минимум четыре основных формы поддержки: - превентивные меры; - информационно-консультативная поддержка (характеристика имеющихся у ребенка трудностей, знакомство со специальными учебными материалами, техническими средствами обучения, методиками специального обучения и т.п.); - дифференциация (индивидуализация, адаптация) учебной программы и процесса обучения); - улучшение условий обучения и пребывания интегрированного ребенка в школе (консультирование учителей и администрации специалистами, повышение квалификации, разделение ответственности). 5. Основные стратегии организации поддержки — предоставление общей и специфической информации, вовлечение в действие, изменение системы школьного образования. Итак, как мы видели, в странах Западной Европы нет единых подходов и правил организации сопровождения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями, интегрированными в общеобразовательные учреждения. Даже государства со сложившимся гражданским обществом, развитой экономикой и высоким уровнем жизни по-разному понимают и решают проблемы интеграции: кто, кому, где и как предоставляет поддержку, какой она может быть. Кто предоставляет поддержку? В одних странах это штатные специалисты учебного заведения принимающего интегрированного ученика, в других – специалисты извне. В этом случае спецшколы – через своих учителей – играют ключевую роль в поддержке основных преподавателей и интегрированных учеников. Кому предоставляется поддержка? В основном она адресована учащимся, хотя шесть стран предпочитают помогать учителям-предметникам. Вместе с тем повсеместно прослеживается тенденция усиления поддержки школьного учителя. Где предоставляется поддержка? Образовательная поддержка ученика повсеместно обеспечивается в школе. Ее масштаб и глубина зависят от потребностей конкретного ребенка. Ряд стран предусматривает оказание помощи как в классе, так и вне класса, она может осуществляться и вне школы. В этом случае привлекаются внешние службы, как правило, в ситуации необходимости некоторых лечебных методов. По отношению к преподавателям поддержка может быть предоставлена в школе, как часть командной работы или извне. В случае предоставления поддержки внешними службами, ее получают и родители. Какая поддержка предоставляется? Прослеживаются четыре основных формы деятельности: 1) Превентивные меры. 2) Информационная поддержка, достаточно разнообразная по своей направленности и содержанию. 3) Дифференциация/адаптация учебной программы и процесса обучения к индивидуальным возможностям ученика. 4) Усовершенствование общеобразовательной школы под нужды интегрируемых в нее учеников (включая специальную подготовку предметников, разделение ответственности педагогов). Как предоставляется поддержка? Страны Западной Европы наметили три основных направления: предоставление информации (общей и специфической); вовлечение в действие; изменение школьных систем. Литература: 1. Ольсен Х. «Включенное образование – стратегия для достижения образования для всех. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. 2. Teacher Support / Organisation of Support for Teaches Working with Special Needs in Mainstream Education. Trends in 17 European Countries / Editor: V.Soriano / Denmark, 1999. Диалог о значимости непрерывающегося диалога об изменении отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья X. Д. Андерсон, психолог, университет г. Упсала Л. Мак Элеве, заведующая отделом Национального управления социального обеспечения и здравоохранения Швеции Хелена: Мы обе, Лена и я, изучали психологию в университете города Упсала в начале 70-х годов прошлого века. Лена: Мы защитили дипломы практически одновременно, после шести лет обучения. На практических занятиях нам обеим пришлось работать с людьми с нарушениями развития. Затем мне посчастливилось получить работу психолога в Центре помощи людям с нарушениями развития. Хелена: А сейчас Вы являетесь одним из руководителей Управления социального обеспечения и здравоохранения Швеции. Лена: А Вы, Хелена, психолог и психотерапевт в Академическом госпитале Упсалы. Хелена: По прошествии 30 лет, как Вы думаете, что было наиболее важным в Вашем психологическом образовании? Лена: Для меня самой важной, пожалуй, оказалась практическое знакомство с только зарождавшейся в Швеции организацией помощи людям с нарушениями развития. А что было важно для Вас? Хелена: Для меня - встреча с детьми с серьезными функциональными нарушениями и недостатками развития, - до того я никогда не встречала подобных детей. Я научилась тому, что они – такие же дети, к которым начинаешь испытывать привязанность, что которые имеют свою индивидуальность и такую же человеческую ценность, что и другие. Лена: А потом, как я знаю, Ваш первенец оказался ребенком с нарушениями развития? Хелена: Да, спустя 6 лет у нас с мужем родился сын с синдромом Дауна. Ему сейчас 27 лет. Лена: Помните свои тогдашние первые ощущения? Хелена: Естественно, я была очень расстроена, но сильнее всего запомнилось отношение окружающих к нашему малышу. Первое время его окружением была больница. Акушерки и врачи заботились о нем так же заботливо и компетентно, как и о других младенцах родильного отделения. Каждый малыш лежал в своем кувезе, я помню врача, который, осторожно погладив нашего сына по спинке, сказал: "У вас родился прекрасный мальчик". Он был такой же пациент, как и другие дети, не только для меня, матери, но и для этих представителей общества – медицинского персонала. Лена: Подобное отношение закреплено в современном законодательстве Хелена: Что Вы имеете в виду? Лена: Основой шведского здравоохранения является то, что все граждане страны пользуются медицинскими услугами на равных условиях. Те, кто больше нуждается в помощи, получают ее раньше, и это не зависит от общественного положения человека, его возраста или характера возникшего функционального нарушения. Точно также в законах, которые регулируют действия властей на муниципальном уровне, подчеркивается равная ценность всех людей. Хелена: Будучи молодым специалистом, я не думала, что когда-то стану так ценить подобные законы, как я это делаю сейчас. Для людей с функциональными нарушениями, как и для их близких, в момент поиска какой-либо помощи или поддержки важно знать, что закон на их стороне. В нашей семье наши двое детей и оба одинаково важны, одинаково любимы. Наша 25-летняя дочь недавно окончила университет и стала инженером. Наш 27-летний сын, имеющий синдром Дауна, вместе с 4 другими молодыми людьми с нарушениями развития оказывает помощь в большом продуктовом магазине. Подобное отношение общества закреплено законодательно, оба моих ребенка социально одинаково важны и имеют одинаковую ценность. Лена: Да, основополагающая ценность - это уважение каждого отдельного индивида. Любой человек имеет свою ценность, которая одинакова для всех. Упрощая, можно сказать, что ценность человека равняется единице и не может быть меньше или больше для кого-то. Иногда я встречаю людей, которые спрашивают: «Почему дети с серьезными функциональными нарушениями должны ходить в школу? Они ведь не могут научиться писать и читать». Как бы Вы ответили на подобный вопрос? Хелена: Прежде всего, я бы напомнила, что с 1968 года в стране действует закон, по которому все дети имеют право и обязанность посещать школу. Я скажу также, что радуюсь тому, что все дети могут развиваться и при правильной педагогической поддержке и стимуляции двигаться вперед. Я могу рассказать о радости, которую, как мать, переживала каждый раз, когда наш Пелле научался чему-нибудь новому. О испытанной за него гордости, когда он в младенчестве после недель специальных домашних занятий – им нас научил инструктор лечебной физкультуры, - наконец сел прямо. Или когда в третьем классе учитель, сам светясь от радости, рассказал, что наш сын «расколол» код важный для чтения и теперь может читать слова из двух букв. За свои успехи Пелле не получит диплом, но они свидетельствуют, что стимуляция и обучение дают плоды. А как Вы - государственная служащая и представитель власти - отвечаете на вопрос, почему все дети должны ходить в школу? Лена: Я объясняю: все дети и даже взрослые могут развиваться. Дети с серьезными функциональными нарушениями нуждаются в хороших и компетентных педагогах так же, как и их нормально развевающиеся сверстники. Необходимо определить, на каком уровне развития находится ребенок и правильно стимулировать его, чтобы он мог продвинуться еще на шаг. Думаю, обучать детей, которые могут учиться сами, менее сложная задача. Хелена: Да, разумеется. Тем ученикам, которым трудно учиться, нужны высококвалифицированные педагоги. Но вернемся к законодательству и закону о всеобщем обучении, подразумевающему и обучение детей с функциональными нарушениями. Наша семья имеет пользу от этого закона. И наш сын, как молодой человек с нарушениями развития, также имеет пользу от него. Меня беспокоит то, что в последнее время закон не исполняется, те от кого это зависит, пытаются сэкономить, на чем только можно. Часты попытки не делать того, на что нужны средства из бюджета. Как Вы в Управлении социального обеспечения и здравоохранения можете противостоять подобной тенденции? Лена: Действующее законодательство, на мой взгляд, хорошо во многих отношениях, но я должна с сожалением констатировать, что в муниципалитетах (коммунах) оно не всегда выполняется. Как государственное учреждение надзора, мы должны постоянно следить, чтобы муниципалитеты и областные органы самоуправления (ландстинги) следовали законам, которые принял парламент (риксдаг). Другая наша задача – давать муниципалитетам рекомендации, в какой форме должна проявляться эта деятельность. В Швеции ответственность возложена на коммуны, и в некоторых маленьких коммунах подчас трудно найти компетентных специалистов и средства. Для того чтобы закон работал на местах, необходима компетенция, а она не всегда есть. Под компетенцией я подразумеваю фактические знания об особых потребностях детей с функциональными нарушениями, в том числе, осознание того, какие ценности защищает закон. Хелена: Даже я, член и активист общественного объединения инвалидов, постоянно должна помнить об основополагающих ценностях. Мы с особым вниманием должны оценивать планы и решения, которые принимаются коммунами в отношении людей с функциональными нарушениями. Мы замечаем раз за разом, что должны напоминать политикам и чиновникам об основах и идеях, на которых базируются наши требования и пожелания: равная ценность людей. Люди с функциональными нарушениями имеют законное основание рассчитывать на помощи общества в достижении хороших жизненных условий. Чтобы эта мысль была усвоена обществом и представителями исполнительной власти, мы должны говорить об этом постоянно, должны вести диалог по этой проблеме в семье, в добровольных объединениях, а также при встречах с политиками и чиновниками. Лена: Насколько значимы добровольные организации инвалидов для Вас, как для родителя? Хелена: Их роль трудно переоценить! Для меня и моего мужа встреча с другими родителями в подобной ситуации была крайне важна. Благодаря общению с другими семьями я научилась многому, с одной стороны, то были важные практические и конкретные советы, с другой, в сравнении я многое поняла о собственной позиции и ценностях. Прежде «равная ценность людей» воспринималась понятной, но несколько абстрактной идеей. Впоследствии то, что воспринималось умозрительно, внезапно обрело конкретное содержание в моей повседневной жизни и жизни моей семьи. Я убеждена, что те родители, которые объединились в разных городах Швеции в 50-е годы, думали так же. Лена: Мой опыт показывает, что, объединяясь, родители обретают необоримую силу. Как официальное лицо я, подчас, даже испытываю страх перед этой силой. Хелена: Приятно это слышать, потому что не всегда мы чувствуем себя столь влиятельными и сильными. Лена: В чем проявляется сотрудничество Вашей общественной организации с коммуной в настоящее время? Хелена: Когда члены организации приходят к чиновникам и политикам для разговора и диалога по какому-то вопросу, касающемуся помощи людям с нарушениями развития, то представители власти понимают, что пришедший говорит от имени многих семей. В коммуне к нам прислушиваются не всегда, но достаточно часто, следовательно, имеет смысл продолжать диалог. Важно, что в последние годы в подобном диалоге с местной властью участвуют не только родители. Люди, имеющие нарушения, сами могут встречаться с политиками и чиновниками, они могут высказывать собственную точку зрения по касающимся их вопросам: занятия каждого дня, работа, жилье, помощь в свободное время и т.п. Лена: Похожий диалог с добровольными организациями инвалидов ведется и на национальном уровне. Люди, имеющие нарушения, часто очень изобретательны в ведении диалога. Они способны привлекать население на свою сторону, способны завоевывать общественное мнение, особенно если государство предлагает преобразования, приводящие к ухудшению. Отдельная проблема состоит в том, что некоторые люди более зависимы от общества и в то же время не представляют интереса при проведении выборов, так как их относительно мало. Кто-то назвал это черной дырой демократии. Хелена: Но на это обстоятельство можно взглянуть и иначе: факт ведения диалога демонстрирует уважение и признание ценности тех людей, о которых идет речь. Или я приукрашиваю? Лена: Нет, я так не думаю. В нашей стране добровольные организации инвалидов получают государственные субсидии, которые идут на информационную и политическую работу в интересах инвалидов. Эти субсидии могут рассматриваться как показатель важности того, чтобы все люди могли заявить о себе. Говоря высокопарно, эти деньги являются поддержкой демократии. Хелена: Строки закона об обязанности кооперации с людьми с функциональными нарушениями, их близкими и с организациями, которые их представляют, свидетельствуют о том же. Диалог не должен и не будет закончен! Диалог в семье, между родителями, в неправительственных организациях инвалидов, а также между этими организациями и органами государственной власти и должностными лицами разных уровней в нашем обществе. Он должен продолжаться для сохранения и развития точки зрения и отношения к людям с нарушениями развития и другими функциональными нарушениями. Помощь им со стороны общества и близких базируется на очевидном утверждении о равной ценности индивидов. Лена: И очень важно для демократии, чтобы все люди могли высказаться.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного...		Департамент образования города москвы гбну «московский институт развития... «Россия Республика Корея: Информационные образовательные (цифровые) технологии и их трансфер»
	Департамент образования города москвы северо-восточное окружное управление... ...		Российской Федерации Московский государственный технический университет... Нтп «Создание системы открытого образования», Директор Российского государственного института открытого образования Минобразования...
	Российской Федерации Московский государственный технический университет... Нтп «Создание системы открытого образования», Директор Российского государственного института открытого образования Минобразования...		Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов... Национальная система и образовательные стандарты высшего образования российской федерации: аналитический доклад /Под науч ред д-ра...
	Об использовании современных образовательных технологий, информационно-образовательных... Московский институт открытого образования по проведению диагностических и тренировочных работ (СтатГрад)		Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте»
	Высшего профессионального образования «московский институт государственного... Ноу впо «Московский институт государственного управления и права» (далее – Институт), а также определяет перечень вступительных испытаний...		Системы видеоконференций в образовательном учреждении Русинов Андрей Сергеевич, Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» г. Москва (урао «исмо»),...
	Программы вступительных испытаний в негосударственное образовательное... Вступительных испытаний в Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт...		Московский энергетический институт (технический университет) институт... Целью дисциплины является изучение технологии производства электроэнергии и тепла на современных энергетических газотурбинных и парогазовых...
	Институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования
	Московский энергетический институт (технический университет) институт электроэнергетики (иээ) Целью дисциплины является формирование у студентов систематических знаний о современном состоянии технологии производства электроэнергии,...		Центр воспитания и гражданского образования Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования