Формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов
Скачать 90.62 Kb.
|
| Формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов. Коновалова Н.Н., методист МАОУ ДПОС РЦ Основной задачей деятельности методической службы ДОУ является создание условий для профессионального роста педагогов, для чего в дошкольных образовательных учреждениях создаются системы непрерывного образования. Ведущим принципом таких систем является дифференциация содержания, форм и методов работы по повышению профессионального мастерства педагогов, исходя из их интересов, потребностей и потенциальных возможностей. Непрерывное образование выступает как основа развития и личностного существования отдельного человека. В основе идеи непрерывного образования лежит идея подчинения системы образования задачам развития людей, где развитие рассматривается как саморазвитие. Главный ресурс развивающегося общества – люди не столько подготовленные, сколько постоянно развивающиеся. Отсюда цель системы непрерывного образования – предоставить каждому педагогу проблемную область и сферу деятельности, необходимую для развития его инициативы, формирования его самостоятельного суждения. Одной из характеристик системы непрерывного образования является человек, который поставлен в условия постоянного изменения деятельных и функциональных рамок, в которых происходит самоопределение. Поэтому, подготовка и переподготовка педагогов должна носить опережающий характер, быть систематической и целенаправленной, иметь траекторию движения для каждого отдельного педагога, а также меру его личной ответственности и инициативы. Отсюда вытекают принципы непрерывного образования: целостность, бесконечность, скоординированность, открытость, проблемность. Система непрерывного образования имеет свой вектор движения от педагогики интереса к педагогике активности. Поэтому ведущими формами работы должны быть интерактивные формы: деловые игры, игровое проектирование, моделирование ситуаций, тренинги и пр. Главные задачи методической работы по НСО:
Для оценки качества профессионально- личностных способностей педагога проводится мониторинг. Используются различные методики и приемы:
При подведении итогов мониторинга учитываются самооценка педагога своей деятельности, оценка администрации и психолога, оценка родителей. Проведя, таким образом, системный анализ, осуществляется деление педагогов по уровням профессионального мастерства, в результате которого, выстраивается система непрерывного образования педагога с отбором соответствующих видов, форм и методов повышения его квалификации. Варианты деления педагогов: 1 вариант: педагог- исполнитель, педагог- конструктор, педагог - развивающего стиля (презентации личных достижений на мероприятиях разного уровня ДОУ, город, регион), педагог- исследователь (работа в творческих группах). 2 вариант: новатор, консерватор, мастера, молодые специалисты, опытные – активные («двигатели»), опытные - малоактивные («тормоз»). Каждому уровню успешности соответствует степень свободы педагога, содержание работы с ним методической службы дошкольного учреждения, а также выбор им профессионального объединения, в работе которого, педагог планирует принять участие. Профессиональное объединение – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа педагогов, членов администрации, возможно, каких-либо приглашенных специалистов, определенным образом оформленная или неоформленная, призванная решать те или задачи ОУ и самих членов объединения. Очень часто профессиональные объединения педагогов имеют неудовлетворительные результаты работы. Причин этому много, но среди основных, можно назвать: - не целевой характер работы, отсутствие четкого целеполагания и ориентации на конечные результаты, - работа со старым содержанием, - формализм и заорганизованность, - однообразие и бедность форм, -неразвитость творческой, поисковой, исследовательской ориентации, - отсутствие готовности к поиску, - недостаток самостоятельности, - преобладание контроля, отсутствие атмосферы свободы. ГЛАВНАЯ ИДЕЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЛЮБОГО ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ – РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Рассмотрим виды профессиональных объединений - Психолого-педагогический консилиум, созданный и апробированный Ю. К. Бабанским, представляет собой совещание, взаимную консультацию экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Это профессиональное объединение педагогов, которые по заранее определенному набору параметров периодически обсуждают и оценивают уровень обученности, степень обучаемости, реальные возможности каждого ребенка в зоне его ближайшего развития 1-2 раза в год. Данная форма профессионального объединения хорошо зарекомендовала себя в ДОУ, где ведется экспериментальная работа по управлению качеством образования или оптимизации педагогического процесса. Ведущими методами работы этой формы являются обсуждение и экспертная оценка. - Годичные команды педагогов представляет собой управляемое объединение педагогов, основанное на принципе психологической совместимости. Решает вопросы подобные вопросам педагогического консилиума, проводится ежемесячно. - Педагогическая мастерская (педагогическое ателье) – форма профессионального объединения педагогов, при которой педагог-мастер передаёт всем желающим основные идеи только СВОЕЙ системы. Ведущими формами учебных занятий педагогического ателье является совместное обсуждение концептуальной идеи педагога- мастера, выполнение индивидуально - практических заданий и возможность их использования воспитателем в своей работе с детьми. Педагогическое ателье-демарш, т.е. вызов традиционной педагогике. Основная здесь задача - познакомить воспитателя с методами нестандартной педагогики, с новыми технологиями, нетрадиционными формами работы. - Творческие микро группы – абсолютно добровольное и нередко стихийное содружество 2-4 педагогов. Эти группы иногда называют группами взаимного обучения равных. Существует 3 возможных основания для создания творческих микро групп: единство интересов к одной какой-либо проблеме, взаимная симпатия. Они создаются для нахождения способа решения проблемы, разработки методики, модернизации плана работы, модификации учебного пособия, дидактического материала и проч. Действует до тех пор, пока не исчерпается необходимость взаимного профессионального общения. - Творческие лаборатории Создаются с целью теоретической разработки практического внедрения инновационного содержания ДОУ. Задачами «Творческой лаборатории» является теоретическая разработка документа, апробация его на практике, отслеживание результата, распространение опыта работы среди педагогов. - Кружки качества – эти небольшие группы, которые при поддержке администрации добровольно встречаются для поиска решения той или иной проблемы. Ведущим методом кружка качества является «мозговая атака», «мозговой штурм». Кружки организуются по определенным проблемам. Обязательным условием функционирования кружков качества является наличие хотя бы одного педагога с навыком работы по обучению других. О результатах работы «Кружка качества» администрация ставится в известность руководителем кружка. Главной задачей работы кружка является нахождение способа повышения качества воспитательно- образовательной работы с детьми. Длительность работы кружка по потребностям педагога во времени для нахождения способа решения проблемы. - ВТК /временные творческие коллективы/ Создаются по инициативе администрации или одного из педагога, или стихийно для срочного решения какой – либо проблемы. Главный метод работы ВТК - мозговой штурм. Целью работы ВТК может быть разработка сценария праздника, открытого занятия и пр. При работе ВТК важно соблюдать следующие правила: могут выдвигаться самые фантастические и нелепые предложения, группа работает без перерыва, или с небольшим перерывом, пока задача не будет решена. Длительность работы от нескольких часов до 2-3 суток. - ВНИК /временные научно исследовательские коллективы/ Создаются по инициативе администрации при необходимости разработки какого- либо фундаментального документа, требующего предварительного изучения и анализа ситуации, сбора данных через анкетирование или опроса, анализа и обобщения этих данных, изучения специальной литературы. Члены ВНИК должны владеть методами классификации, систематизации, сравнения, обобщения, абстрогирования, индукции и дедукции. Работа во ВНИК требует хорошей научной подготовки его участников, безупречного умения формулировать цели, задачи и проч. ВНИК обязательно имеет научного руководителя или консультанта и группу разработчиков. создается на определенное время для практического решения большой проблемы по значимости и объему задачи. Например: разработка Программы развития, Образовательной программы, календарно- тематического планирования. - Школа профессионального мастерства. В основе организации школы лежит принцип дифференциации педагогов по их уровню педагогического мастерства. Отсюда 4 вида школ: «Группа повышенного внимания администрации» создается для педагогов, работающих ниже своих возможностей. Ее основная задача – обучение и стимулирование педагогов. «Школа становления молодого педагога» позволяет изучить современные технологии, справиться с личными педагогическими проблемами. Основная форма работы школы – разработка и реализация индивидуальной программы выращивания педагога, задача- оказание помощи в становлении педагога. «Школа совершенствования профессионального мастерства» план ее работы основан на затруднениях педагогов, а цель заключается в оказании помощи в осознании и выращивании собственного опыта работы, доведение их практических знаний и умений до уровня мастера. Основная форма работы –тренировочно-практические занятия. «Школа высшего педагогического мастерства» - изучаются и отрабатываются самые сложные вопросы развития образования. Главный вид работ в этой школе – научно-исследовательская деятельность педагогов, освоение новых областей научных знаний. В этом виде школы создаются новое содержание образования, педагогические технологии, способы диагностики детей, пособия и учебно-методические материалы. Основная задача руководителя школы – подсказать новую идею и согласовать способ ее разработки. - Школа передового опыта – профессиональное объединение педагогов, которое может быть как многочисленным, так и малочисленным и служить своеобразной формой индивидуального наставничества. При многочисленной форме, опытный педагог собирает вокруг себя всех желающих у него учиться и заимствовать идею его опыта. Занятия проводятся периодически и в разных формах, но преимущественно это лекции, которые дополняются беседами, семинарами, открытыми занятиями. Девизом является «Делай как я!» Варианты «Школа передового опыта» Индивидуальное наставничество Педагогическая студия. Руководителем студии назначается наиболее яркий педагог ДОУ, способный забыть о своих регалиях и заслугах и разговаривать с молодыми (малоопытными) педагогами на равных. Ведущая форма проведения занятий в студии - обсуждение проблемы, наблюдение, анализ деятельности лучших педагогов ДОУ, совместная разработка конспектов занятий и мероприятий. Режим работы «Школы передового опыта» не чаще 1 раз в месяц. - Школа исследователя организуется для опытных педагогов с целью развития у них навыков исследовательской деятельности, а также обучения их ведению исследовательской работы с детьми под руководством научного руководителя. Длительность работы от года до нескольких лет. Частота встреч 1 раз в 1-2 месяца. - Творческие лаборатории создаются с целью теоретической разработки практического внедрения инновационного содержания ДОУ. Задачами «Творческой лаборатории» является теоретическая разработка документа, апробация его на практике, отслеживание результата, анализ полученного результата, распространение полученного опыта среди педагогов. - Кафедра. Если у ДОУ возникает необходимость издания, публикации результатов работы в виде методических рекомендаций, учебно - методических пособий и т.п., то для подготовки таких материалов в ДОУ создается «Кафедра». Она имеет право теоретической разработки документов, внедрения документа в практику работы учреждения, отслеживания результатов, издания материалов. У «Кафедры» обязательно есть научный руководитель или консультант. Длительность работы от года до нескольких лет. Такие формы работы как Творческие лаборатории и Кафедра целесообразно использовать в ДОУ, где ведется опытно- экспериментальная работа. Очень важно выстроить систему непрерывного повышения квалификации таким образом, чтобы один и тот же педагог, являясь участником этой системы, поднимался от одной ступени к другой и, таким образом в течение ряда лет участвовал в различных формах методической работы. Работа, выстроенная так, способствует повышению квалификации педагога, стимулирует их интерес, повышает активность, способствует творческим проявлениям педагогов. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Оказание научно-методической помощи. Повышение профессионального... Оказание научно-методической помощи. Повышение профессионального мастерства педагогов города |  | Анализ методической работы школы за 2011 2012 учебный год Модернизация методической работы как средство повышения профессионального мастерства с целью улучшения результатов обучения и воспитания... |
| Отчет о методической работе гимназии в 2009-2010 учебном году Важнейшим... Роль методической работы школы «мучительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески... | | Информационная справка об учреждении Требует от дошкольной образовательной организации применения гибких организационных форм научно-методической работы, разработки новых... |
| Положение о городском фестивале профессионального мастерства педагогов Фестиваль профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (далее Фестиваль) проводится с целью поддержки творческих инициатив... | | Анализ методической работы в школе в 2010-2011 учебном году Оу волковской сош продолжил работу над методической темой «Модернизация методической работы как средство повышения мастерства педколлектива... |
| «Герои Татарстана на Курской дуге» и стала Методическая работа – это систематическая, коллективная, индивидуальная деятельность преподавателей и мастеров производственного... | | Анализ работы мо педагогов трудового обучения за 2011/2012 учебный год Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы мо и ее роли в процессе совершенствования уровня педагогического... |
| Анализ научно-методической работы гимназии в 2011-2012 учебном год Освоение новых форм работы по повышению квалификации: организация проведения на базе гимназии стажировочной площадки, тьюторское... | | Анализ методической работы за 2012-13 учебный год Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов, их эрудиции и компетентности в области определённой науки... |
| О проведении городского конкурса профессионального мастерства Городской конкурс профессионального мастерства проводится в целях популяризации образовательных достижений педагогов в области использования... | | Справка по итогам методической недели в начальной школе В школе работает методическое объединение учителей начальных классов. Руководитель Никитина Л. П. Согласно плана работы Марковской... |
| Анализ методической работы с учителями математики и информатики оу... Цель методической работы – оказание практической помощи педагогам в повышении их профессионального мастерства, развитии личностной... | | Положение о Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» М. В. Ломоносова, Московский областной государственный университет, редакция журнала «Вестник образования России», при поддержке... |
| Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Положение о Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов... «Вестник образования России», «Современный урок», Центр «Педагогический поиск» при поддержке Министерства образования и науки Российской... |
