Характеристика уровней:
I уровень — предельно оптимистичное представление о своем прошлом и будущем. Может носить как инфантильный, так и компенсаторно-защитный характер.
II уровень — достаточно реалистичное и вместе с тем оптимистичное представление о прошлом и будущем, согласованность представлений. Соответствует социально-психологическому нормативу.
III уровень — противоречивое отношение к прошлому, настоящему и будущему, как правило, характеризует несогласованность, разрыв между ними.
IV уровень — отрицательное отношение к прошлому и будущему
V уровень — крайне отрицательное отношение к прошлому и будущему, группа риска.
42
В качестве дополнительных могут использоваться показатели отдельно по отношению подростка к будущему и к прошлому, расхождение между ними, а также проводиться качественная характеристика ответов I и II частей.
Диагностика готовности к саморазвитию
Методика выявляет направленность личности на саморазвитие. Разработана и нормирована А. М. Прихожан.
Экспериментальный материал:
Бланк методики. На первой странице содержатся все необходимые сведения об испытуемом, инструкция, а также отведено место (в рамке) для записи результатов и заключения психолога. На второй странице представлен материал. (Приложение 5).
Порядок проведения.
Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, выполнить задание, представленное в примере. Затем психолог должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы.
После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 8—10 мин.
Обработка результатов.
I. Подсчет балла, характеризующего склонность к саморазвитию. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «3» отражает высокий уровень стремления к саморазвитию (например, «Пробовать свои силы»). Другие (например, «Бояться ошибок и неудач») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие указанного стремления.
В первом случае балльные веса подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3
вес для подсчета: 1 2 3
Для пунктов, в которых высокая оценка отражает отсутствие стремления к самовоспитанию, веса считаются в обратном порядке:
43
на бланке подчеркнуто: 1 2 3
вес для подсчета: 3 2 1.
Такими «обратными» пунктами являются: 3, 6, 8, 11, 15. Для получения балла подсчитывается сумма весов по заполненным школьникам пунктам. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 пунктов. Суммарный балл может варьировать в интервале от 10 до 48.
II. Подсчет балла, характеризующего проявление готовности к саморазвитию в поведении школьника. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 пунктов.
III. Перемножить оценки по отношению и частоте. Полученный результат делится на количество заполненных школьником пунктов. Если по отношению и частоте заполнено разное количество пунктов, то берется большее число.
При получении дробного числа результат округляется до следующего целого (например, 65,1=66; 65,9=66).
Результат характеризует выраженность склонности к саморазвитию. Оценки могут варьировать в интервале от 10 до 144 баллов.
Оценка и интерпретация результатов.
Полученные данные сопоставляются с нормативными показателями (таблица 1).
Дополнительным показателем служит расхождение между отношением к действиям, связанным с саморазвитием, и их проявлениями в поведении. Показателем в данном случае является разность между суммарным баллом «отношение» и «частота». При оптимальном соотношении разность близка к нулю.
Уровень
|
Половозрастные группы, интервалы значений
|
Девочки
|
Мальчики
|
13
|
14
|
15—16
|
13
|
14
|
15—16
|
I
|
120—144
|
122—144
|
114—144
|
105—144
|
111—144
|
125—144
|
II
|
102—119
|
101—121
|
96—113
|
82—104
|
93—110
|
108—123
|
III
|
84—101
|
78—100
|
78—95
|
59—81
|
75—92
|
92—107
|
IV
|
66—83
|
55—77
|
60—77
|
36—58
|
59—74
|
76—91
|
V
|
10—65
|
10—54
|
10—59
|
10—35
|
10—58
|
10—75
|
44
Интерпретация уровней:
I уровень — Очень высокий уровень готовности к саморазвитию. Нередко свидетельствует о стремлении давать социально желательные ответы или о недостаточной критичности по отношению к себе.
II уровень — Высокий уровень готовности к саморазвитию. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте свидетельствует о соответствии социально-психологическому нормативу.
III уровень — Средний уровень. Для понимания его психологической характеристики необходимо проанализировать особенности заполнения методики школьником. Подобный результат часто связан с существенным расхождением между положительным отношением к действиям по саморазвитию и их реализацией в поведении. Такие школьники переживают недостаток средств саморазвития.
IV уровень — низкий уровень
V уровень — очень низкий уровень
Последние два уровня свидетельствуют о необходимости проводить со школьниками специальную работу, побуждая их к самовоспитанию и саморазвитию. Вместе с тем, не следует «принуждать» учащихся к работе по саморазвитию. Важно лишь объяснять им значимости этого и обратить внимание на обеспечение их средствами саморазвития.
Диагностика социальной компетентности
Шкала разработана А. М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.
Шкала предназначена для подростков 11—16 лет и позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.
Экспериментальный материал:
Бланк беседы (Приложение 6).
Порядок проведения.
Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.
45
Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).
Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае если беседа проводится с самим подростком, пункты читаются во втором лице.
Для оценки используется трехбалльная шкала:
1 б. — школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения
2 б. — владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно
3 б. — не владеет
В графе «Примечания» психолог может записать ответ, указать другие необходимые ему сведения (латентное время, эмоциональную реакцию респондента и т. п.).
Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.
Обработка результатов
1. Путем суммирования баллов по всем пунктов подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста (СВ) в соответствии с полом подростка (таблица 1).
Таблица 1
Группа
|
Количество баллов
|
Социальный возраст
|
Девочки
|
102—108
|
9
|
96—101
|
10
|
89—95
|
11
|
82—88
|
12
|
75—81
|
13
|
70—76
|
14
|
63—69
|
15
|
56—62
|
16
|
49—36
|
17
|
46
Мальчики
|
95—108
|
9
|
88—94
|
10
|
81—87
|
11
|
74—80
|
12
|
67—73
|
13
|
62—66
|
14
|
57—61
|
15
|
50—56
|
16
|
43—36
|
17
|
2. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:
СК=(СВ–ХВ)·0,1
где:
СК — коэффициент социальной компетентности СВ — социальный возраст (определяется по таблице 1) ХВ — хронологический возраст
3. В соответствии с ключом (таблица 2) вычисляется балл по каждой субшкале.
Таблица 2
№ №
|
Субшкала
|
Шифр субшкалы
|
Пункты
|
1.
|
Самостоятельность
|
С
|
2
|
8
|
16
|
20
|
31
|
36
|
2.
|
Уверенность в себе
|
У
|
1
|
13
|
19
|
22
|
27
|
33
|
3.
|
Отношение к своим обязанностям
|
Об
|
6
|
10
|
24
|
26
|
28
|
35
|
4.
|
Развитие общения
|
О
|
4
|
12
|
15
|
23
|
30
|
34
|
5.
|
Организованность, развитие произвольности
|
П
|
3
|
9
|
14
|
17
|
29
|
32
|
6.
|
Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями
|
И
|
5
|
7
|
11
|
18
|
21
|
25
|
4. Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (таблица 3). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.
47
Таблица 3
Субшкала
|
Девочки
|
Мальчики
|
Баллы
|
Социальный возраст
|
Баллы
|
Социальный возраст
|
Самостоятельность
|
15—18
|
9—11
|
17—18
|
9—10
|
13—14
|
12—13
|
15—16
|
11—12
|
10—12
|
14
|
12—14
|
13—14
|
7—9
|
15—16
|
9—11
|
15
|
6
|
17
|
6—8
|
16—17
|
Уверенность в себе
|
16—18
|
9—11
|
15—18
|
9—10
|
12—15
|
12
|
12—14
|
11
|
11
|
13
|
10—11
|
12
|
8—10
|
14—15
|
7—9
|
13—14
|
6—7
|
16—17
|
6
|
15—17
|
Отношение к своим обязанностям
|
10—18
|
9—12
|
15—18
|
9—11
|
8—9
|
13—15
|
12—14
|
12—14
|
6—7
|
16—17
|
8—11
|
15—16
|
—
|
—
|
6—7
|
17
|
Развитие общения
|
17—18
|
9
|
13—18
|
9—10
|
15—16
|
10—11
|
10—12
|
11—12
|
12—14
|
12—13
|
7—9
|
13—15
|
9—11
|
14—16
|
6
|
16—17
|
6—8
|
17
|
—
|
—
|
Организованность, развитие произвольности
|
15—18
|
9—11
|
11—18
|
9—10
|
12—14
|
12—13
|
10—12
|
11—12
|
9—11
|
14—15
|
7—9
|
13—14
|
6—8
|
16—17
|
6
|
15—17
|
Интерес к социальной жизни
|
17—18
|
9—10
|
14—18
|
9—11
|
15—16
|
11
|
9—13
|
12—14
|
10—14
|
12—13
|
6—8
|
15—17
|
8—9
|
14—15
|
—
|
—
|
6—7
|
16—17
|
—
|
—
|
48
5. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле:
СК=(СВ–ХВ)·0,1
где:
СК — коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере
СВ — социальный возраст (определяется по таблице 3)
ХВ — хронологический возраст
Интерпретация результатов.
Если беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются с точки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми — как экспертная оценка социальной компетентности.
Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от —1 до +1 и интерпретируется следующим образом:
> 0—0,5 — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив).
> 0,6—0,75 — подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников.
> 0,76—1 — подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития, а при изучении самооценке о ее нереалистично-завышенном характере.
> 0—(–0,5) — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив).
> (–0,6)—(–0,75) — отставание в развитии социальной компетентности.
> (–0,76)—(–1) — существенное отставание в развитии социальной компетентности.
Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы «опережения» и «отставания» в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу.
49
|
