Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Оглавление

• 
  «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
  
• 
  СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ; 22 июля 2010 г. N 91)
  
• 
  "Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ; 20 декабря 2010 г. N 164)
  
• 
  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
  
• 
  «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
  
• 
  «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 2151 от 20.07.2011 Приказ МО и НРФ.
  
• 
  с Уставом ДОУ (утв. Приказом ДО КСПК № 214-08-1636/11)
  

• 
  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (прим. – в настоящее время проходит апробацию),
  
• 
  Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
  
• 
  Программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста, Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.,
  
• 
  Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста», Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др.,
  
• 
  Комбинаторная программа слухоречевой реабилитации глухих дошкольников после кохлеарной имплантации с использованием верботонального метода в условиях интегрированной группы МДОУ № 162 «Слушаем, играем, говорим, поём», Петроченко Н.Г., Пожидаева А.В., Соловьева Л.А. (Зарегистрирована в МОУ ДПО ЦИМПО 28.03.2011 № 1984)
  
• 
  Авторской адаптационной программы оздоровления детей в условиях ДОУ. Социальная адаптация и защита детей с нарушением слуха «Растим малышей здоровыми», Созинова Н.И., Хребтова О.И., Казакова Л.А., Старовойтова М.А., Козлов В.А., Батырева Е.А.. (Зарегистрирована в МОУ ЦИМПО 10.09.2009 № 1641)
  
• 
  Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Э.И. Леонгард
  
• 
  Программа «Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду» под редакцией Э.И. Леонгард.
  

• 
  содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
  
• 
  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  
• 
  строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  
• 
  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  
• 
  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  
• 
  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
  

1. 
   Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников.
   

• 
  Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно.
  
• 
  Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
  

• 
  Создание необходимых условий для успешной социальной адаптации ребенка с нарушениями развития раннего и дошкольного возраста, осуществляемое посредством комплексной помощи ребенку и его семье;
  
• 
  Дополнительное образование;
  
• 
  Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий. (Приоритетное направление деятельности ДОУ);
  
• 
  Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления).
  

2. 
   Содержание образовательного процесса.
   

3. 
   Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
   

4. 
   Особенности образовательного процесса:
   

• 
  непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
  
• 
  образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
  
• 
  самостоятельной деятельности детей;
  
• 
  взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  

• 
  игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
  
• 
  просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
  
• 
  чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
  
• 
  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
  
• 
  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
  
• 
  изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
  
• 
  проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
  
• 
  оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
  
• 
  викторины, сочинение загадок;
  
• 
  инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
  
• 
  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
  
• 
  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
  
• 
  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
  
• 
  подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
  
• 
  пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
  
• 
  танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
  
• 
  физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
  
• 
  Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
  

• 
  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
  
• 
  социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
  
• 
  познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
  
• 
  художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
  

• 
  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
  
• 
  социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  
• 
  познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
  

5. 
   Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
   

• 
  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  
• 
  сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
  
• 
  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
  
• 
  обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  
• 
  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  
• 
  комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;
  
• 
  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  
• 
  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
  

• 
  возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
  
• 
  личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
  

• 
  деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные.