Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Авт сост. А. А. Сергеева, И. А. Синкевич, Н. В. Юшина. Мурманск: мгпу, 2006. 95 с

Пример 1

• 
  необходимость дополнения теоретических построений, относя­щихся к изучаемому явлению;
  
• 
  потребность в новых фактах, которые позволят расширить тео­рию и сферу ее применения;
  
• 
  потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
  
• 
  потребность в разработке методов (технологий), имеющих бо­лее широкие возможности (эффективности психологического воздей­ствия, обучения, тренировки, реабилитации и гл.);
  
• 
  потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологи­ческих знаний.
  

• 
  Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.
  
• 
  Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.
  
• 
  Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.
  
• 
  Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а линии, новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение.
  
• 
  Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.
  
• 
  Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения вре­мени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.
  
• 
  Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной про­цедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении дру­гих требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидае­мые изменения, и что эти изменения действительно отражают улуч­шение в той или иной области психических процессов.
  

• 
  не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т.е. не «операционализированы»;
  
• 
  не должна содержать ценностных суждений;
  
• 
  не должна включать в себя слишком много ограничений и допу­щений;
  
• 
  должна быть проверяемой.
  

• 
  методы сбора эмпирической информации, к которым относятся наблюдение, опрос, анализ продуктов че­ловеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.;
  
• 
  методы теоретические, среди которых можно выделить анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, формализация и пр.;
  
• 
  методы обработки полученных данных, как качественные, так и коли­чественные, в том числе среди последних – специальные методы математичес­кой статистики.
  

1. 
   Феноменологическое описание предмета изучения: область про­явлений, их частота, временные параметры или признаки интенсив­ности и другие качественные характеристики.
   
2. 
   Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.
   
3. 
   Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.
   
4. 
   Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определе­ния данного явления; разнообразие в его понимании.
   
5. 
   Закономерности, которым подчиняется явление.
   
6. 
   Прикладное использование явления (свойства или функции).
   

1. 
   Программа эмпирического исследования.
   
2. 
   Результаты.
   
3. 
   Обсуждение результатов.
   
4. 
   Выводы.
   

1. 
   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиз­дат, 1975. – 304 с.
   
2. 
   Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К. Тихомирова. – М.: Наука, 1997. – 231 с.
   
3. 
   Корнилова Т.В. О проблеме переструктурирования базовых кур­сов по психологии (на примере «Введения в психологический экспе­римент») // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 1. – С. 6–12.
   
4. 
   Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зару­бежная социальная психология: Тексты. – М., 1984. – С. 97–110.
   
5. 
   Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4: Детская психология. – С. 248–265.
   
6. 
   Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпиричес­кого исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1983. – 21 с.
   

• 
  в рамках научно-практической конференции студентов МГПУ и других вузов;
  
• 
  на заседании выпускающей кафедры;
  
• 
  на заседаниях методических объединений учителей города и области.
  

• 
  владение исследовательской культурой;
  
• 
  степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной работы;
  
• 
  оценка теоретической подготовленности студента, инициативности и самостоятельности при решении исследовательских задач;
  
• 
  умение студента работать с источниками, справочниками, способность ясно и четко излагать материал;
  
• 
  соблюдение правил и качества оформления дипломной работы.
  

С отзывом научного руководителя студент-дипломник должен быть ознакомлен.

Когда дипломная работа и отзыв научного руководителя зарегистрированы, вопрос о допуске к защите решается на заседании выпускающей кафедры и объявляется распоряжением декана по факультету.

В рецензии обозначаются:

• 
  характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов; актуальность темы, новизну предложенных методов в решении поставленных задач. Особо отмечаются работы, которые отличаются самостоятельностью решений, а также указываются разделы, где имеются недостатки и требуются доработки;
  
• 
  соответствие содержания поставленным целям и задачам;
  
• 
  теоретическая подготовка дипломника и его умение самостоятельно использовать полученные знания при решении конкретных задач. Отмечаются те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности дипломника;
  
• 
  последовательность и ясность изложения материала, использование новейших достижений в области науки и техники;
  
• 
  описание работы с точки зрения использования ее в практике;
  
• 
  рекомендации рецензента как в целом, так и к отдельным ее частям и отделам;
  
• 
  констатация соответствия выполненной выпускником работы квалификационным требованиями ГОС ВПО.
  

В отличие от научного руководителя, рецензент, как лицо, имеющее в своем распоряжении или наблюдающего лишь саму выпускную работу, не должен оценивать его личностные качества дипломника, личный вклад в работу.

Защита дипломной работы производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с присутствием не менее 2/3 ее состава, на котором заслушиваются краткий доклад дипломника, отзыв руководителя и рецензия.

Время представления студентом дипломной работы – 10 минут. В докладе необходимо отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы.

Результаты исследования могут быть проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами.

Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК. Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

1. 
   актуальность и обоснование выбора темы;
   
2. 
   полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования;
   
3. 
   раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;
   
4. 
   системность описания методики проведения исследования;
   
5. 
   представление результатов опытно-экспериментальной части работы;
   
6. 
   точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
   
7. 
   качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;
   
8. 
   стиль изложения исследовательской работы;
   
9. 
   ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п.;
   
10. 
    полнота охвата научной литературы;
    
11. 
    качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
    
12. 
    применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
    
13. 
    самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
    
14. 
    результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
    

• 
  оценка «отлично» выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен
  формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,
  авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;
  
• 
  оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы
  исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;
  
• 
  оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений
  отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;
  
• 
  оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.
  

После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.

Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).

В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается.

Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.

Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты.