Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимание им своей личности на его общение с другими людьми
Скачать 312.71 Kb.
|
Среднее число характеристик внешности сверстника на одного испытуемого
Особый интерес представляет выяснение качеств внешности, значимых для оценки собственной внешности. В этом плане набор значимых качеств внешности сверстника является до определенной степени абстрактным набором, который формируется под влиянием искусства, средств массовой информации и т.д.: иногда основу его может составлять внешность одного из сверстников, выступающая в качестве "идеального образца" в данной группе. Нас же интересовали в первую очередь значимые качества собственной внешности и их роль в формировании представления о собственной внешности. Эти качества могут не совпадать с перечнем качеств сверстника и их иерархией. Такой перечень был получен методом ранжирования и анализа свободных сочинений школьников и студентов, где описывалась собственная внешность с перечислением качеств, значимых для оценивания собственной внешности. Как и в характеристиках сверстников, набор значимых качеств девушек более разнообразен. В группах с разной самооценкой и у юношей, и у девушек перечень основных качеств и частотность упоминания ряда качеств существенно варьирует, например, телосложение, цвет глаз, рост - у девушек, цвет глаз и некоторые другие – у юношей. У юношей всех возрастных групп более развернутая оценка внешности представлена в группе с высокой самооценкой. При переходе от 8-го класса к 10-му отмечается существенный рост числа качеств, по которым идет самооценка, независимо от группы. Перечень в группе с низкой самооценкой существенно беднее. Это нельзя полностью объяснить небольшим числом испытуемых. Видимо, отражена сосредоточенность на качествах, вызывающих наибольшее беспокойство, и процесс компенсации за счет других качеств не происходит. У девушек более развернутая характеристика внешности в 8-ом классе в группе с высокой самооценкой, а также у десятиклассниц и студенток в группе с низкой самооценкой. Минимальное число характеристик в группе десятиклассниц со средней самооценкой. Имеются и возрастные различия. В целом перечень качеств, по которым происходит оценка собственной внешности в группах с разной самооценкой, имеет свои особенности. Он далеко не полностью совпадает с соответствующим перечнем, используемым при описании внешности сверстника, и не зависит от принадлежности испытуемого к группам с той или иной самооценкой внешности. Если обратиться к таблицам достоверности различий, то можно увидеть, что в группе девушек (и в целом, и с разной самооценкой) картина более динамична, чем в группе юношей. Число характеристик представлено в таблице 3. Таблица 3. Среднее число характеристик собственной внешности на одного испытуемого
Определение эталона собственной внешности позволяет увидеть "болевые" точки испытуемых, их значимость в глазах сверстников, что необходимо учитывать при составлении методики воспитательной работы. В третьей главе - "Влияние самооценки внешности и личности учащегося на его характерологические особенности и основные жизненные цели" - рассматриваются особенности представления испытуемое о собственной личности и ее самооценке. Этот вопрос необходимо изучать для обеспечения компенсации недостатков внешности за счет характерологических сторон личности, значимых для коллектива и обеспечивающих достаточно высокий статус в нем данной личности, и за счет предпочитаемых жизненных целей. В первую очередь была определена самооценка личности. Как и при оценивании внешности, испытуемые относили себя к одной из трех групп самооценок: удовлетворен собой (высокая), частично удовлетворен (средняя самооценка) и не удовлетворен полностью (низкая самооценка). Здесь нас, как и при определении самооценки внешности, интересовали два ее компонента - когнитивный, когда выступает только отнесение себя к какой-либо группе при субъективном знании себя, и эмоциональный, когда при свободных сочинениях высказывается отношение и к собственной внешности, и к себе как личности - от полного неприятия себя до неумеренного восхваления. В диссертации приведены примеры оценочного отношения к себе. Затем была установлена взаимосвязь оценки испытуемыми своей внешности и самооценки личности. Корреляция достаточно высока и для всех групп примерно одинакова, хотя однозначной связи между самооценкой внешности и самооценкой личности не отмечается (см. табл. 4). Таблица 4. Коэффициент корреляции самооценки внешности и личности (по Чупрову)
Сравнение данных таблиц говорит о том, что та или иная оценка своей внешности достаточно тесно связана с оценкой личности, что открывает определенные возможности для изменения статуса учащихся с низкой самооценкой внешности. Методом анализа свободных сочинений и ранжирования качеств определены значимые собственные характерологические качества, являющиеся основой для понимания и оценивания своей личности и качества сверстника. Отмечено, что в ряду собственных преобладающими являются качества, характеризующие отношение к другим людям и перечень их достаточно разнообразен. Отмечаются также различия в показателях разных групп самооценок, и в ряде случаев они достаточно весомы. Имеются также различия в показателях разновозрастных групп юношей и девушек. Выбор характерологических собственных качеств, как и качеств сверстника, существенно зависит от самооценки, возраста и пола. Так, например, общительность, отзывчивость, честность у девочек-восьмиклассниц называются чаще с падением самооценки, тогда как у десятиклассниц и студенток картина обратная. Такое качество, как доброта, во всех группах называется тем чаще, чем ниже самооценка внешности (это относится и к юношам). С целью компенсации недостатков внешности качествами личности можно попытаться использовать позитивные преобладающие качества (свои и сверстника) в работе с детьми различных групп самооценок при создании ситуаций, где такие качества могли бы проявиться (или сформироваться). Для определения ценностных ориентации, учета их в работе по коррекции общения и низкой самооценки была прослежена связь самооценки и основных жизненных целей (методика Махлах E.С. и др.). Ранжирование целей групп с разной самооценкой имеет различия. Относится это ко всем половозрастным группам. Например, у восьмиклассников-юношей с понижением самооценки растет стремление к удовлетворению от любого вида деятельности, стремление приносить пользу людям и падает стремление к получению одобрения со стороны других людей. Результаты бесед и наблюдений показали, что юноши стремятся наиболее эффективно выразить себя в полезной деятельности, повысить уверенность и вместе с тем у них отсутствует мотивация просто одобрения как такового, даже если оно связано с успешным выполнением этой же деятельности. Как правило, дискомфорт в общении не позволяет им сосредоточиться на ожидании похвалы и вместе с тем присутствует альтруистическая направленность, на которую может опираться педагог в своих воспитательных воздействиях. У девочек-восьмиклассниц, напротив, падает значимость стремления к удовлетворению от любого вида деятельности, отрешения к интеллектуальному развитию, но возрастает значимость стремления к жизни с комфортом и получения одобрения со стороны других людей. Как показали наши наблюдения и результаты дальнейших исследований, у девочек с низкой самооценкой выражена надежда на компенсаторные возможности - они представлены в виде семьи и профессии. Комфорт понимается как уют, преимущественно домашний. Планируя работу по коррекции общения, необходимо опираться на эти значимые факторы. У десятиклассников-юношей с низкой самооценкой на первое место выходят стремление к интеллектуальному развитию. Это можно рассматривать как средство повышения самооценки и вслед за этим - оптимизации общения. У десятиклассниц с низкой самооценкой повышается, по сравнению с другими группами, значимость стремления к удовлетворению от любого вида деятельности. В этой группе учащихся есть потребность выразить себя и в полезной для других деятельности, и в той, которая будет профессиональной (результаты бесед и дополнительного анкетирования). У студентов также имеются различия, но здесь, как правило, во всех группах, отличающихся самооценкой, наблюдается тенденция выразить себя через профессиональный вид деятельности, что объясняется социальным статусом студентов. Ранжирование целей, их различия в группе студентов могут объясняться и спецификой ВУЗа (педагогический), и личностными установками. Вместе с тем, полученные по этому контингенту данные могут быть небесполезны и для изучения ценностных ориентации в других ВУЗах, и для осуществления коррекции общения в данной социальной группе. В четвертой главе - "Особенности общения учащихся с различной самооценкой внешности" - было предпринято изучение влияния самооценки внешности и самооценки личности на общение. Основные вопросы исследования: 1) сказываются ли самооценка внешности и самооценка личности на частоте контактов; 2) каков характер общения у лиц с различной самооценкой. Мы изучали, ориентируясь на работы А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и др., характер желаемого неофициально-делового общения и характер досугового общения. В предпочитаемые партнеры общения входили родители, друзья, учителя (преподавателя). Применялось открытое анкетирование. Были определены значимые виды деятельности: общественно-полезная, практическая (преимущественно домашняя полезная работа), учебно-познавательная и отдельно выделен досуг. Анализ видов деятельности проводился с учетом лиц, в нее вовлекаемых. Здесь же мы изучали, довольны или недовольны положением в коллективе представителя разных групп самооценок. Результаты следующие: 1. Выбор партнеров по общественно-полезной деятельности у юношей, как правило, связан с самооценкой внешности; у девушек такой четкой связи не отмечается. 2. В выборе партнеров по практической деятельности в группах с разной самооценкой отмечается существенно различная возрастная динамика. 3. Выбор партнеров по учебно-познавательной деятельности зависят от самооценки внешности. 4. Отмечается низкое число выборов учителей (преподавателей) в качестве партнеров по деятельности во всех опрошенных группах. 5. Расхождение между реальным и желаемым характером общения может быть причиной дискомфорта испытуемых. 6. Во всех группах юношей положение в коллективе коррелирует с самооценкой внешности, в то время как в группе девушек эта связь неоднозначна (Табл.5). Данные по изучению предпочитаемого общения нам были необходимы для осуществления компенсаторной и коррекционной работы с учащимися, имеющими низкую самооценку внешности и испытывающими трудности в общении. Таблица 5. Оценка положения в коллективе (в %)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Какие же особенности психологического и социального развития младших подростков? Окого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности... | | Курсовая работа по теме: “Развитие личности в дошкольном возрасте” Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребёнка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми |
| Учебная программа курса "Основы социализации личности" Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психологическая структура личности. Темперамент, характер, способности и их влияние на общение |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основное идеей своей педагогической концепции я считаю создание гармонично развитой духовно – нравственной личности учащегося. Время... | | Курсовая работа на тему: «Жаргонизмы, разговорные и просторечные слова в современной прессе» По данным исследования, человеческое общение на две трети состоит из речевого. Именно при помощи речи чаще всего происходит общение... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На прошлом занятии мы начали разговор по разделу «Общение». В своей жизни мы общаемся с разными людьми, но самые близкие для нас... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Г. Тукай; развитие и совершенствование навыков устной и письменной речи; умение выделить характерные особенности во внешности конкретной... |
 | Программа по биологии разработала преподаватель: Дьяченко Е. А Жизнь человека, его здоровье, условия его труда и быта почти целиком зависят от правильности решений, принимаемых очень многими другими... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Не секрет, что самое трудное в написании сочинения по исходному тексту – аргументация своей точки зрения по поставленной автором... |
| Лекция Общение основа человеческого бытия Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. И деятельность и общение следует рассматривать как взаимосвязанные... | | Содержание введение 2 Деловое общение – это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в служебной сфере. Его участники выступают в... |
| Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Решение этой грандиозной задачи возможно лишь на основе всестороннего изучения закономерностей, механизмов и факторов формирования... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Теперь ученикам важно дать новые доказательства, аргументы и подтверждения, которыми они смогут воспользоваться для укрепления собственной... |
| Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками Как и А. Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью... | | Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками Как и А. Меграбиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью... |
