Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

В современном российском обществе проблема риска ВИЧ-инфицирования подростков и молодежи чрезвычайно актуальна и продолжает обостряться с каждым годом. Сегодня из состояния декларативного признания необходимости профилактической активности общество переходит к позиции активных действий. Государственные и негосударственные организации реализуют разнообразные программы, акции и т.д.

Предлагаемая программа направлена на первичную профилактику ВИЧ/СПИДа среди подростков. Аналогичные программы, существующие на сегодняшний день, реализуемые в рамках информационно-обучающего подхода, предполагают информирование учащихся о проблемах, связанных с ВИЧ/СПИДом, о путях его передачи, факторах риска заражения, способах защиты, а также тренировку соответствующих навыков. В результате подросток, участвовавший в программе, может сказать, ЧТО можно делать и чего делать не нужно. Однако при этом не учитывается, КАКОЙ человек обладает этими знаниями, каковы его духовно-нравственные ориентиры. Программы, направленные только на информирование подростков, обучение их так называемому «безопасному сексу» не только однобоки, но и девальвируют основную цель профилактики – формирование здоровой личности человека, способного строить свою жизнь согласно высоким духовным ценностям.

• 
  Развитие у подростков навыков коммуникации, рефлексии, творческого самовыражения.
  
• 
  Создание условий для формирования навыков осознания себя как уникальной и полноправной личности, со своими взглядами, убеждениями, ценностями.
  
• 
  Создание условий для формирования навыков принятия другого человека как такую же уникальную личность, то есть умения устанавливать контакт и строить отношения на основе взаимопонимания, сотрудничества и поддержки.
  
• 
  Создание условий для формирования навыков принятия ответственности за свои действия, отношения и свою жизнь, развитие самостоятельности.
  
• 
  Создание условий для формирования навыков самопомощи и взаимопомощи в ситуациях, потенциально опасных с точки зрения реализации стратегий рискованного поведения.
  

• 
  Принцип терпимости к религиозным и мировоззренческим убеждениям участников группы. Ведущему важно помнить, что программа не преследует цели обращения подростков в православную веру. Необходимо избегать проповеднической позиции, ориентируясь, прежде всего, на задачу формирования духовно-нравственной сферы подростков.
  
• 
  Принцип мотивационной готовности. Решение поставленных задач возможно только в случае личной заинтересованности подростков в работе по программе. Учитывая, что темы занятий заложены в программу исходя из сформулированных целей программы, а не с учетом непосредственных интересов конкретных участников, мотивационная готовность может достигаться путем постоянного обращения к личному опыту подростков, демонстрации личностной значимости получаемой информации. В качестве дополнительного мотиватора может рассматриваться создание условий, при которых участники группы самостоятельно формулируют понятия, а не получают информацию в готовом виде, что достигается умеренно не директивной позицией ведущего группы
  
• 
  Принцип целостности материала. В основе интерпретации опыта, получаемого подростками во время работы по программе, должна лежать единая этическая система. Проработка предлагаемых тем предполагается с точки зрения православных воззрений на человека и его судьбу, отношения полов, брак и семью, воспитание детей. Знания, сформулированные в течение занятий, будут более или менее полно ассимилированы подростками лишь в том случае, если они вызовут отрефлексированный эмоциональный отклик. Подростки сформируют социально-приемлемые поведенческие референты, понимаемые как различные поведенческие модели в конкретных ситуациях. С другой стороны, подростки получат представление не только о физиологической стороне проблемы распространения ВИЧ, но и смогут увидеть ее влияние на человеческое бытие в его духовном аспекте.
  
• 
  Принцип учета возрастных особенностей. При выборе форм и методов работы учитывается следующее:
  
  • 
    Для подростков «разговорные» формы работы менее эффективны, чем «деятельностные».
    
  • 
    Наиболее эффективной позицией ведущего является умеренная не директивность, которая должна возрастать в случае работы с подростками «группы риска». Излишне директивная позиция может спровоцировать у подростков протестные реакции.
    
  • 
    Привлекаемый иллюстративный материал (притчи, сказки, примеры из жизни) должен соответствовать интеллектуальным возможностям подростков и находить отклик в их жизненном опыте.
    
• 
  Принцип от других к себе. Занятия по предлагаемым темам на первых этапах строятся с применением полупроективных техник, позволяющих подросткам говорить о существовании обсуждаемой проблемы «у людей вообще». Такой подход частично помогает преодолеть сложности, связанные с нежеланием подростка обсуждать темы, которые могут оказаться личностно значимыми, поскольку демонстрируют подростку «не оригинальность» его трудностей.
  
• 
  Принцип приоритета развития над обучением. Изучаемый материал будет эффективнее ассимилирован подростками в том случае, если основные выводы будут сформулированы им самостоятельно, а не преподнесены в виде информации «со стороны». Это достигается использованием упражнений развивающего типа, которые актуализируют соответствующую разбираемой теме часть опыта подростка и способности ведущего структурировать обсуждение таким образом, чтобы упражнение достигало необходимого результата благодаря активности подростков.
  
• 
  Принцип перехода от осознаваемых проблем в отношениях с миром, другими людьми и самим собой к менее осознанным этическим и духовным проблемам. Оболочка предлагаемых упражнений в большинстве случаев носит игровой характер, отвлеченный от этической проблематики, поскольку такие формы работы являются не только наиболее привлекательными для подростков, но и наиболее эффективными. Задача ведущего – в обсуждении привести группу к анализу постепенно углубляясь в проблему.
  
• 
  Принцип учета особенностей естественной группы. Программа ориентирована на реальные учебные группы, поэтому ведущему важно помнить, что подросткам предстоит общаться друг с другом и после завершения цикла занятий. Это отличие от обычной тренинговой группы требует повышенного уровня психологической безопасности на занятиях, который достигается строгим соблюдением правил работы группы, сокращением объема обсуждения личного опыта каждого отдельного участника, учетом характера и динамики межличностных отношений в группе.
  

1. 
   Мотивационно-смысловой. (Занятие №1,2)
   

2. 
   Блок, раскрывающий понятия Я-концепции, общения со сверстниками и противоположным полом, любви, дружбы, полоролевой идентификации, а также понятия семьи, рода и культуры с точки зрения современной психологии и духовно-нравственных ценностей. (Занятия № 3,4,5,6,7,8,9,10)
   
3. 
   Блок, касающийся жизненных кризисов и их преодоления, а так же эмоционального стресса. В нем раскрываются понятия здоровья и болезни, дается информация о ВИЧ/СПИДе, зависимости от психоактивных веществ и формируются нравственные представления о толерантности и отношении к больным людям. (Занятия № 11,12,13,14,15)
   
4. 
   Блок, формирующий нравственные категории, такие как: потери и надежда, добро и зло, ценности и цели, смысл, свобода, выбор, а так же заключительное занятие. (Занятия № 16,17,18,19,20,21,22)
   

• 
  Мотивация участников на эффективное участие в работе. Каждый из участников включается в программу с определенными ожиданиями, порой неосознаваемыми желаниями, а, зачастую просто из любопытства. При этом практически каждый участник группы испытывает чувство тревоги, имеет весьма противоречивые ожидания, не устойчив в своем решении участвовать в программе и еще не готов на изменения поведения. Процесс изменения и развития требует того, чтобы участие в работе для каждого подростка стало актуальной потребностью. Эту потребность необходимо осознать, а сопротивление преодолеть. Помочь в этом участникам – первая и наиважнейшая задача ведущего.
  

• 
  Изучение поведенческих стратегий, духовных и личностных ресурсов участников. Следует помнить, что ведущий всегда должен опираться на позитивную поддержку и раскрытие личностных ресурсов подростка и его эффективных стратегий поведения. Однако следует ясно понимать, что для подростка «обратная связь», то есть особая форма отзыва на поведенческие проявления каждого члена группы, является крайне важным процессом. Этот процесс чрезвычайно глубок и не следует уменьшать его глубины в том случае, если группа готова к «подводному плаванию». Если же готовность группы или части ее участников еще не достигнута, следует умело варьировать уровнем «погружения». Однако всегда и во всех случаях следует помнить, что доброжелательная, поддерживающая, не снижающая самооценку конструктивная обратная связь необходима. В этой «обратной связи» важен не только процесс консолидации, но и «конструктивной конфронтации» - противопоставления неприемлемого или деструктивного поведения конструктивным его формам, обнаружения проблемных зон развития.
  
• 
  Оценка поведенческих стратегий, духовных и личностных ресурсов участников. Ведущий сосредотачивает внимание на взаимоотношениях участников с другими членами группы, выявляет их личностные особенности и формы поведения. Он делает наблюдения для дальнейшей работы, проясняет существующие у участников проблемы, способы поведения, которые могут помочь или помешать разрешению проблем, рассматривает возможности их актуализации и последующего осознания и разрешения. Этот процесс осуществляется при помощи специальных психопрофилактических технологий, которые дают возможность участникам оказаться в позиции другого человека: педагога, родителя, подростка, ВИЧ-инфицированного и т.п. В этих ролевых играх ведущий задает участникам уточняющие вопросы о возникающих у них чувствах и ощущениях. Предпринимаемые действия направлены на то, чтобы приблизить участников к осознанию форм собственного поведения, а также продемонстрировать связь между неэффективными стратегиями разрешения проблем и неумением получать радость от жизни без использования поведения риска.
  
• 
  Актуализация духовных, личностных ресурсов и эффективных поведенческих стратегий. На данном этапе ведущий должен особенно внимательно следить за процессами, происходящими в группе. Участники начинают открыто обсуждать реальные проблемы и трудности, делиться чувствами по поводу происходящего. Ощущения и переживания рассматриваются в ситуации «здесь и теперь». Важно подчеркнуть, что в каждом человеке есть духовная жизнь, но она должна быть устроена согласно общечеловеческим нравственным принципам, иначе она будет пребывать в хаосе и будет источником не нашей силы, а наших ошибок, противоречий, грехов.
  
• 
  Осознание собственных духовных потребностей, стратегий поведения и ресурсов. На этом этапе участники вплотную подходят к пониманию себя, начинают оценивать свое поведение с нравственных позиций, способны к его изменению. Происходит переосмысление системы взаимоотношений с окружающими, начинается поиск новых паттернов поведения, актуализируются духовные начала: разум или самосознание, свобода воли и нравственное чувство (совесть).
  
• 
  Модификация стратегий поведения и ресурсов. Участники переосмысливают свои духовные ценности и установки, поведенческие стратегии, ищут духовного преображения и формируют новые нравственно-этические осмысленные формы поведения. Данные изменения закрепляются при помощи проведения ролевых игр. Задача ведущего на этом этапе – поддержать у участников мотивацию на изменение. Чтобы добиться этого ведущий активизирует поддерживающую атмосферу в группе, процесс позитивной «обратной связи». В результате участники начинают понимать, какой фактически неустроенной оказывается наша духовная жизнь, сколько в ней хаоса, провалов, противоречий, и стремятся использовать позитивные аспекты своей личности, задействовать имеющиеся у них глубинные внутренние ресурсы. В конце программы ведущий помогает участникам обобщить весь опыт, полученный на занятиях, привести все в систему. Он еще раз проводит параллели между проблемами, возникающими в жизни, неэффективными стратегиями их разрешения и возникновением деструктивных, саморазрушающих форм поведения. Он мотивирует участников программы на использование имеющегося у них опыта в профилактической активности, на создание у себя в семье и коллективе поддерживающих отношений. Ведущий выясняет у участников планы на будущее; закрепляет тенденции к изменениям; использует моделирование жизненных ситуаций, в которых группа смогла бы использовать и закрепить полученные знания и применить новые формы поведения; выясняет степень удовлетворения работой. Работа заканчивается ритуалом прощания.
  

• 
  Начало работы – разминка. Целью разминки, помимо создания рабочего настроя в группе, является обращение к изучаемой на занятии теме. Разминка может также выполнять мотивирующую функцию, в том случае, если заканчивается экспресс-обсуждением.
  
• 
  Работа по теме. Предлагаемые в программе упражнения для работы над каждой темой требуют обязательного обсуждения, в ходе которого группа проводит аналогии поведения в упражнении и поведения в реальной жизни и выходит на обсуждение этических вопросов происходившего. Ведущему важно тактично акцентировать те моменты в обсуждении, которые являются значимыми для формирования адекватных этических представлений.
  
• 
  Обобщение результатов преследует две цели: содержательное подведение итогов занятия (основной формой является мини-лекция ведущего) и вербализация подростками нового опыта в форме обсуждения «нового», «интересного» и «неожиданного».
  
• 
  Домашнее задание направлено на закрепление результатов работы группы. Его сутью является письменная вербализация своего мнения по поводу обсуждаемых этических проблем. Письменная форма предпочтительна, прежде всего, потому, что вербализация своей точки зрения способствует ее более эффективному осознанию. Кроме того, анализ содержания письменных работ является методом оценки эффективности проведенного занятия, а обязательный характер домашних заданий, наличие специальной тетради, повышает авторитет программы в глазах подростков. Домашнее задание обсуждается в начале каждого занятии в свободной форме на усмотрение педагога.
  
• 
  
  

• 
  Информирование (расширение кругозора, в частности, о вопросах, связанных с ВИЧ).
  
• 
  Метафора (метод аналогий)
  
• 
  Изменение шаблонов мышления и ложных установок
  
• 
  Установление логических взаимосвязей между событиями при анализе ситуации
  
• 
  Самораскрытие (рассказ о личном опыте).
  
• 
  Эмоциональная вовлеченность.
  
• 
  Помощь в отреагировании эмоций (проговаривание, косвенная разрядка)
  
• 
  Ролевое проигрывание
  
• 
  Групповая дискуссия
  
• 
  Анализ ситуаций из жизни знакомых, литературных персонажей.
  
• 
  Постановка и поиск путей реализации жизненных целей.
  
• 
  Наполнение смыслом обыденных жизненных событий.
  

• 
  Помещение должно быть достаточно просторным для проведения подвижных техник, но не слишком большим, т.к. это нарушает ощущение безопасности.
  
• 
  В помещении не должно быть ничего лишнего - предметов, плакатов и т.д.
  
• 
  Не должно быть острых и опасных углов.
  
• 
  Помещение всегда должно быть одним и тем же, чтобы не нарушалось ощущение безопасности.
  
• 
  Помещение не должно быть проходным и просматриваемым для посторонних.
  
• 
  Стулья в помещении должны быть легко перемещаемыми.
  
• 
  В помещении должно быть достаточно светло и проветриваемо.
  
• 
  В помещение не должны проникать посторонние звуки, поэтому оно должно быть достаточно звукоизолировано.
  
• 
  Дверь должна быть закрыта на время занятий.
  
• 
  Оптимальным является вариант, если в помещении есть возможность сидеть и работать на полу (рисовать, передвигаться, использовать элементы телесно ориентированного тренинга).
  
• 
  Должна быть возможность крепить ватман к стенам или доске.
  
• 
  Должна быть возможность использовать аудио-, видео- и мультимедийное оборудование.
  

• 
  понимание подростками христианской системы ценностей;
  
• 
  усиление и развитие духовных и личностных ресурсов, препятствующих развитию у человека саморазрушающих форм поведения;
  
• 
  уменьшение факторов риска ВИЧ-инфицирования.
  

1. 
   Номер и название занятия
   
2. 
   Постановка проблемы. Информация для тренера. Помещается в рамку и содержит доступно изложенную основную идею занятия, а также подчеркивает актуальность данной проблемы для подростков.
   
3. 
   Цель занятия.
   
4. 
   Начало работы. Варианты. (15 мин.)
   
5. 
   Работа по теме занятия. Варианты.(1 час.)
   
6. 
   Завершение работы (10 мин.)
   
7. 
   Домашнее задание. (5 мин.)
   

• 
  Информация для тренера (в рамке или текст выделен курсивом). Представлена информация для понимания, углубления знаний по данной проблематике, а также для использования (при необходимости) в процессе занятия.
  
• 
  Резюме ведущего. Оно озвучивается ведущим в конце дискуссии, упражнения или занятия.