5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 5
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1)
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
Знать:
З.1 закономерности методологии и философии
Уметь:
У.1 анализировать и интерпретировать философские и педагогические знания в области изучения педагогики и психологии развития детей
Владеть:
В.1 навыками анализа и синтеза научного знания о вопросах образования человека;
навыками анализа всемирного историко-педагогического процесса и его презентации в культурно-просветительской деятельности
|
Текущий контроль: Проверка выполнения кластеров, написание статей, тезисов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПК-34)
|
Знать:
З.1 особенности становления педагогической мысли, а также своеобразие отражения философии в историко-педагогическом процессе
Уметь:
У.1 раскрывать перспективы эволюции историко-педагогического процесса
Владеть:
В. 1 навыками анализа педагогического процесса
|
Текущий контроль: Проверка выполнения кластеров, написание статей, тезисов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Раздел 1.
В чем заключается феномен образовательного процесса?
Социально-рационалистическое направление в философии образования.
Философия свободного воспитания.
Раздел 2.
Какие четыре типа элементов содержания образования выделяют И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин и почему?
Какие дидактические теории педагогической науки влияют на формирование содержания образования?
Назовите наиболее распространенные, принятые в педагогике, структуры представления учебного материала.
В чем суть системы критериев, отбора содержания образования, разработанных Ю.К. Бабанским?
Назовите факторы, детерминирующие отбор содержания образования.
Раздел 3.
Охарактеризуйте концепцию теории отбора содержания образования в современной дидактике.
Каковы критерии инновационности учебного заведения?
Чем отличается учебный процесс в инновационном учебном учреждении?
Охарактеризуйте педагогические инновации в современном педагогическом процессе.
Какие главные направления охватывают педагогически е инновации?
В чем сущность инновационной педагогики?
Раздел 4.
Какая парадигма образования наиболее перспективна для отечественной педагогики?
Как понимается мировое образовательное пространство?
Какие свойства характерны для современного мирового образовательного пространства?
Какие тенденции характерны для современного мирового образовательного пространства?
Назовите типы регионов по признаку их международного сотрудничества в области образования и по степени влияния на развитие образования в других странах мира.
На что ориентирована нормотворческая деятельность ЮНЕСКО.
Темы рефератов
Культурно-антропологическое течение 19-20 вв. в русской педагогике.
Базовые ценности христианско-антропологического течения в русской педагогике.
Диалектика и принципы исследования.
Самооргшанизация и системность.
Субъект познания в философии и педагогике.
Философия – наука, идеология, гуманитарное знание.
Специфика философского подхода к познанию.
Аксиология как методологический подход в педагогике.
Познавательные способности человека.
Творчество и интуиция.
5.4 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 6
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.5 Примерные задания для промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на
уровнях распознавания, запоминания, понимания
Понятие о системе образования.
Философские основы образования
Философские основы педагогических течений.
Представители различных направлений в философии образования.
Образовательные инновации.
Образование как особая сфера социальной жизни.
Образование как педагогический процесс.
Методологические основы современного образования. Сравнительная характеристика познания и обучения. Примеры.
Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
Образование. Типы образования. Национальная идея в образовании.
Мониторинг в образовании.
Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством
Международные оценки качества образования
Проектирования путей развития образования
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Нормативные документы, регламентирующие содержания дошкольного, начального среднего, общего среднего образования.
Информационные технологии в образовании. Технические средства обучения.
Самостоятельность учащихся в процессе обучения.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Краткая характеристика. Примеры.
«Знаниевая» парадигма образования.
Личностно ориентированная парадигма образования.
Компетентностная модель образования.
Многоуровневая система высшего образования.
Новые «школы XX века».
Инновационные процессы высших учебных заведениях России.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
Пример: Характеристика мирового образовательного пространства.
Глобальные тенденции современного образовательного пространства.
Результаты международной оценки уровня системы высшего образования.
Болонский процесс и вхождение России в европейское образование.
Нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в России.
Политика ЮНЕСКО в области развития мирового образовательного пространства.
Мировые модели образования.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Пример:
Каков портрет учителя в инновационном образовательном учреждении?
Каков, на Ваш взгляд, имидж учебного учреждения?
За счет чего повышается эффективность в инновационных учебных заведениях?
Составить схемы к конспектам учебной дисциплины.
Разработать вопросы для интервью по данной проблематике для управленцев, педагогов, студентов, ученых.
|
