Стенайн записывается в графе «Ст». Уровень самоотношения — в графе «УС».
Значение уровней самоотношения:
I уровень — очень высокий уровень самоотношения
II. уровень — высокий уровень, соответствующий социальному нормативу
35
III уровень — средний уровень самоотношения
IV уровень — низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения
V уровень — предельно высокий уровень (может свидетельствовать о защитно-высоком отношении к себе) или предельно низкий уровень самоотношения. Группа риска.
4. По дочитываются баллы по отдельным факторам (таблица 4). Совпадение с ключом — один балл.
Результаты фиксируются в соответствующих графах.
Таблица 4
Фактор (ключ)
|
Интерпретация, количество баллов
|
I. Поведение (П):
13+ 14– 16– 26– 27+ 29– 38– 39+ 64– 70– 77– 85– 86+
всего 13 пунктов
|
А/0—4 балла
Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых.
Б/6—9 баллов
Обычно свидетельствует о реалистичном отношении к своему поведению.
В/10—13 баллов
Подросток оценивает свое поведение как соответствующее требованиям взрослых.
Для групп А и В дополнительно полезно выявить отношение к такому поведению (оно может характеризовать негативистическое отношение к требованиям — «я веду себя плохо и очень этим доволен»). Подросток может переживать из-за того, что продолжает выполнять требования взрослых (как маленький), и относится к этому отрицательно, возможны и оценка, соответствующая оценке взрослых.
Однако следует иметь в виду, что суммарная оценка в общем ключе (табл.1) предполагает, что соответствие требованиям взрослых рассматривается подростком как положительная черта.
|
36
Фактор (ключ)
|
Интерпретация, количество баллов
|
П. Интеллект, положение в школе (И):
5+ 10+ 18+ 19+ 23– 28+ 30– 34+ 37+ 47+ 54+ 66+ 75– 79+ 80+
всего 15 пунктов
|
А/0—5 баллов
Низкая самооценка интеллекта, школьной успешности.
Б/6—10 баллов
Самооценка интеллекта и школьной успешности среднего уровня.
В/11—15 баллов
Высокая самооценка. Самооценку в этой области целесообразно сопоставить с уровнем реальной успешности.
Важно также проанализировать отношение подростка к своей школьной успешности.
|
III. Ситуация в школе (Ш)
8– 11– 13+ 31+ 35– 50– 56+
всего 7 пунктов
|
А/0—2 балла
Подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывает у него неприязнь, тревогу, скуку.
Б/3—4 балла
Нейтральное отношение к школе.
В/5—7 баллов
Позитивное восприятие школьной ситуации. Необходимо проанализировать причины негативного восприятия школьной ситуации.
|
IV. Внешность, физическая привлекательность, физическое развитие как свойства, связанные с популярностью среди сверстников (В)
9– 17+ 33+ 44+ 46+ 61+ 68+ 73– 78+ 82+ 85–
всего 11 пунктов
|
А/0—3 балла
Низкая самооценка внешности, физических качеств.
Б/4—7 баллов
Средняя самооценка.
В/8—11 баллов
Высокая самооценка.
Низкая (а нередко и средняя) самооценка внешности — фактор риска, она может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его общей неудовлетворенности собой.
|
37
Фактор (ключ)
|
Интерпретация, количество баллов
|
V. Тревожность (Т)
4+ 7+ 8+ 11+ 32– 41– 43+ 49– 55+ 84– 89+
всего 11 пунктов
Следует обратить внимание на то, что знаки в данном случае обратны по отношению к общему ключу (табл. 1)
|
А/0—4 балла
Высокий уровень эмоционального благополучия, низкий (адаптивный) уровень тревожности.
Б/5—7 баллов
Средний уровень тревожности.
В/8—11 баллов
Высокий уровень тревожности. Подростки группы «В» нуждаются в психологической помощи.
|
VI. Общение (О). Популярность среди сверстников, умение общаться
1– 3– 7– 12– 17+22– 31+37+ 45– 51– 55– 56+ 58+ 65+ 66+ 71+ 74– 76+ 78+
всего 19 пунктов
|
А/0—6 баллов
Низкая самооценка популярности среди сверстников, умения общаться. Свидетельствует о неудовлетворенности потребности в общении у подростка.
Б/7—13 баллов
Средняя самооценка.
В/14—19 баллов
Высокая самооценка в общении, характеризующая переживание удовлетворенности в этой сфере.
Следует сопоставить эти данные с результатами объективного исследования положения школьника среди сверстников.
|
VI. Счастье и удовлетворенность (У):
2+ 40+ 44+ 50– 57– 59+ 67– 88– 90+
всего 9 пунктов
|
А/0—2 балла
Переживание неудовлетворенности жизненной ситуацией.
Б/3—5 баллов
Реалистичное отношение к жизненной ситуации.
В/6—9 баллов
Полное ощущение удовлетворенности жизнью.
|
VII. Положение в семье (С)
16– 19+ 29– 36– 43– 67– 70– 81+
всего 8 пунктов
|
А/0—2 балла
Подросток не удовлетворен своим положением в семье
Б/3—5 баллов
Средняя степень удовлетворенности
В/6—8 баллов
Высокая степень удовлетворенности.
Низкая степень удовлетворенности ситуацией в семье может рассматриваться как фактор риска.
|
38
Фактор (ключ)
|
Интерпретация, количество баллов
|
VIII. Уверенность в себе
5+ 9– 10+ 14– 18+ 20+ 21+ 28+ 39+ 40+ 48– 52– 63+ 69– 8– 86+ 87– 90+
всего 18 пунктов
|
А/0—5 баллов
Неуверенность в себе.
Б/6—15 баллов
Средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка.
В/16—18 баллов
Чрезмерно высокий уровень уверенности в себе, чаще всего носит компенсаторно-защитный характер. Вместе с тем, особенно у младших подростков может свидетельствовать об инфантильном характере отношения к своим возможностям, недостаточной критичности.
В психологической помощи нуждаются как неуверенные в себе, так и чрезмерно уверенные в себе школьники.
|
Диагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему
Предлагаемый метод диагностики направлен на диагностику транспективы как представления о собственном прошлом, настоящем и будущем как едином, целостном пути развития.
Методика состоит из двух частей. Первая часть — метод неоконченных предложений, методика проективного типа направлена на выявление желаний школьника, его представлений о своем прошлом и будущем. Вторая часть — метод прямого оценивания, графический вариант пробы «золотого возраста» Б. Заззо. Методика разработана и нормирована А. М. Прихожан.
Экспериментальный материал:
Бланк методики. На первой странице бланка содержатся все необходимые сведения об испытуемом и инструкция. Здесь же в рамке проставляются результаты исследования и помещается заключение психолога. На следующих страницах представлен текст методики (Приложение 4).
Порядок проведения.
Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, выполнить тренировочные задания. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил тренировочные
39
задания, точное понимание инструкции. Психолог должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. После этого учащиеся приступают к выполнению первой части методики. Школьники работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. После завершения работы над первой частью психолог предлагает им самостоятельно заполнить вторую часть. Поскольку школьники уже знакомы с подобной работой, то она обычно не вызывает вопросов. Если они возникнут, то следует отвечать каждому ученику индивидуально.
Заполнение методики вместе с чтением инструкции — 10—15 мин.
Обработка результатов.
I часть.
Методика состоит из 16 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).
Таблица 1
Ключ
Группа предложений
|
Пункты, номер
|
Отношение к будущему
|
1
|
3
|
4
|
6
|
8
|
11
|
14
|
16
|
Отношение к прошлому
|
2
|
5
|
7
|
9
|
10
|
13
|
14
|
15
|
Каждый ответ оценивается по пятибалльной шкале: +2 — ответ выражает содержательно наполненные, отражающие собственную активность, позитивные представления, связанные с будущим или прошлым.
В будущем я мечтаю... стать врачом, поступить в институт. Помню тот день, когда..., я научился ездить на велосипеде, я подружился с Димой.
+1 — ответ выражает содержательно наполненные, позитивные представления, связанные с будущим или прошлым, но пассивного характера
В будущем я мечтаю... получить в подарок ролики, съездить в горы.
Помню тот день, когда... у меня был день рождения, я пошел в школу.
40
0 — нейтральные, неопределенные ответы, отсутствие ответов: В будущем я мечтаю... пообедать; я ни о чем не мечтаю; Помню тот день, когда... была хорошая погода, началось лето.
–1 — ответы, выражающие слабо выраженные негативные представления пассивного характера
В будущем я мечтаю о том, что скорей всего не сбудется; ни о чем
Помню тот день, когда..., сломалась моя любимая игрушка
–2 — ответы, выражающие ярко выраженные негативные представления активного характера
В будущем я мечтаю... убежать из школы; стать плохим; Помню тот день, когда... меня сильно наказали, бабушка заболела.
II часть.
Анализируется расположение знаков, отражающего представление о месте возрастной группы на «линии жизни» — «X» и выбор «золотого возраста» — «V».
Размер графической шкалы — 100 мм. Оценка ответов проводится по 7-баллльной шкале. В зависимости от расстояния между знаками оценка ответов варьирует –3 до +3 баллов
0 баллов — знаки расположены рядом (т. е. школьник выбирает в качестве «золотого» свой возраст);
+1 балл — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст, ненамного превышающий его собственный (до +10 мм);
+2 балла — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст, существенно превышающий его собственный (+11 — +30 мм);
+3 балла — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст, существенно превышающий его собственный (более +30 мм);
–1 балл — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст, несколько меньше, чем его собственный (до –10 мм);
–2 балла — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст младше, чем его собственный (–11 — –30 мм);
–3 балла — школьник выбирает в качестве «золотого возраста» возраст маленького ребенка (–30 и более мм).
41
Оценка и интерпретация результатов.
1. Подсчитывается алгебраическая сумма баллов по первой части методики.
Суммарный балл может находиться в интервале от –32 до +32.
2. Полученные результаты сопоставляются с данными II части.
Поскольку половозрастных различий по данной методике не обнаружено, то в целом распределение баллов представлено в таблице 2.
Таблица 2
Уровень
|
I часть.
Отношение к прошлому и будущему. Суммарный балл.
|
II часть.
Восприятие настоящего. Балл.
|
I.
|
24—32
|
0
|
II.
|
23—9
|
+1, +2, –1
|
III.
|
+8—(–8)
|
+3
|
III.
|
0—32
|
–1, –2, –3
|
III.
|
(–9)—(–32)
|
+1, –2
|
IV.
|
(–9)—(–23)
|
–1, –2
|
V.
|
(–24)—(–32)
|
–1, –2, –3
| |
