ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Для исследования предлагается шесть методов, которые целесообразно использовать в качестве батареи и поводить в следующем порядке:
1. Диагностика самооценки, уровня притязаний.
2. Диагностика мотивации учения.
3. Изучение Я-концепции.
4. Изучение отношения к прошлому, настоящему и будущему.
5. Диагностика готовности к саморазвитию.
6. Диагностика социальной компетентности.
Первые пять методов проводятся фронтально, с группой. На их выполнение требуется 60—80 мин. Поэтому целесообразно диагностику в два приема. Для 5—9 классов выполнение этого требования является обязательным. В 10—11 классах в случае необходимости и при согласии школьников все методики могут проводиться в один прием.
Шестая методика проводится индивидуально в виде беседы с подростком или хорошо знающим его человеком.
Перейдем к изложению диагностических методик.
Диагностика самооценки, уровня притязаний
Предлагаемая ниже методика представляет собой вариант известной методики Дембо — Рубинштейн. Данный вариант разработан А. М. Прихожан.
Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления отдельных школьников и групп, требующих особого внимания со стороны педагогов и психолога, входящих в категорию риска.
Экспериментальный материал.
Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога (Приложение 1).
Порядок проведения.
Методика может проводиться фронтально- с целым классом или группой учащихся — и индивидуально с каждым школьником. При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам
23
предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале (здоровый — больной). Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10—15 мин.
Обработка результатов.
Обработке подлежат результаты на шкалах 2—7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется:
> уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
> высота самооценки — от «0» до знака «–»;
> величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
2. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.
3. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на
24
бланке испытуемого все значки «–» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и соответственно, тем меньшее значение она имеет и может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.
Оценка и интерпретация результатов.
Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки — 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (см. табл. 1, 2).
Таблица 1
Показатели самооценки и уровня притязаний
Параметр
|
Количественная характеристика, балл
|
Низкий
|
Норма
|
Очень высокий
|
Средний
|
Высокий
|
10—11 л.
|
Уровень притязаний
|
менее 68
|
68—82
|
83—97
|
98—100 и более
|
Уровень самооценки
|
менее 61
|
61—72
|
73—85
|
86—100 и более
|
25
12—14 л.
|
Уровень притязаний
|
менее 64
|
64—78
|
79—93
|
94—100 и более
|
Уровень самооценки
|
менее 48
|
48—63
|
64—78
|
79—100
|
15—16 л.
|
Уровень притязаний
|
0—66
|
67—79
|
80—92
|
93—100 и более
|
Уровень самооценки
|
0—51
|
52—65
|
66—79
|
80—100
|
Таблица 2
Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
Параметр
|
Количественная характеристика, балл
|
Слабая
|
Умеренная
|
Сильная
|
10—11 л.
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой
|
0—7
|
8—22
|
более 22
|
Степень дифференцированности притязаний
|
0—4
|
5—19
|
более 19
|
Степень дифференцированности самооценки
|
0—5
|
6—20
|
более 20
|
12—14 л.
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой
|
0—10
|
11—25
|
более 25
|
Степень дифференцированности притязаний
|
0—9
|
10—23
|
более 23
|
Степень дифференцированности самооценки
|
0—12
|
13—25
|
более 25
|
15—16 л.
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой
|
0—8
|
9—26
|
более 26
|
Степень дифференцированности притязаний
|
0—11
|
12—26
|
более 26
|
Степень дифференцированности самооценки
|
0—11
|
12—25
|
более 25
|
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний,
26
сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению этих целей.
Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире - конструктивному личностному развитию.
В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.
Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания. Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать особенности поведения школьников в ходе эксперимента.
27
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я не обязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные, не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности — вызванной столкновением конфликтных тенденций — сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т. п.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым в тоже время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.
Проведение беседы. Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнена индивидуальной беседой со школьником. После индивидуального выполнения работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, после фронтального проведения беседа обычно проводится после обработки результатов.
При проведении беседы необходимо выполнять основные требования к экспериментальной беседе:
> внимательно слушать школьника;
> выдерживать паузу, не торопить школьника;
> в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник и т. п.);
> задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;
28
> не подсказывать «забытых» слов, выражений;
> задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;
> держаться свободно, без напряжения;
> регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с указанными характеристиками речи школьника;
> не давать оценочных суждений, как вербальных, так и невербальных;
> эмоционально поддерживая школьника не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответах,
> общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.
Диагностика мотивации учения
Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлено А. Д. Андреевой. Настоящий вариант дополнен шкалой переживания, успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Соответственно проведены новые апробация и нормирование. Настоящий вариант шкалы выполнен А. М. Прихожан.
Экспериментальный материал:
Бланк методики. На первой странице бланка содержатся все необходимые сведения об испытуемом и инструкция. Здесь же в рамке проставляются результаты исследования и помещается заключение психолога. На следующих страницах представлен текст методики. (Приложение 2).
Порядок проведения.
Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, выполнить тренировочное задание
29
(пример), Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил тренировочное задание, точное понимание инструкции, затем психолог должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10—15 мин.
Обработка результатов.
Шкалы познавательной активности, стремления к успеху (мотивации достижения), тревожности и гнева, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).
Таблица 1
Ключ
Шкала
|
Пункты, номер
|
Познавательная активность
|
2
|
6
|
10
|
14
|
18
|
22
|
26
|
30
|
34
|
38
|
Мотивация достижения
|
4
|
8
|
12
|
16
|
20
|
24
|
28
|
32
|
36
|
40
|
Тревожность
|
1
|
5
|
9
|
13
|
17
|
21
|
25
|
29
|
33
|
37
|
Гнев
|
3
|
7
|
11
|
15
|
19
|
23
|
27
|
31
|
35
|
39
|
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности, или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.
Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 1 2 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
по шкале познавательной активности: 14, 30, 38
30
по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
по шкале гнева подобных пунктов нет
по шкале мотивации достижения 4, 20, 32
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. (Например, средний балл по шкале 2,73, умножить на 10 = 27,3, общий балл — 28).
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
1. Подсчитывается суммарный балл по опроснику по формуле:
ПА+МД+(–Т)+(–Г), где ПА — балл по шкале познавательной активности МД — балл по шкале мотивации достижения Т — балл по шкале тревожности Г — балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения2: Распределение баллов по уровням представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Уровень
|
Суммарный балл
|
I
|
45—60
|
II
|
29—44
|
III
|
13—28
|
IV
|
(–2) — +12
|
V
|
(–3)—(–60)
|
Характеристика уровней:
I уровень — выраженное преобладание познавательной мотивации и мотивации достижения и положительным эмоциональным отношением к учению. При существенном преобладании познавательной мотивации носит продуктивный характер. При доминировании мотивации достижения может в случае неуспеха вести к срыву.
31
II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
III уровень — средний уровень, примерно равная выраженность позитивной и негативной мотивации учения, амбивалентное отношение к учению.
IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению,
V уровень — резко отрицательное отношение к учению.
2. Выявляются данные по отдельным показателям эмоционального отношения подростка к школе и учению. Для этого данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых — 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).
Таблица 3
Нормативные показатели
Шкала
|
уровень
|
Половозрастные группы, интервалы значений
|
10—11 л.
|
12—14 л.
|
15—16 л.
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Юн.
|
Познавательная активность
|
Высокий
|
31—40
|
28—40
|
28—40
|
27—40
|
29—40
|
31—40
|
Средний
|
21—30
|
22—27
|
21—27
|
19—26
|
18—28
|
21—29
|
Низкий
|
10—20
|
10—21
|
10—20
|
10—18
|
10—17
|
10—20
|
Мотивация Достижения
|
Высокий
|
32—40
|
29—40
|
31—40
|
25—40
|
31—40
|
26—40
|
Средний
|
22—31
|
21—28
|
23—30
|
18—24
|
22—30
|
18—25
|
Низкий
|
10—21
|
10—20
|
10—22
|
10—17
|
10—21
|
10—17
|
Тревожность
|
Высокий
|
27—40
|
24—40
|
25—40
|
26—40
|
25—40
|
23—40
|
Средний
|
20—26
|
17—23
|
19—24
|
19—25
|
17—24
|
16—22
|
32
|
Низкий
|
10—19
|
10—16
|
10—18
|
10—18
|
10—16
|
10—15
|
Гнев
|
Высокий
|
21—40
|
20—40
|
19—40
|
23—40
|
21—40
|
18—40
|
Средний
|
14—20
|
13—19
|
14—19
|
15—22
|
14—20
|
12—18
|
Низкий
|
10—13
|
10—12
|
10—13
|
10—14
|
10—13
|
10—11
|
Изучение особенностей Я-концепции
Личностный опросник предназначен для испытуемых 12—17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой — шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан.
Экспериментальный материал.
Бланк методики. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке — место для записи оценок и выводов по результатам исследования (Приложение 3).
Применяются два варианта бланков — для мальчиков и для девочек.
Порядок проведения.
Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 25—30 мин.
Обработка и интерпретация результатов.
1. Объединяются ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком
33
«+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «–»). 2. Выявляется тенденции к социальной желательности ответов.
Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом (см. табл. 1).
Таблица 1.
Шкала социальной желательности
Варианты ответов
|
Пункты шкалы
|
«+»
|
6
|
24
|
25
|
42
|
60
|
62
|
72
|
«–»
|
15
|
53
|
83
|
|
|
|
|
В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции давать социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по шкале следует подходить с осторожностью и использовать их только как ориентировочные.
Необходимо провести дополнительное исследование с использованием другого способа получения данных (проективная методика, беседа, наблюдение и т. п.).
3. Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью результаты испытуемого сопоставляются с ключом (таблица 2). Совпадение с ключом — один балл.
Таблица 2.
Ключ
1.–
|
23.–
|
46.+
|
69.–
|
2.+
|
26.–
|
47.+
|
70.–
|
3.–
|
27.+
|
48.–
|
71.+
|
4.–
|
28.+
|
49.+
|
73.–
|
5.+
|
29.–
|
50.–
|
74.–
|
7.–
|
30.–
|
51.–
|
75.–
|
8.–
|
31.+
|
52.–
|
76.+
|
9.–
|
32.+
|
54.+
|
77.–
|
10.+
|
33.+
|
55.–
|
78.+
|
34
11.–
|
34.+
|
56.+
|
79.+
|
12.–
|
35.–
|
57.–
|
80.+
|
13.+
|
36.–
|
58.+
|
81.+
|
14.–
|
37.+
|
59.+
|
82.+
|
16.–
|
38.–
|
61.+
|
84.+
|
17.+
|
39.+
|
63.+
|
85.–
|
18.+
|
40.+
|
64.–
|
86.+
|
19.+
|
41.+
|
65.+
|
87.–
|
20.+
|
43.–
|
66.+
|
88.–
|
21.+
|
44.+
|
67.–
|
89.–
|
22.–
|
45.–
|
68.+
|
90.+
|
Полученный результат записывается в графе «Сб» (сырой балл).
Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с которым определяется уровень самоотношения, выделяется 5 уровней самоотношения — (таблица 3).
Таблица 3.
Уровень самоотношения
Количество баллов
|
Стенайн
|
Уровень
|
0—19
|
1
|
V
|
20—33
|
2
|
IV
|
34—45
|
3
|
III
|
46—51
|
4
|
II
|
52—57
|
5
|
58—62
|
6
|
I
|
63—68
|
7
|
69—75
|
8
|
III
|
Более 75
|
9
|
V
| |
