Приложение 4 Примерная тематика курсовых работ по педагогической психологии
Особенности понимания школьниками нравственных категорий.
Проявление нравственных особенностей в учебной деятельности и поведении школьников.
Оценка школьниками нравственных явлений.
Особенности нравственных проявлений школьника в условиях различного социального контроля.
Понимание и эмоциональное отношение школьников к социальным явлениям.
Особенности самовоспитания в подростковом возрасте.
Проблема самоопределения в ранней юности.
Взаимоотношения в семье как фактор развития личности ребенка.
Особенности взаимоотношений школьников в коллективе.
Влияние типа учебного заведения на формирование личности учащихся.
Изучение отношения к психологическим исследованиям у старшеклассников.
Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов.
Представление о себе как члене группы в структуре образа-Я учащихся разного возраста.
Особенности межличностного восприятия и понимания в раннем юношеском возрасте.
Особенности оценки и самооценки учащихся.
Динамика самооценки в школьном возрасте.
Мотивы учебной деятельности и поведения школьников.
Психологический анализ причин неуспеваемости школьников.
Психологические особенности организации компьютерного обучения школьников.
Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
Психологические основы преемственности детского сада и школы.
Исследование учебных и внеучебных интересов учащихся.
Особенности мотивации достижения и избегания неудач у младших школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности мотивации достижения и избегания неудач у учащихся образовательных учреждений разного типа.
Исследование мотивации учения младших школьников.
Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся.
Гендерные различия учебной мотивации учащихся.
Особенности мыслительной деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности мнемической деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности творческой активности у школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности восприятия речи учителя учащимися с репрезентативными системами разного типа.
Анализ представлений школьников о причинах трудностей в обучении.
Исследование уровня субъективного контроля у учащихся образовательных учреждений различного типа.
Особенности формирования «картины мира» у школьников, обучающихся в классах гуманитарного и естественно-научного профиля.
Психологические проблемы профориентации.
Проблемы психического развития подростков в современных условиях.
Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
Школьные неврозы: динамика и коррекция.
Особенности восприятия учителя школьниками.
Роль внешних проявлений в восприятии учителем школьника.
Особенности взаимоотношений учителя и учащихся.
Психологические особенности труда учителя начальной школы.
Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности учащегося и становление его личности.
Особенности образа-Я школьников старших классов средней школы.
Профессионально-значимые качества личности учителя в представлении педагогов.
Представления педагогов о современных учащихся.
Исследование уровня развития различных свойств внимания у учителей с различным стажем педагогической деятельности.
Исследование уровня развития коммуникативных способностей у учителей-предметников.
Изучение стрессоустойчивости педагогов образовательных учреждений различного типа.
Взаимосвязь психологического климата в классе и успешности индивидуальной учебной деятельности старшеклассников.
Литература
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2000.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-
го. – М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа-
ре. – М., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.
Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1995 (М., 1998, 2000).
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М., 2000.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1998 (1995). – Кн. 2: Психология образования.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.
М.К. Тутушкиной. – СПб., 2000.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999 (2000).
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.
Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.
Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило,
А. Новгородцева. – М., 1995.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. – 1988. –
№ 5.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
Байярд Р.Т., Байард Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обуче-
ние. – М., 1983.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. – Киев, 1987.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. – № 1.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988.
Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. – М., 2001.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. – № 6.
Джайнот Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
Занков Л.В. Обучение и развитие // Занков Л.В. Избр. пед. труды. – М., 1996.
Земска М. Семья и личность. – М., 1986.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. – Минск, 1988.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 1972.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М., 1981.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1975.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрас-
те. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего разви-
тия // Психологический журнал. – 1996. – № 4.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Одаренные дети. – М., 1991.
Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 1982.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.
Особенности обучения и психического развития школьников
13–17 лет. – М., 1988.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М., 1977.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
Польская О.Я. Психологический практикум в школе. – М., 1979.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.
Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987.
Психология формирования и развития личности. – М., 1981.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М., 1983.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1981.
Рыбакова М.М. конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М., 1986.
Страхов В.И. Психология педагогического такта. – Саратов, 1966.
Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. – 1979. – № 3.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). – М., 1984.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
Трудный подросток: причины и следствия. – Киев, 1985.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М., 1997.
Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.
Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития
детей. – М., 1984.
Якобсон С.Г. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.
Приложение 5
Примерная тематика дипломных работ по психологии
Развитие коммуникативной компетентности подростков средствами социально-психологического тренинга.
Становление произвольного мнемического действия у детей 4–7 лет.
Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы у дошкольников.
Развитие произвольной памяти у старших дошкольников на занятиях по конструированию.
Использование цвета в психокоррекционной работе с дошкольниками.
Становление самосознания и самооценки у детей 6–7 лет.
Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у старших дошкольников.
Половые различия непроизвольной памяти у старших дошкольников.
Взаимосвязь воображения и речи у детей 5–7 лет.
Мотивационные предпочтения старших дошкольников.
Речевые особенности детских сказок.
Проявления креативности у старших дошкольников.
Системный подход в изучении развития мировоззрения в онтогенезе.
Понимание пословиц как показатель интеллектуального развития в старшем дошкольном возрасте.
Особенности восприятия сказки в старшем дошкольном возрасте.
Представления о мире профессий в старшем дошкольном возрасте.
Образ родителей у детей старшего дошкольного возраста.
Развитие эстетического интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.
Формирование образа «Я» и образа партнера в процессе социально-психологического тренинга.
Социальные и психологические факторы, определяющие потребительское поведение (на примере воздействия средств массовой информации).
Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе и психологические детерминанты его формирования.
Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка.
Современные проблемы экологического воспитания подростков.
Поощрение как фактор активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников.
Особенности творческой деятельности младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова.
Развитие слухового внимания у первоклассников.
Интеллектуальное развитие как фактор успеваемости младших школьников.
Представление о современном человеке у выпускников начальной школы.
Агрессия подростков с различной аффективной патологией (у наркоманов или у преступников).
Влияние правшества-левшества на динамику и эффективность психокоррекционной работы с детьми.
Особенности волевого поведения во взаимоотношениях с другими у адаптированных и дезадаптированных подростков.
Профессиональная психодиагностика сотрудников УВД (или ФСБ, или других сотрудников госслужбы).
Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.
Самоотношение личности и стили поведения в конфликтных
ситуациях.
Сравнительный анализ психологических характеристик (личностные черты, мотивационная сфера, самосознание) студентов, обучающихся в государственном и негосударственном вузах.
Факторы становления самоотношения в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
Агрессивность в дошкольном (младшем школьном, подростковом) возрасте.
Психологическая характеристика дошкольников (младших школьников) с трудностями в общении со сверстниками.
Исследование эмоциональных проблем младших школьников.
Исследование динамики страхов и беспокойства младших школьников (младших подростков).
Изучение типов поведенческих реакций адаптированных и дезадаптированных подростков.
Особенности самооценки подростков с различными акцентуациями личности.
Особенности самооценки подростков с различным уровнем тревожности.
Особенности формирования самооценки у подростков с различным типом направленности.
Оценка сформированности профессиональных планов у адаптированных и дезадаптированных подростков.
Психологические особенности подростков (юношей и девушек) – членов неформальных объединений.
Психологические особенности подростков, употребляющих спиртные напитки.
Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту.
Психологические проблемы табакокурения в подростковом возрасте.
Психологические проблемы наркомании и токсикомании (в подростковом и юношеском возрасте).
Формирование жизненных перспектив в старшем подростковом и юношеском возрасте.
Формирование установок на здоровый образ жизни в подростковом возрасте.
Сравнительное исследование ценностных ориентаций современной молодежи.
Особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения.
Особенности социального интеллекта у детей из благополучных и неблагополучных семей.
Самооценка слабоуспевающих школьников.
Социально-психологические факторы успешной адаптации учащихся начальной школы.
Структура мотивации учения у успешных и неуспешных школьников.
Психологическая характеристика взаимоотношений детей дошкольного возраста в семье.
Восприятие других этнических и культурных групп «коренными мурманчанами».
Изучение социальной адаптации подростков (юношей и девушек) с различным локусом контроля.
Особенности гражданской социализации благополучных и девиантных подростков.
Переживание одиночества у социально благополучных и дезадаптированных подростков и юношей.
Политическая социализация в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.
Сравнительный анализ представлений о дружбе в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
Психологические предпосылки поведения в конфликтной ситуации.
Сравнительный анализ восприятия образа семьи юношами и девушками.
Сравнительный анализ личностных особенностей и способов поведения в конфликтной ситуации «манипуляторов» и «актуализаторов».
Экономическая социализация в подростковом возрасте.
Восприятие жизни и смерти в процессе социализации: от детства к юношеству.
Особенности развития Я-концепции подростков, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.
Особенности сознания субъективных трудностей в обучении у старших подростков.
Развитие творческих способностей детей 5–7 лет в процессе изобразительной деятельности.
Акцентуации характера как одна из предпосылок суицидальных наклонностей подростков.
Психологические особенности представлений неформальных молодежных объединений в подростковом и старшем школьном возрасте.
Психолого-педагогическая коррекция акцентуаций характера подростков из неблагополучных семей.
Особенности агрессивного поведения подростков и его влияние на успешность обучения.
Сравнительный анализ мыслительных процессов леворуких и праворуких младших школьников.
Страхи младших школьников и их коррекция.
Влияние самооценки и уровня притязаний на учебную успеваемость детей младшего школьного возраста.
Социально-психологические детерминанты девиантного поведения старших подростков.
Особенности личности детей младшего подросткового возраста, занимающихся спортивными бальными танцами.
Сравнительный анализ уровня эмпатийности воспитанников детских домов подросткового возраста и их сверстников, воспитывающихся в семьях.
Развитие навыка самоконтроля у детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности.
Влияние Я-концепция на выбор стиля поведения в конфликтных ситуациях в юношеском возрасте.
Компьютерная игра как средство компенсации нереализованной потребности в общении и достижениях у подростков.
Особенности представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения.
Личностное самоопределение в структуре Я-концепции старшеклассников.
Особенности личностного развития подростков, воспитывающихся в детском доме.
Особенности отношения к явлению неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
Приложение 6
Образец заявления на написание дипломной работы
Заведующему кафедрой
______________________
______________________
Ф.И.О.
студента _______ курса
______________________
факультета
______________________
специальности
______________________
______________________
______________________
Ф.И.О. (полностью)
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу разрешить мне выполнять дипломную работу по Вашей
кафедре под руководством
________________________________________________________________
Ф.И.О. научного руководителя, его ученая степень, звание
Тема дипломной работы:
«______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________».
Подпись студента ______________________
Согласовано _________________________
(научный руководитель)
Дата ______________________
Тема утверждена на заседании кафедры № ________ от ___________.
Приложение 7
Образец оформления титульного листа дипломной работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ (КУРСОВАЯ) РАБОТА
…
СТУДЕНТА(КИ) ____ КУРСА
______________________________________
Фамилия, Имя, Отчество
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
______________________________________
Фамилия, Имя, Отчество (ученая степень, звание)
МУРМАНСК 2006 |
